陳慧

【內(nèi)容摘要】隨著課程改革的逐步推進(jìn)，整本書閱讀已經(jīng)成為初中語文教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)，更是每名中學(xué)生應(yīng)該具有強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力想要去做和喜歡去做的事情。實施整本書閱讀教學(xué)策略，能夠提升學(xué)生們對于書本內(nèi)容的掌握程度，對于培養(yǎng)他們的閱讀興趣，擴(kuò)展閱讀視野具有重要意義。但是就目前而言，初中語文整本書閱讀情況并不理想。本文就整本書閱讀在初中語文教學(xué)中的實施困境與突破策略展開討論。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀 初中語文教學(xué) 實施困境 突破策略

整本書閱讀在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施下備受關(guān)注，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，“讀好書，讀整本書”。初中語文統(tǒng)編教材中也專門設(shè)置“名著導(dǎo)讀”部分，明晰了整本書閱讀教學(xué)在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要地位，這一改革呼喚師生重視整本書閱讀的價值和意義。讀整本書的閱讀方式對于一個人的發(fā)展具有重要影響。閱讀教學(xué)貫穿在初中語文教學(xué)的始終，只有通過讀整本的書，才能夠提高學(xué)生的閱讀品味，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、整本書閱讀在初中語文教學(xué)中的實施困境

1.考試機(jī)制導(dǎo)致閱讀方向偏差

雖然在素質(zhì)教育前提下，要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，但是面對強(qiáng)大的中考壓力，初中生每天面臨的都是作業(yè)和考試。因此，他們在進(jìn)行整本書閱讀時以考試為風(fēng)向標(biāo)，將整本書通過碎片化的時間和閱讀方式提取相關(guān)信息，將整本書的閱讀轉(zhuǎn)變成了短信和資訊，這樣的閱讀過程充滿功利性，也讓學(xué)生們在注意力分散中，不能從整體上感受閱讀樂趣。再者，有些老師們認(rèn)為不考的東西就不要看，這樣會浪費時間，因此，孩子們?nèi)粘５臉I(yè)余生活都被學(xué)習(xí)充斥著，他們沒有時間去進(jìn)行課外閱讀，更談不上整本書閱讀。

2.流行環(huán)境導(dǎo)致讀物選擇偏差

這個階段的初中學(xué)生，正處于青春叛逆期，往往個性跳脫而易受同伴影響，充滿獵奇心理而又缺乏安靜沉潛下來閱讀的心境。同時，智能化電子設(shè)備盛行的大環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、博文簡訊、公眾號推送文章、玄幻文學(xué)等等良莠不齊的文字作品，充斥初中學(xué)生的視線。所以，初中生往往出現(xiàn)選擇隨大流讀物進(jìn)行流行性閱讀，而忽視選擇經(jīng)典讀物閱讀來獲取心靈滋養(yǎng)。選擇讀物出現(xiàn)偏差，寶貴的閱讀時間被玄幻、惡搞、快餐文學(xué)等擠占，長此以往，易造成閱讀審美低下，讀物選擇品味低劣的負(fù)面影響，無法有效獲得閱讀的正向影響。

3.浮躁心理導(dǎo)致思維深度欠缺

隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，社會上的浮躁心理對于初中生的影響極大，他們在課外閱讀中，只滿足于對課本中大致故事情節(jié)的了解，并沒有做到深入思考，這樣的浮躁心理影響了整本書的閱讀質(zhì)量，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，并且思考能力、創(chuàng)新質(zhì)疑能力都有所減退。往往就會出現(xiàn)雖然學(xué)生的閱讀數(shù)量較多，但是在大腦中形成的閱讀內(nèi)容卻很少這樣的情況。在走馬觀花式的閱讀下，學(xué)生們掌握的內(nèi)容并不準(zhǔn)確和全面，獲得閱讀理解比較狹隘，不利于培養(yǎng)學(xué)生們良好的閱讀態(tài)度和習(xí)慣。

