微課在聾校小學(xué)書(shū)法教學(xué)中的應(yīng)用

藍(lán)梁進(jìn)

【摘? 要】? 微課以短小精悍的特點(diǎn)廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域和中小學(xué)校教學(xué)中，形成一種新型的教學(xué)方式。聾校學(xué)生由于聽(tīng)力障礙，認(rèn)知主要以視覺(jué)為主，學(xué)習(xí)書(shū)法時(shí)需要通過(guò)視覺(jué)感官體悟書(shū)法的線條、筆法、空間、結(jié)構(gòu)。微課直觀的教學(xué)方式，符合了聾生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。如何在聾校小學(xué)書(shū)法教學(xué)中有效地運(yùn)用微課，是我們書(shū)法教師值得思考和實(shí)踐的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】? 微課聾校;書(shū)法教學(xué);應(yīng)用

微課運(yùn)用在聾校小學(xué)書(shū)法教學(xué)中，能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，使課堂教學(xué)增添生機(jī)和活力，突出聾生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助聾生克服語(yǔ)言的障礙，引導(dǎo)聾生養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、文化觀念與人文精神。

一、聾校小學(xué)書(shū)法教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師、家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)度不足。長(zhǎng)期以來(lái)，受到傳統(tǒng)觀念的影響，特殊教育教師、家長(zhǎng)把書(shū)法課程看作是“副科”，認(rèn)為書(shū)法課就是讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手、寫(xiě)寫(xiě)字，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到書(shū)法教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的益處，因此對(duì)書(shū)法課程的理論知識(shí)和技能教學(xué)不夠重視，阻礙了學(xué)生的審美能力發(fā)展和人文素養(yǎng)的提升。

2.教師對(duì)書(shū)法課程教學(xué)缺乏信心。由于聾生聽(tīng)力語(yǔ)言障礙，在語(yǔ)言、信息表達(dá)上存在一定的困難，溝通交流成為聾生學(xué)習(xí)的突出問(wèn)題。年輕的特校教師對(duì)聾生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，他們?cè)陂_(kāi)展書(shū)法教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)方法比較單一，聾生學(xué)習(xí)的興趣不高，示范教學(xué)環(huán)節(jié)和師生間的溝通交流沒(méi)有找到有效的解決方法，教學(xué)效果欠佳，教師缺乏信心。

二、微課在聾校小學(xué)書(shū)法教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)

1.突破書(shū)寫(xiě)演示形式和空間的限制。在教學(xué)過(guò)程中，教師要將書(shū)寫(xiě)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、步驟展示，讓學(xué)生看清筆畫(huà)的走向。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常在黑板上進(jìn)行書(shū)寫(xiě)示范，教學(xué)形式受到空間的限制，對(duì)教師的演示步驟，學(xué)生看得不夠清晰、仔細(xì)等。

例如《美字寫(xiě)法練習(xí)》這一課，教師通過(guò)播放寫(xiě)法練習(xí)微視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，并針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同層次的學(xué)生，反復(fù)播放微課中的內(nèi)容，利用鏡頭的定格、放大，突出重點(diǎn)或細(xì)節(jié)部分，這樣學(xué)生能更仔細(xì)地觀察筆鋒運(yùn)行與欣賞漢字結(jié)構(gòu)之美，突破書(shū)寫(xiě)形式和課件的限制，解決了教師示范演示不夠清晰的問(wèn)題。

2.促進(jìn)學(xué)生觀察、思維能力的發(fā)展。書(shū)法寫(xiě)字的練習(xí)過(guò)程，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、刻苦、反復(fù)的訓(xùn)練，磨煉其心性，養(yǎng)成細(xì)心觀察、耐心平和等品格，培養(yǎng)聾生持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志，促進(jìn)學(xué)生觀察、思維能力的發(fā)展。

