還學(xué)生廣闊舞臺，顯課堂精彩魅力

李志杰

摘 要：伴隨著素質(zhì)教育的不斷深入，高中語文的教學(xué)理念和教學(xué)方法都有了創(chuàng)新的發(fā)展。語文作為高中階段教育的重要組成學(xué)科，對學(xué)生語文修養(yǎng)、語文審美、閱讀能力、語言組織能力以及表達能力等方面的提升都具有積極的促進作用。合作探究是一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，有利于學(xué)生主體地位的突出，在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛。

關(guān)鍵詞：合作探究 素質(zhì)教育 教學(xué)模式 高中語文

普通話是我國的通用語言，語文的學(xué)習(xí)對于學(xué)生普通話水平的提升具有重要作用。高中語文的教學(xué)是深化學(xué)生對語言文字知識的學(xué)習(xí)及掌握。不僅如此，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)在其他學(xué)科中也起著一定的綜合教育價值。由此可見，高中語文的教學(xué)對于學(xué)生綜合素質(zhì)的水平是至關(guān)重要的，因此我們應(yīng)用更加科學(xué)的教學(xué)方法來有效提升高中語文的教學(xué)質(zhì)量[1]。合作探究模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠豐富教師的教學(xué)途徑，還能夠通過有效的合作和交流加深學(xué)生對語文學(xué)科的認識和了解，充分提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和積極性，促進學(xué)生團隊協(xié)作能力和合作交流能力的培養(yǎng)。

一、合作探究在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.合作探究教學(xué)流于形式

現(xiàn)階段，在新課程改革的影響之下，很多教師意識到了創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)手段的重要性。但是，在實踐教學(xué)的過程中很難結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容來開展教學(xué)，導(dǎo)致了合作探究模式在高中語文教學(xué)中的開展流于形式，學(xué)生的主體地位仍然沒有得到突出，高中語文的教學(xué)成效無法得到有效提升。

2.合作探究形式較為落后

現(xiàn)階段，合作探究模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用大多以小組的形式來進行，與傳統(tǒng)教學(xué)模式的出入不大。墨守成規(guī)的合作形式無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很多學(xué)生覺得甚至?xí)X得合作探究是無聊的、枯燥的，久而久之便逐漸喪失了學(xué)習(xí)語文的熱情和積極性。此外，還有一個主要問題就是合作探究模式在高中語文教學(xué)課堂中沒有得到充分體現(xiàn)，學(xué)生的主體性無法發(fā)揮，無法取得理想的學(xué)習(xí)效果。

3.技能缺乏

以往的教學(xué)模式都是圍繞著教師進行開展的，“一言堂”“滿堂灌”的現(xiàn)象較為明顯，學(xué)生不需要主動提供學(xué)習(xí)技能。而合作探究的模式要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢與主觀能動性，在完成任務(wù)的過程中做出貢獻從而帶動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)小組成員共同進步，也就是我們常說的取長補短。合作探究模式的應(yīng)用主要針對的是學(xué)生的差異性和個性化，有效提升了學(xué)生在相同學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)效果。

二、合作探究模式在高中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用途徑

1.層次化分組

上面我們提到了：高中學(xué)生最為突出的一個學(xué)習(xí)特征就是個體差異性。因此，我們在應(yīng)用合作探究模式促進高中語文教學(xué)開展的過程中，可以通過對學(xué)生進行科學(xué)化、層次化的分組，從而使不同程度的學(xué)生都能夠得到有效的提升，并且充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢促進小組學(xué)習(xí)活動的開展，對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升具有一定的促進作用。在分組時，教師可以選擇語文水平較高、學(xué)習(xí)積極性較強、具有一定責(zé)任心和領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生擔(dān)任組長[2]。這樣一來，能夠有效實現(xiàn)合作探究模式對學(xué)生的相互學(xué)習(xí)、共同進步以及相互監(jiān)督。其次，在分組時一定要尊重學(xué)生的意見，小組內(nèi)不能全都是基礎(chǔ)差或是基礎(chǔ)好的學(xué)生，要讓學(xué)生再學(xué)習(xí)中有對比性，從而更好地激勵學(xué)生參與高中語文的學(xué)習(xí)。

2.獨立思考，合作學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)課堂中，教師大多采取“滿堂灌”的方式對學(xué)生進行教學(xué)，而學(xué)生無須發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造，只需要接受教師已經(jīng)總結(jié)好了的知識。這樣的教學(xué)模式對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升以及獨立思考能力的培養(yǎng)是非常不利的，會導(dǎo)致學(xué)生在獨自面對問題時不知所措。因此，教師在應(yīng)用合作探究模式開展高中語文教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的獨立思考，留給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)的時間和空間。當(dāng)教師講到一個知識點以后，讓學(xué)生想想“為什么要這樣說”或者是“還有沒有其他的表達方式”“作者想要表達什么樣的思想感情”等，充分突出學(xué)生的主體地位。此外，教師還可以根據(jù)不同小組的學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，完善知識的鞏固和記憶。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得成就感，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文的熱情和信心。

例如，教師在進行《勸學(xué)》這篇課文的教學(xué)時，考慮到課文文體的特殊性。教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容以及作者的求學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況安排每個小組從文章結(jié)構(gòu)、通假字、生字詞以及文章主旨等方面促進學(xué)生對文章的理解和掌握。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考我們生活中有沒有和文本中相同的事例，通過聯(lián)系實際進行交流和探究，更有利于語文教學(xué)活動的開展。

3.融入多樣化的教學(xué)形式，促進合作探究教學(xué)的開展

在高中語文的實踐教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：枯燥的文字和結(jié)構(gòu)知識很難激發(fā)學(xué)習(xí)語文的動力，學(xué)生對于課堂參與的積極性較低。因此，高中語文教師在應(yīng)用合作探究模式開展教學(xué)活動的同時，可以結(jié)合多樣化的教學(xué)方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一個生動的學(xué)習(xí)分為，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提升其學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在進行《林黛玉進賈府》這篇課文的教學(xué)時，可以安排學(xué)生以小組的形式對林黛玉進賈府的所見所聞進行演繹。通過情景演繹營造生動的學(xué)習(xí)情景，一方面還能夠使學(xué)生對賈母、賈寶玉、王熙鳳、林黛玉等人物生動、鮮明的性格特征和人物形象有更加深刻的認識。通過創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，充分展示課文中的社會背景和封建時代特征，有效促進學(xué)生對課文的掌握和了解。

結(jié)語

綜上所述，合作探究是一種較為新穎的教學(xué)模式。其在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、為學(xué)生營造一個生動的教學(xué)情景充分促進學(xué)生對高中語文的學(xué)習(xí)。最后，借助科學(xué)的分組充分實現(xiàn)學(xué)生在小組任務(wù)中的取長補短，促進每一位學(xué)生的科學(xué)發(fā)展。

參考文獻

[1]劉淑俊.合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[A].中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：3.

[2]馬曉峰.合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2019

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