音樂(lè)學(xué)專業(yè)本科生就業(yè)能力提升對(duì)策研究
——基于蘇州科技大學(xué)音樂(lè)學(xué)院2019屆畢業(yè)生就業(yè)情況的分析

陳 林，姚 樺，胡瑛礁

(蘇州科技大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，江蘇 蘇州 215009)

引言

“就業(yè)能力”這一概念由英國(guó)學(xué)者于20世紀(jì)初期最先提出，后傳入美國(guó)并得以深入研究。(1)參見(jiàn)：Andries de Grip, Jasper van Loo and Jos Sanders.The Industry Employability Index: Taking account of supply and demand characteristics International[J].Labour Review, Vol.143(2004), No.3, pp211-230.20世紀(jì)下半葉西方國(guó)家普遍使用這一概念并進(jìn)行專題研究，同時(shí)提出：既要培養(yǎng)大學(xué)生的“關(guān)鍵能力”，又要培養(yǎng)其“就業(yè)能力”。關(guān)于就業(yè)能力，美國(guó)勞工部(SCANS)定義了三大類(lèi)別，即“基本技能、思考技能和個(gè)人品質(zhì)”[1]；澳大利亞出臺(tái)了《未來(lái)所需的就業(yè)能力》文件，強(qiáng)調(diào)要建立全國(guó)范圍內(nèi)的就業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。其中包括在校學(xué)生就業(yè)基本能力的訓(xùn)練等[2]。國(guó)內(nèi)關(guān)于這方面的研究開(kāi)始相對(duì)較晚，直到21世紀(jì)初期才有學(xué)者發(fā)表相關(guān)文論。鄭曉明認(rèn)為：“大學(xué)生就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開(kāi)發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會(huì)需要。在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)”[3]。金昕指出：“應(yīng)該盡快建立中國(guó)大學(xué)生就業(yè)能力的國(guó)家框架，從國(guó)家層面對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)做出清晰的規(guī)定，這是引導(dǎo)高校和大學(xué)生更有效地提高就業(yè)能力的極為重要的前提，是破解大學(xué)生就業(yè)難題的必要途徑”[4]。陳勇將大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)界定為“專業(yè)知識(shí)和技能、通用技能、個(gè)人品質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃能力”[5]，并指出這些就業(yè)能力之間相互關(guān)聯(lián)，每一單個(gè)能力對(duì)提升大學(xué)生整體就業(yè)能力都具有重要作用。

以上學(xué)者的研究為本文提供重要參照，但音樂(lè)學(xué)專業(yè)本科生因其專業(yè)的特殊性，在就業(yè)能力培養(yǎng)方面與其他專業(yè)本科生既有共同之處，也存在一些差異，主要表現(xiàn)在表演與教學(xué)實(shí)踐能力方面。本文在闡述音樂(lè)學(xué)專業(yè)本科生就業(yè)能力構(gòu)成的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)蘇州科技大學(xué)音樂(lè)學(xué)院2019屆畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行分析，提出提升就業(yè)能力的具體措施，進(jìn)而有助于提高該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

一、音樂(lè)學(xué)專業(yè)本科生就業(yè)能力的構(gòu)成

本文所探討的音樂(lè)學(xué)專業(yè)本科生是指綜合類(lèi)高校4年制音樂(lè)學(xué)(師范)統(tǒng)招學(xué)生，生源來(lái)自全國(guó)各地，專業(yè)成績(jī)采用各省音樂(lè)統(tǒng)考成績(jī)。關(guān)于音樂(lè)學(xué)專業(yè)本科生的就業(yè)能力構(gòu)成，文章將結(jié)合蘇州科技大學(xué)音樂(lè)學(xué)院2019屆畢業(yè)生的實(shí)際情況，以及供給與需求等因素，將其歸納為兩個(gè)類(lèi)別，六種能力(見(jiàn)表1)。