4.指導(dǎo)不當(dāng)導(dǎo)致閱讀實效低下

在日常的初中語文教學(xué)中，語文教師以中考為目標(biāo)，總是會出現(xiàn)偏重功利化的教學(xué)過程，而在課外讀物選擇方面，往往選擇一刀切，并沒有從學(xué)生的實際喜好、興趣、認(rèn)知等等方面出發(fā)，沒有考慮到孩子們的接受程度。因此，在閱讀之后，學(xué)生們并沒有將積累的語言進(jìn)行合理的利用，并沒有產(chǎn)生整本書閱讀的實效性。再者，有些老師指導(dǎo)意識比較欠缺，在指導(dǎo)孩子們進(jìn)行閱讀書籍時，往往更偏重于課內(nèi)閱讀，而忽略了課外閱讀，沒有拓寬學(xué)生的知識層面，開闊學(xué)生的眼界，陶冶學(xué)生的情操。更有些老師不注重學(xué)生整本書閱讀的指導(dǎo)，給學(xué)生推薦相關(guān)的資訊和公眾號的文章，這樣的做法給整本書閱讀教學(xué)帶來了不良影響，更與整本書教學(xué)理念背道而馳。

二、整本書閱讀的重要性

在這個迅速發(fā)展的信息時代，碎片式閱讀非常盛行，如果學(xué)生們接受到的閱讀知識都是片段的，碎片的閱讀缺乏系統(tǒng)性、完整性、整體性，對于初中生的思維發(fā)展是不利的。語文教材中的每一篇文章往往都是節(jié)選于一些著名的書籍，雖然學(xué)生們能夠通過老師引導(dǎo)精讀略讀，掌握文章脈絡(luò)、學(xué)習(xí)相關(guān)知識，但是究其根本，學(xué)生掌握的只是一個片段，學(xué)生的思維分析和理解只是在有限的空間里。而通過整本書閱讀，學(xué)生閱讀文章在基調(diào)的把握和人物情感的感受中，都將變成一個整體，從完整的文本結(jié)構(gòu)中體會閱讀內(nèi)容，促進(jìn)思維整體發(fā)展，有助于學(xué)生了解經(jīng)典文本的閱讀價值，有助于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、整本書閱讀在初中語文教學(xué)中的策略

1.確立閱讀書籍

在初中語文整本書閱讀中，閱讀書籍的選擇是最重要的，不可以隨意閱讀，更不能是老師強(qiáng)行給學(xué)生安排書籍。因此，在選擇整本書閱讀書目時，必須尊重學(xué)生的自主權(quán)、選擇權(quán)，老師只是學(xué)生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，而學(xué)生才是閱讀的主體，老師只是給予學(xué)生一些建議和引導(dǎo)。再者，對于初中生而言，閱讀書籍的書目應(yīng)該和教材中的閱讀內(nèi)容相契合，使得整本書閱讀成為日常閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，以此來提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

例如，在《從百草園到三味書屋》的學(xué)習(xí)之后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《朝花夕拾》這本散文著作，實現(xiàn)學(xué)生在整本書的閱讀中更好地理解本篇文章的內(nèi)容。再如，學(xué)習(xí)《秋天的懷戀》，在文中我們感受了母愛的細(xì)膩、隱忍和偉大，去世前母親遺言“你們要好好活”，透出母親對孩子的無限牽掛和憂心。遭逢巨大的變故，致使史鐵生走出自我封閉的世界，讀懂母親的用心，獲得生命的重生。在學(xué)習(xí)本文后，可以推薦同學(xué)閱讀《我與地壇》《病隙碎筆》等文章，更好地感知史鐵生的苦難的生命歷程，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解，促進(jìn)學(xué)生的深度認(rèn)知。

對于初中生而言，他們課余時間是有限的，書籍的優(yōu)質(zhì)選擇對于提高閱讀質(zhì)量具有重要意義，因此必須選擇中學(xué)生喜歡的、適應(yīng)他們年齡階段、能培養(yǎng)他們語文綜合能力的書籍。另外，給學(xué)生進(jìn)行書籍推薦時，要符合學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知規(guī)律，還要講究書目類型的多樣化，例如傳記類、歷史類、故事類等等，內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀書籍，引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