聾生的個(gè)性特點(diǎn)比較直接，富有熱情，但缺乏恒心，長(zhǎng)期堅(jiān)持單調(diào)枯燥的書(shū)法練習(xí)，需要教師的耐心引導(dǎo)和不斷鼓勵(lì)。在教學(xué)中，教師以微課視覺(jué)沖擊力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用書(shū)畫(huà)展等活動(dòng)的展示平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生感受成功的喜悅。例如：在培養(yǎng)學(xué)生的毅力方面，教師可以制作、搜尋一些故事型微課，像王羲之臨池學(xué)書(shū)，池水盡黑、智永“退筆成冢”、懷素書(shū)蕉，這些古代書(shū)法家的刻苦練字的故事講解、動(dòng)畫(huà)，用生動(dòng)的故事感染學(xué)生，學(xué)習(xí)書(shū)法家鍥而不舍、持之以恒的刻苦學(xué)習(xí)的精神，通過(guò)長(zhǎng)期欣賞優(yōu)秀的經(jīng)典書(shū)法作品和微課故事，進(jìn)一步提高學(xué)生的審美能力。

三、借助微課應(yīng)用，提升書(shū)法教學(xué)的實(shí)效性

借助微課應(yīng)用，改變聾校書(shū)法教學(xué)中教與學(xué)的方式，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和書(shū)寫(xiě)能力，提升書(shū)法教學(xué)的實(shí)效性。

1.應(yīng)用微課教學(xué)，改變教師的教學(xué)方式。在教學(xué)中，教師要根據(jù)聾學(xué)生以視覺(jué)為主的認(rèn)知規(guī)律，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，應(yīng)用微課直觀、易懂的視頻進(jìn)行教學(xué)，利用短小精悍的3～5分鐘微課快速集中聾生的注意力，微課清晰的教師示范步驟可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師書(shū)寫(xiě)示范時(shí)間長(zhǎng)，書(shū)寫(xiě)步驟細(xì)節(jié)不夠清晰的問(wèn)題。同時(shí)，微課的應(yīng)用突出聾校教學(xué)特點(diǎn)，微課視頻由書(shū)寫(xiě)示范和教師手語(yǔ)翻譯兩個(gè)畫(huà)面組成，手語(yǔ)翻譯與書(shū)寫(xiě)示范講解同步，有效地解決了教與學(xué)溝通難的問(wèn)題。

例如《藏鋒寫(xiě)法練習(xí)》這一節(jié)微課，教師首先采用直接導(dǎo)入方法，以藏鋒的寫(xiě)法動(dòng)畫(huà)為背景，配上簡(jiǎn)潔的導(dǎo)語(yǔ)和圖文并茂的導(dǎo)入，突出教學(xué)內(nèi)容的主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，播放藏鋒寫(xiě)法練習(xí)的步驟視頻，通過(guò)剪輯和藏鋒書(shū)寫(xiě)分解動(dòng)作特寫(xiě)鏡頭的處理，以直觀、生動(dòng)畫(huà)面，將藏鋒筆尖落紙和離紙時(shí)的痕跡被隱藏在點(diǎn)畫(huà)的內(nèi)部的書(shū)寫(xiě)方法步驟，清晰地展示，突破教學(xué)難點(diǎn)，解決了示范教學(xué)中教與學(xué)溝通難的問(wèn)題。教學(xué)針對(duì)聾生的學(xué)習(xí)能力差異，學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)可以反復(fù)多看幾次，輕松愉快地掌握藏鋒的書(shū)寫(xiě)方法。

3～5分鐘的微課，縮短了傳統(tǒng)教學(xué)的10分鐘示范展示時(shí)間，提高了書(shū)法課的教學(xué)效果，微課應(yīng)用改變了教師的教學(xué)方式。

2.應(yīng)用微課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。在聾校書(shū)法教學(xué)中，利用微課、動(dòng)畫(huà)、小故事等豐富的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