表1

(一)應(yīng)聘工作能力

應(yīng)聘工作能力包括專業(yè)能力、實(shí)踐能力和面試能力。專業(yè)能力分為“理論知識(shí)”和“專業(yè)技能”。前者主要指學(xué)生應(yīng)具備扎實(shí)的音樂(lè)史論、傳統(tǒng)音樂(lè)、作曲理論，以及教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論等知識(shí)。這些課程中一部分為純理論課，如中國(guó)音樂(lè)史、音樂(lè)美學(xué)等；另外一部分如視唱、和聲、曲式、教學(xué)法等課程，這些課程對(duì)專業(yè)實(shí)踐影響很大。專業(yè)技能主要指學(xué)生需具備一定程度的聲樂(lè)演唱能力、鋼琴演奏和伴奏能力，初步掌握除鋼琴以外的一件樂(lè)器的演奏等。

實(shí)踐能力包括“教學(xué)實(shí)踐”和“課外實(shí)踐”。教學(xué)實(shí)踐主要是指作為未來(lái)的一名中小學(xué)音樂(lè)教師，能否根據(jù)教學(xué)目標(biāo)生動(dòng)、有趣地完成教學(xué)任務(wù)，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能夠運(yùn)用現(xiàn)代手段讓學(xué)生參與互動(dòng)，令學(xué)生享受音樂(lè)的同時(shí)，提升其審美能力。課外實(shí)踐通常指作為一名中小學(xué)音樂(lè)教師除了完成課堂教學(xué)之外，還需具備組織豐富多彩的課外音樂(lè)活動(dòng)的能力，如訓(xùn)練學(xué)校的合唱團(tuán)、樂(lè)隊(duì)參加各種展演活動(dòng)，或組建一支小樂(lè)隊(duì)、組織一臺(tái)文藝演出等。

面試能力包括“推銷(xiāo)能力”和“專業(yè)展示”。推銷(xiāo)能力是指音樂(lè)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生通過(guò)自我介紹、回答問(wèn)題等向用人單位主動(dòng)推銷(xiāo)自己，使用人單位通過(guò)這一環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)聘者語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。專業(yè)展示能力指的是根據(jù)用人單位的考核要求現(xiàn)場(chǎng)展示自己的專業(yè)技能，通常包括說(shuō)課、自彈自唱、即興彈奏，以及現(xiàn)場(chǎng)組織活動(dòng)等。面試能力在很大程度上取決于專業(yè)能力和實(shí)踐能力，也是決定能否應(yīng)聘成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

(二)勝任工作能力

勝任工作能力，包括適應(yīng)能力、發(fā)展能力和提升能力。在普通高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中，更多注重專業(yè)能力的培養(yǎng)。而對(duì)于課外實(shí)踐能力的訓(xùn)練相對(duì)較少，即使有相關(guān)課程也并未真正得以實(shí)施，學(xué)生這方面能力的獲得更多是依靠學(xué)院組織的合唱、演出等活動(dòng)。對(duì)于后面的三種能力(適應(yīng)能力、發(fā)展能力和提升能力)的培養(yǎng)，大部分高校的課程設(shè)置中并未體現(xiàn)。應(yīng)聘到一個(gè)合適的教學(xué)崗位，能否勝任工作，能否更好地發(fā)揮音樂(lè)教師的作用，這在很大程度上取決于后三種能力。從畢業(yè)生就業(yè)率來(lái)看，勝任工作能力并不影響年就業(yè)率，但一所高校培養(yǎng)的畢業(yè)生，在用人單位的各方面表現(xiàn)會(huì)在一定程度上影響下一年的就業(yè)率。因此，培養(yǎng)單位對(duì)于學(xué)生勝任工作能力的培養(yǎng)必須重視，從而為本學(xué)院畢業(yè)生的可持續(xù)就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

二、2019屆畢業(yè)生就業(yè)情況分析及問(wèn)題剖析

(一)就業(yè)情況分析

蘇州科技大學(xué)音樂(lè)學(xué)專業(yè)2019屆畢業(yè)生共58人，其中56人就業(yè)，總體就業(yè)率為96.55%。如表2所示，考研升學(xué)率僅為6.90%；中、小學(xué)就業(yè)率也只有20.69%，入職藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的占65.52%；入職國(guó)企和高校的僅為3.45%；而無(wú)人進(jìn)入政府機(jī)關(guān)、文化傳媒機(jī)構(gòu)、演藝集團(tuán)等行業(yè)就業(yè)。這充分反映出2019屆畢業(yè)生整體就業(yè)質(zhì)量不高的情況。