2.制定閱讀方案

為了實現(xiàn)一整本書閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，老師必須制定精準(zhǔn)的閱讀方案和計劃，立足于閱讀的整體性，幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生們在整本書閱讀中不斷地豐富閱讀體驗，實現(xiàn)語言的積累。在閱讀時實現(xiàn)思維的活躍，擺脫走馬觀花式的閱讀和漫無目的的閱讀。

老師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生對自己的課外讀物進(jìn)行自我規(guī)劃，合理的布置閱讀時間和閱讀內(nèi)容。教師應(yīng)該擔(dān)起引導(dǎo)責(zé)任，注重學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生一起制定閱讀計劃，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知能力等等進(jìn)行合理的方案制定。如若閱讀時間過長，也影響了學(xué)生的其他學(xué)業(yè)，再甚者給學(xué)生增添了太多的心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，既降低了閱讀效率，又可能挫敗學(xué)生的閱讀信心，更甚者降低學(xué)生的閱讀興趣;如若安排的時間太短，則使學(xué)生的閱讀永遠(yuǎn)浮于表面，理解不了深層次的內(nèi)容，不能正確把握文章的情緒情感，閱讀實效性不高。老師應(yīng)該幫助學(xué)生合理的制定閱讀方案。如在專門的閱讀課堂上，與學(xué)生進(jìn)行商討溝通，發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)性，一同制定閱讀方案：在星期一到星期五可以少安排一些閱讀內(nèi)容;周末和日常的寒假暑假增加閱讀內(nèi)容，并要求學(xué)生每一次的閱讀，保證時間在40分鐘左右，避免碎片化的閱讀;此外，給學(xué)生制定學(xué)期計劃，每學(xué)期閱讀2到3本名著。老師也可以通過此計劃陪伴學(xué)生閱讀，實現(xiàn)雙向互動，雙向督促，有助于實現(xiàn)整本書閱讀的量變到質(zhì)變的飛躍，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

例如，《駱駝祥子》的整本書閱讀，考慮到整本書的篇幅并不是特別長，實施周閱讀計劃方案。周一到周五每天50頁左右定量閱讀，并且及時記錄自己的閱讀思考;周六在整本書閱讀的基礎(chǔ)上，觀看《駱駝祥子》的電影，比較電影再創(chuàng)作與原著的差異;周日完成“《駱駝祥子》悅讀分享單”。

3.指導(dǎo)閱讀方法

為了實現(xiàn)整本書閱讀質(zhì)量的提升，老師應(yīng)該向中學(xué)生傳授切實有效的閱讀方法，學(xué)生是閱讀的主體，是進(jìn)步的主體，只有讓學(xué)生們在整本書閱讀中獲得真實的參與和體驗，才能使得閱讀成為學(xué)生發(fā)展的平臺。

俗話說：好記性不如爛筆頭，在語文核心素養(yǎng)中要求語言積累和運(yùn)用能力的提升，因此在整本書閱讀中，學(xué)生們應(yīng)該重視讀寫結(jié)合法的運(yùn)用。在讀書的時候，將文章中精彩的詞語、段落、句子進(jìn)行摘抄，在不斷積累中提高學(xué)生的語言能力。另外，在文章中不懂或有疑問的句子進(jìn)行批注和勾畫，并養(yǎng)成寫讀書筆記的好習(xí)慣。當(dāng)在文章閱讀時有何感觸、有何想法可以立即寫在書的旁邊或通過微信、記事本等其他有效途徑及時記錄，在情感抒發(fā)和與作者的情感共鳴中，提升閱讀能力，也有利于感受整本書的文章結(jié)構(gòu)和表達(dá)特點。

老師在日常的閱讀教學(xué)時，要帶給學(xué)生良好的閱讀方法的示范，用自身的閱讀體驗和實時的閱讀共鳴來潛移默化地影響和帶動學(xué)生，給學(xué)生以方法的引領(lǐng)和指導(dǎo)。