針對(duì)聾生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師利用微課視覺(jué)感染力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增加學(xué)習(xí)的趣味性。

例如《山字臨寫(xiě)練習(xí)》這一課，教師圍繞教學(xué)重點(diǎn)，微課以“山”是象形字圖文直接導(dǎo)入，從“山”的甲骨文——小篆——隸書(shū)——楷書(shū)寫(xiě)法演示，分析四種字體的不同和變化，把抽象的書(shū)法字體練習(xí)與形象的畫(huà)說(shuō)漢字故事融合一起，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以豐富、生動(dòng)活潑的教學(xué)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣。

又如“撇”的寫(xiě)法，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)示范，讓學(xué)生仔細(xì)觀察“撇”字起筆、運(yùn)筆與收筆的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，再播放微課，讓已經(jīng)了解要領(lǐng)的學(xué)生臨帖書(shū)寫(xiě)，對(duì)于尚未明白的同學(xué)繼續(xù)反復(fù)觀看微課。課后學(xué)生通過(guò)手機(jī)或電腦不斷地進(jìn)行復(fù)習(xí)微課，進(jìn)一步理解掌握“撇”的寫(xiě)法。

3.應(yīng)用微課教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體、電腦、手機(jī)等工具的應(yīng)用已趨于普及，學(xué)生可將微課上傳到電子白板、電腦、手機(jī)等多媒體數(shù)碼終端設(shè)備上保存，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。

教師在講練結(jié)合的書(shū)法教學(xué)中，設(shè)計(jì)針對(duì)性比較強(qiáng)的微課，將學(xué)生容易忽略的書(shū)寫(xiě)細(xì)節(jié)通過(guò)手機(jī)、攝像機(jī)等設(shè)備拍攝進(jìn)行技術(shù)處理后播放展示。如“雙鉤、連帶、牽絲、章法中點(diǎn)面與塊面的組合”等，讓學(xué)生了解自身練習(xí)的不足，正確地進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)，逐步養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，提高學(xué)生的整體書(shū)法水平。聾生通過(guò)細(xì)致觀察、對(duì)比和書(shū)寫(xiě)練習(xí)，初步了解漢字的筆畫(huà)和間架結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)漢字所組成的美學(xué)規(guī)律，學(xué)會(huì)觀察如何布排結(jié)構(gòu)，進(jìn)而掌握書(shū)寫(xiě)的基本技巧。

由于聾生的學(xué)習(xí)能力差異較大，每一位學(xué)生的書(shū)法基礎(chǔ)都不一樣，因此在教學(xué)中，教師進(jìn)行分層教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)指導(dǎo)，更適合聾生學(xué)習(xí)。

例如《永字書(shū)寫(xiě)練習(xí)》這一課，教師通過(guò)鏡頭聚焦處理，清晰地呈現(xiàn)筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)方法，讓學(xué)生從細(xì)微之處自主探究學(xué)習(xí)和掌握筆畫(huà)的點(diǎn)、提按、扭轉(zhuǎn)、運(yùn)筆的動(dòng)作。微課還可以應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，以隨時(shí)隨地移動(dòng)學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。微課設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度適中，能促進(jìn)聾生自主尋找學(xué)習(xí)問(wèn)題，有些看不太明白書(shū)寫(xiě)步驟，聾學(xué)生可以反復(fù)看手語(yǔ)與畫(huà)面同步的視頻，如遇到不懂的問(wèn)題，聾生做好筆記，通過(guò)課堂教學(xué)，師生一起探討解決。

總而言之，微課是一種新型的書(shū)法課程資源，其應(yīng)用的實(shí)效性需要教師進(jìn)一步探究。在教學(xué)應(yīng)用中，教師要找準(zhǔn)微課與課堂的切入點(diǎn)，將微課與書(shū)法教學(xué)有效融合，突破教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮“微課”短小精悍的優(yōu)勢(shì)，成就大課堂，以新的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

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