表2

而在58名畢業(yè)生中，選擇在蘇州中小學(xué)擔(dān)任教師的為10人，占17.24%；在浙江擔(dān)任教師的為2人，占3.45%。在入職藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)生中，蘇州有31人，占53.45%；江蘇無(wú)錫、南京各1人，各占1.72%；上海、廣東各1人，各占1.72%；安徽2人，占3.45%。從這些數(shù)據(jù)中可以看出，2019屆畢業(yè)生選擇就業(yè)地過(guò)于集中在蘇州及周邊地區(qū)的現(xiàn)狀。

在考研升學(xué)的4名同學(xué)中，入國(guó)家首批“雙一流”建設(shè)高校上海音樂(lè)學(xué)院就讀的1人、入國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)高校就讀的1人、入綜合類(lèi)大學(xué)就讀的1人、出國(guó)就讀的1人。這反映出2019屆畢業(yè)生考研(就業(yè))質(zhì)量較好的一面。

(二)問(wèn)題剖析

1.專業(yè)能力薄弱

音樂(lè)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生的專業(yè)能力，一方面與教學(xué)及課程設(shè)置相關(guān)；另一方面則與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性緊密相連。就蘇州科技大學(xué)音樂(lè)學(xué)專業(yè)2019屆畢業(yè)生的課程設(shè)置而言，其優(yōu)勢(shì)在于聲樂(lè)、鋼琴、器樂(lè)主修方向仍然按照單獨(dú)授課或兩人一節(jié)課的形式，進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量。但主項(xiàng)、副項(xiàng)、即興伴奏(彈奏)等課程設(shè)置不平衡，即作為未來(lái)的中小學(xué)音樂(lè)教師，唱歌和伴奏是最重要的兩門(mén)課程，這兩門(mén)課程的課時(shí)安排偏少；同時(shí)，對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要做詳細(xì)的規(guī)劃。

學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性對(duì)專業(yè)能力的提升起到至關(guān)重要的作用。所謂學(xué)習(xí)主動(dòng)性“是由學(xué)習(xí)內(nèi)外部各種相關(guān)因素產(chǎn)生的，包括學(xué)習(xí)的需要、學(xué)習(xí)的愿望和興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及激勵(lì)人和推動(dòng)人去學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)起著喚醒、定向、選擇、維持和調(diào)節(jié)的作用”[6]。蘇州科技大學(xué)音樂(lè)學(xué)專業(yè)2019屆畢業(yè)生的出生時(shí)段在1996-1999年期間，大部分屬于獨(dú)生子，父母寵愛(ài)有加，家庭環(huán)境相對(duì)優(yōu)越，這些因素導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)主動(dòng)性上不夠。盡管外部因素的干擾對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升也具有一定的作用，但學(xué)習(xí)主動(dòng)性更多取決于內(nèi)因，即如果一名音樂(lè)學(xué)專業(yè)本科生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣、目標(biāo)，必然導(dǎo)致他無(wú)法繼續(xù)努力地學(xué)習(xí)下去。

2.就業(yè)觀念不合理

蘇州科技大學(xué)音樂(lè)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)觀念還不夠合理，其就業(yè)目標(biāo)主要聚焦于中小學(xué)或事業(yè)單位，且選擇在蘇州地區(qū)就業(yè)的較多；研究生報(bào)考率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國(guó)報(bào)考率；選擇自主創(chuàng)業(yè)的更是少之又少，這必然對(duì)就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。2019屆畢業(yè)生中獲得教師資格證的為40人，獲得率為68.97%。12人應(yīng)聘中小學(xué)教師崗位，應(yīng)聘成功率為30%。但蘇州市2019年中小學(xué)音樂(lè)教師招聘崗位達(dá)139個(gè)(2)本數(shù)字來(lái)源于各區(qū)市教育局網(wǎng)站公布的招聘公告。蘇州市姑蘇區(qū)5人、蘇州市吳中區(qū)20人、蘇州市高新區(qū)13人、蘇州市相城區(qū)7人、蘇州市工業(yè)園區(qū)12人、蘇州市吳江區(qū)5人、太倉(cāng)市6人、常熟市6人、張家港市11人、昆山市54人。，10人成功應(yīng)聘，這僅占蘇州地區(qū)教師崗位數(shù)的7.19 %。