例如，在閱讀汪曾祺的《人間滋味》一書時，老師對于“滋味”有了深切的體味，“柴米油鹽醬醋茶，俗世生活的味道，人間煙火的滋味，汪老的《人間滋味》，流著口水讀完，唇齒之間仍有淡淡情味歷久彌香，感嘆這枚吃貨的地道！”老師利用微信及時記錄并與學(xué)生分享閱讀體驗，在這過程中，實現(xiàn)了讀寫的結(jié)合，提煉了語言，提升了思維，語文素養(yǎng)得到了有效的訓(xùn)練。

再者，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，老師要教授學(xué)生在整本書閱讀中，不能只是一味地為了讀書而讀，更要強(qiáng)調(diào)思維的參與，可以將文章中自己有疑問的地方進(jìn)行反復(fù)思考。在不斷的思考中，既能加深閱讀印象，又能獲得更多的體驗，實現(xiàn)邊讀邊思中閱讀能力的提高。另外要講究略讀和精讀相結(jié)合，精彩的部分可以細(xì)細(xì)品味仔細(xì)揣摩，不重要的地方，可以通過略讀，來提高閱讀效益。

4.交流閱讀體驗

為了提升整本書閱讀的質(zhì)量，應(yīng)該重視閱讀后的交流與評價。當(dāng)學(xué)生們進(jìn)行閱讀體驗交流時，實現(xiàn)學(xué)生的思想共享，有利于學(xué)生們在每一篇閱讀中都能獲得自身獨特的想法。在閱讀交流和分享中，讓學(xué)生們傾聽他人的意見和想法，擴(kuò)寬自己的知識層面，能夠在不斷的分享交流中感受到閱讀的樂趣，實現(xiàn)思維創(chuàng)造性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的提高，并能夠在自己的已獲得的經(jīng)驗上傾聽他人的新經(jīng)驗，豐富自己的內(nèi)心世界，使得學(xué)生更全面的了解作品，理解作品內(nèi)涵。通過閱讀后的交流共享，學(xué)生們能將自己在讀書中的所見所思所想進(jìn)行表達(dá)，有助于實現(xiàn)以閱讀促進(jìn)口語交際，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

在促使整本書閱讀分享的實施過程中，教師要引導(dǎo)和組織學(xué)生有效開展多種形式的閱讀分享，給學(xué)生的閱讀分享交流提供可能的平臺。

例如，我們定期開展的“悅讀分享會”在學(xué)生中深受好評。在閱讀《老人與?！窌r，制定了為期2周的閱讀計劃。在深度閱讀后，每一位同學(xué)根據(jù)自己的閱讀體驗，都要形成一份“悅讀分享單”，學(xué)生之間互相文字評價并進(jìn)行推薦。我們將選擇最有獨特感受的最有思維力的閱讀體驗進(jìn)行分享。分享時我們精心打造一個隆重的正式的分享交流場合，讓每一位能站上臺分享的學(xué)生感受到一份至高的榮耀。

通過這樣的交流分享方式，讓閱讀分享成為學(xué)生驅(qū)動整本書閱讀的興趣激發(fā)點，讓整本書閱讀的種子在學(xué)生心中生根發(fā)芽，讓整本書閱讀成為學(xué)生自然而然想做并喜歡做的事情。

另外，在學(xué)生的交流中，老師要充當(dāng)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)者的作用，把話語權(quán)交給學(xué)生，做一個安靜的聆聽者。當(dāng)學(xué)生們對一個作品分享交流完之后，老師也要談?wù)勛约簩τ诖藭挠^點和看法，與學(xué)生進(jìn)行交流。老師也要不斷地進(jìn)行評價，以積極鼓勵贊美的評價，提高學(xué)生的閱讀積極性和主動性，真正實現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

結(jié)語

在新的教育時期，整本書閱讀的價值凸顯，語文教師應(yīng)該有意識、有計劃、有目的的引導(dǎo)孩子們進(jìn)行整本書閱讀，遵循學(xué)生的閱讀心理，傳授科學(xué)有效的閱讀方法，使得學(xué)生們在整本書閱讀中獲得更多更真實的知識體驗、思維體驗和情感體驗，使得整本書閱讀讓語文教學(xué)綻放異彩，在整本書閱讀中讓學(xué)生們的語文綜合能力獲得發(fā)展和提升。

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（作者單位：杭州市余杭區(qū)臨平第一中學(xué)）