另?yè)?jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2019年高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)834萬(wàn)人。報(bào)考碩士研究生人數(shù)為290萬(wàn)，(3)參見(jiàn)：全國(guó)高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心.2019年全國(guó)碩士研究生招生數(shù)據(jù)報(bào)告(近五年全國(guó)碩士研究生報(bào)考人數(shù)統(tǒng)計(jì))[R/OL].[2019-5-31].https://yz.chsi.com.cn/yzzt/fxbg2019.報(bào)考率約為34%。錄取人數(shù)在90萬(wàn)左右，錄取率約為31%。蘇州科技大學(xué)音樂(lè)學(xué)專業(yè)2019屆畢業(yè)生中報(bào)考研究生的共10人，報(bào)考率為17.24%；錄取人數(shù)為4人，錄取率為40%。報(bào)考率僅為全國(guó)報(bào)考率的一半；錄取率卻略高于全國(guó)水平。

此外，自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生為零，大部分學(xué)生在考研或應(yīng)聘事業(yè)單位失敗后，便扎堆于蘇州本地的藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而未根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。

3.應(yīng)聘能力或應(yīng)試能力不足

在蘇州科技大學(xué)音樂(lè)學(xué)專業(yè)2019屆畢業(yè)生獲得教師資格證的40名同學(xué)中，大多參加了教師招聘。其中12名被錄用，應(yīng)聘成功率為30%；淘汰率70%。之所以被淘汰，有兩個(gè)方面的原因：其一是筆試考試準(zhǔn)備不足。以蘇州地區(qū)筆試內(nèi)容為例，采用“教育+學(xué)科”的地區(qū)占到了70%，只考“學(xué)科”的地區(qū)為30%(見(jiàn)圖1)。本人曾對(duì)應(yīng)聘成功的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，他們的回復(fù)是：除了基本教學(xué)原理外，音樂(lè)學(xué)科更多考察的是中外方音樂(lè)史、中外民族民間音樂(lè)、基本樂(lè)理等；筆試內(nèi)容與教師資格證考試中的內(nèi)容有很多相同之處。但需要注意的是，有一部分內(nèi)容來(lái)自中小學(xué)音樂(lè)教材和教育部制定的義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)，而非大學(xué)期間所學(xué)的史論知識(shí)。

圖1

其二是面試環(huán)節(jié)中臨場(chǎng)表現(xiàn)和專業(yè)展示能力不足。蘇州地區(qū)的學(xué)校一般以招聘崗位數(shù)的1:3進(jìn)入面試(昆山市為1:2)。本文以江蘇昆山市教育局2019年1月10日教育系統(tǒng)招聘中小學(xué)教師公告為例來(lái)闡述面試情況。其要求是：“面試以試講的方式，講一節(jié)與應(yīng)聘專業(yè)、層次相一致的微型課(需有板書(shū)演示)。考生備課30分鐘，微型課(含板書(shū))10分鐘。音樂(lè)學(xué)科面試時(shí)還須用鋼(電子)琴?gòu)棾皇赚F(xiàn)場(chǎng)公布的曲目”(4)昆山教育發(fā)布，2019年蘇州昆山市教育系統(tǒng)招聘中小學(xué)教師公告，2019年1月10日。。筆者對(duì)參加應(yīng)聘的3名同學(xué)進(jìn)行調(diào)查，其一致認(rèn)為微型課教學(xué)，應(yīng)聘者之間的得分差距不大，但涉及到彈唱環(huán)節(jié)，大部分同學(xué)因抽到陌生的曲目，不能合理的配置和弦和音型，甚至不能完整地彈唱下去而失去了最終被錄用的機(jī)會(huì)。

而對(duì)于考研的同學(xué)來(lái)說(shuō)，一方面是準(zhǔn)備不足或報(bào)考學(xué)校與自我水平差距較大；另一方面，部分學(xué)生在達(dá)國(guó)家線后未能被第一志愿錄取，沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)調(diào)劑，最終導(dǎo)致考研失敗。

三、提升音樂(lè)學(xué)專業(yè)本科生就業(yè)能力的對(duì)策

(一)全面提升畢業(yè)生應(yīng)聘能力

通過(guò)本文以上分析可以看出，理論知識(shí)、專業(yè)技能和應(yīng)聘能力基本決定了應(yīng)聘者能否成功應(yīng)聘。關(guān)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，僅僅依賴大學(xué)期間相關(guān)教材中的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。可以通過(guò)另外兩個(gè)途徑進(jìn)行補(bǔ)充。首先是在考教師資格證的時(shí)候，熟記各種理論、史論知識(shí)。作為培養(yǎng)單位，尤其是二級(jí)學(xué)院，應(yīng)該開(kāi)設(shè)相關(guān)課程或?qū)ｎ}輔導(dǎo)課程，以確保教師資格證獲得率達(dá)到85%以上；其次是將小學(xué)、初中和高中音樂(lè)教材中相關(guān)理論知識(shí)系統(tǒng)的、完整的進(jìn)行梳理，以便加深記憶。音樂(lè)學(xué)院應(yīng)該針對(duì)這些教材開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期的專門(mén)課程，以確保每位音樂(lè)學(xué)專業(yè)的學(xué)生基本掌握相關(guān)內(nèi)容。在以上兩個(gè)途徑的基礎(chǔ)上，再將大學(xué)前三年所學(xué)的理論知識(shí)與之相融合，通過(guò)模擬考試、專題性講解等加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的記憶。

對(duì)于專業(yè)技能的訓(xùn)練需要更加側(cè)重聲樂(lè)、鋼琴之間的均衡發(fā)展，以及自彈自唱與說(shuō)課或講課的訓(xùn)練。這些課程需要增加學(xué)習(xí)年限，建議聲樂(lè)、鋼琴全部設(shè)為必修課程，學(xué)習(xí)4年，共8個(gè)學(xué)期。自彈自唱課程在第3、4學(xué)期開(kāi)集體課，第5、6學(xué)期開(kāi)設(shè)小組課。說(shuō)課或者講課開(kāi)設(shè)在第5、6學(xué)期。再以觀摩音樂(lè)會(huì)、小組音樂(lè)會(huì)、師范生基本功大賽，以及模擬應(yīng)聘考試等形式進(jìn)行考核，最終達(dá)到提高學(xué)生應(yīng)聘能力的目的。

此外，培養(yǎng)單位要經(jīng)常組織中小學(xué)教學(xué)名師、音樂(lè)學(xué)科教研員等到學(xué)院開(kāi)展交流活動(dòng)。一方面是與教師交流，為學(xué)生綜合能力的提升出謀劃策；另一方面，給學(xué)生做專題講座，讓學(xué)生清楚地了解當(dāng)下中小學(xué)需要什么樣的音樂(lè)教師。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的緊密結(jié)合。

(二)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立多元化的就業(yè)觀念

就蘇州科技大學(xué)音樂(lè)學(xué)專業(yè)2019屆40名已經(jīng)獲得教師資格證的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們更想留在蘇州地區(qū)，且更傾向于蘇州城區(qū)的中小學(xué)工作，而不愿意去城區(qū)以外的市、區(qū)參加應(yīng)聘。未獲得教師資格證的同學(xué)，也會(huì)選擇留在蘇州的一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。這種以大學(xué)所在地(當(dāng)然是具有一定魅力的城市)為就業(yè)目標(biāo)城市的觀念在很多大學(xué)生中普遍存在。這就導(dǎo)致了在蘇州就業(yè)及高質(zhì)量就業(yè)的壓力增大。建議畢業(yè)生可以同時(shí)選擇大學(xué)所在地和生源地為就業(yè)目標(biāo)城市，從而給自己增加就業(yè)機(jī)會(huì)。而對(duì)于沒(méi)有成功應(yīng)聘教師崗位的，以及未獲得教師資格證的同學(xué)，在選擇就業(yè)崗位時(shí)不要僅僅限于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，可以嘗試去其他行業(yè)或者企業(yè)，也可以適當(dāng)進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。當(dāng)然這種自主創(chuàng)業(yè)并非普遍理解的開(kāi)一家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，除此以外，可以考慮嘗試做音樂(lè)文化傳媒、音樂(lè)制作、音樂(lè)譜例與文本制作等。鼓勵(lì)在英語(yǔ)、專業(yè)方面具有一定優(yōu)勢(shì)的同學(xué)考研，同時(shí)對(duì)他們?cè)谶x擇學(xué)校和專業(yè)方面進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)這些途徑，扭轉(zhuǎn)畢業(yè)生扎堆去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就業(yè)的局面。

(三)建構(gòu)精準(zhǔn)化的就業(yè)輔助體系

所謂精準(zhǔn)化就業(yè)輔助體系是指通過(guò)專業(yè)教師——班主任——輔導(dǎo)員——院學(xué)工辦、教職黨員等一起構(gòu)建一個(gè)保障學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)其自身能力提升，并幫助其順利就業(yè)的一個(gè)輔助體系。在具體的實(shí)施過(guò)程中，將學(xué)生與教師、管理者之間緊密聯(lián)系起來(lái)。具體包含以下幾個(gè)方面：

首先，發(fā)揮專業(yè)教師的引導(dǎo)作用。對(duì)音樂(lè)學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生而言，他們的專業(yè)教師是除了輔導(dǎo)員以外接觸最為頻繁者之一，不僅是其專業(yè)上的教師，更是他們個(gè)人成長(zhǎng)和生活上的導(dǎo)師。如果專業(yè)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)其四年學(xué)習(xí)、職業(yè)進(jìn)行很好地規(guī)劃，那么，該學(xué)生在畢業(yè)時(shí)也應(yīng)該可以找到一份滿意的工作。換言之，就是專業(yè)教師不僅僅是上專業(yè)課，更要督促學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)，以確保其順利畢業(yè)、就業(yè)。

其次，全面落實(shí)班主任工作職責(zé)。班主任通過(guò)主題班會(huì)、教學(xué)觀摩，并深入班級(jí)、琴房、宿舍等場(chǎng)所開(kāi)展工作。全面掌握學(xué)生的基本動(dòng)態(tài)、家庭情況、思想狀況等，經(jīng)常與學(xué)生談話交流。對(duì)于有違紀(jì)曠課以及心理異常的特殊學(xué)生，班主任要及時(shí)了解情況并及時(shí)處理。尤其要注重對(duì)新生學(xué)習(xí)狀況的管控，通常新生的第一學(xué)期是邊適應(yīng)邊學(xué)習(xí)的狀況，一旦出現(xiàn)經(jīng)常曠課、學(xué)習(xí)積極性不高等情況，會(huì)影響期末成績(jī)。如果一年級(jí)兩個(gè)學(xué)期出現(xiàn)大量的補(bǔ)考科目，未能修滿規(guī)定學(xué)分的85%，到了二、三年級(jí)，隨著課程的增多，很難在剩余的學(xué)年中將學(xué)分補(bǔ)全，這必然導(dǎo)致部分學(xué)生延期畢業(yè)。

再次，學(xué)院教務(wù)辦對(duì)未完成學(xué)分同學(xué)進(jìn)行預(yù)警。學(xué)院教務(wù)辦將每學(xué)期末考試未通過(guò)學(xué)生名單，以班級(jí)為單位下發(fā)給班主任，各班班主任及時(shí)掌握本班后進(jìn)生學(xué)習(xí)情況，聯(lián)系家長(zhǎng)、督促學(xué)生在假期內(nèi)復(fù)習(xí)迎考，爭(zhēng)取每一名后進(jìn)同學(xué)一次補(bǔ)考通過(guò)。對(duì)于與畢業(yè)所修學(xué)分差距越來(lái)越大的同學(xué)，通過(guò)談話、心理干預(yù)、約談家長(zhǎng)等環(huán)節(jié)使其增加完成學(xué)業(yè)的信心。

最后，舉全院之力有效引導(dǎo)、積極幫扶畢業(yè)生順利就業(yè)。學(xué)工部門(mén)深挖朋輩資源，樹(shù)立學(xué)習(xí)典型，通過(guò)新老生交流會(huì)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、考編交流會(huì)、考研交流會(huì)、出國(guó)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等，積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確學(xué)習(xí)觀，在院內(nèi)營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)院將深挖校友資源，圍繞音樂(lè)學(xué)專業(yè)，邀請(qǐng)校外優(yōu)秀音樂(lè)教師做專題講座，積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀，努力形成以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向的良好局面。安排黨員教師與畢業(yè)生進(jìn)行分組對(duì)接，保障其就業(yè)；針對(duì)個(gè)別學(xué)生因特殊情況造成的就業(yè)上的困難，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子采取結(jié)對(duì)幫扶措施，努力確保每一名同學(xué)順利就業(yè)。

(四)積極培養(yǎng)學(xué)生勝任工作的能力

本文所探討的勝任工作能力主要是指適應(yīng)能力、發(fā)展能力與提升能力，這些與就業(yè)能力的提升相輔相成。勝任工作能力主要是在成功應(yīng)聘工作后，能否在用人單位積極工作、有能力解決工作中的困難，得到同事的認(rèn)可，從而實(shí)現(xiàn)自我的提升等。畢業(yè)生做到了這些，才算是就業(yè)能力的全面體現(xiàn)。這也將影響到培養(yǎng)單位后繼畢業(yè)生的順利就業(yè)。

作為中小學(xué)音樂(lè)教師，勝任工作能力的具體化表現(xiàn)主要集中于校園藝術(shù)活動(dòng)中的自我展現(xiàn)、日常工作中的愛(ài)崗敬業(yè)和學(xué)校發(fā)展中的默默奉獻(xiàn)等。以蘇州科技大學(xué)音樂(lè)學(xué)專業(yè)2019屆兩位畢業(yè)生為例。蔣同學(xué)訓(xùn)練學(xué)校管樂(lè)團(tuán)獲得“吳中區(qū)第十八屆中小學(xué)校園文化藝術(shù)節(jié)”銀獎(jiǎng)并被評(píng)為優(yōu)秀輔導(dǎo)教師；鐘同學(xué)獲昆山市音樂(lè)學(xué)科青年教師基本功比賽二等獎(jiǎng)、指導(dǎo)《鳳陽(yáng)花鼓 》獲昆山市中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)學(xué)生器樂(lè)合奏比賽二等獎(jiǎng)。據(jù)他們用人單位反饋，兩位同學(xué)能力突出，任勞任怨，為學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)注入了新的活力，受到同事的一致好評(píng)。他們所在的教育專管部門(mén)也希望我校今后繼續(xù)推薦此類(lèi)優(yōu)秀畢業(yè)生到其教育系統(tǒng)去工作。

結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)學(xué)專業(yè)本科生的就業(yè)并不是一個(gè)孤立環(huán)節(jié)，它與學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)、學(xué)院的管理密切相關(guān)。六種能力的獲得，既需要學(xué)生腳踏實(shí)地的勤奮學(xué)習(xí)，更需要教師的辛勤耕耘。通過(guò)本文的分析可以看出，全面提升畢業(yè)生應(yīng)聘工作的能力是實(shí)現(xiàn)其就業(yè)的根本保證；引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立多元化的就業(yè)觀是畢業(yè)生能否成功就業(yè)的前提條件；建立精準(zhǔn)化就業(yè)輔助體系并貫徹執(zhí)行是畢業(yè)生成功就業(yè)的基本保障；而能否勝任工作則關(guān)系到培養(yǎng)單位的可持續(xù)就業(yè)。

作為當(dāng)代音樂(lè)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生應(yīng)該利用各種積極因素，把主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、刻苦學(xué)習(xí)作為己任，堅(jiān)決做到自學(xué)與教學(xué)相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合；作為培養(yǎng)單位，應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整課程設(shè)置、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提供學(xué)習(xí)與就業(yè)平臺(tái)。從而實(shí)現(xiàn)六種就業(yè)能力的全面提升，最終達(dá)到音樂(lè)學(xué)專業(yè)本科生高質(zhì)量就業(yè)的目的。