數(shù)學教學雜談

李嘉男

摘 要：作為一個高中數(shù)學老師在平時的教學中有著很多的困惑，比較集中的包括：學生上課聽課效果不好、基礎知識掌握的不扎實、做作業(yè)效果不好、沒有養(yǎng)成好的思考習慣、課后回顧不好等等。我一直在找尋行之有效的方法解決遇到的這些問題，幫助學生們提高效率，從題海中解脫出來。十幾年的摸索的一點點心得想和大家一起分享、探討。

關鍵詞：高中數(shù)學 教學 雜談

數(shù)學是一門基礎自然科學，在人生的知識教育中起承前啟后的作用，也是學習物理、化學、計算機等其他學科的基礎，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和應用意識，認識數(shù)學的科學和文化價值，形成理性思維有著不可替代的作用;另外數(shù)學也是一種思維的體操，對于培養(yǎng)學生的思維能力和綜合素養(yǎng)的提升，促進他們的全面發(fā)展是非常重要的。 數(shù)學以其縝密的邏輯向人們展示著它的美。然而，不少學生卻忽略了它的美麗，在題海中疲憊地掙扎。

作為一個普通的高中數(shù)學老師在平時的教學中肯定是千般滋味，萬般無奈，同時也感到肩上的責任和壓力。下面，我談談根據(jù)自己在高中數(shù)學教學過程中發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在著的幾點

問題：

1.上課時學生思考的不夠積極，學生早就習慣了填鴨式教育，總想讓老師多講或者直接告訴怎么做，自己主動思考得太少，甚至有些學生是怎么引導都不思考，所以有些題型稍微有一點變化就不知所措，沒思路。

2.基礎知識、必會知識點掌握的不扎實，有些必會記憶的公式?jīng)]有記住、應該理解的概念沒有理解，在解決問題時就顯露出問題了。比如三角函數(shù)恒等變形部分不但得熟練掌握和運用公式還應該知道公式的變形式，做題時才能有化簡的思路和方向！尤其是立體幾何的證明，必須熟練掌握定理、定義、性質(zhì)等才能知道如何去證明，怎么證明才能有理有據(jù)。

3.上課聽課的效果不好。大部分同學都說，課堂上老師講的東西都能聽懂，但一到自己做題就不會或者做錯。其實這部分同學聽懂的是別人對這道題的理解和解決方法，而沒有去思考為什么這么做，題干中的條件應該怎么運用，它所蘊含的思想方法，沒有融入大腦中，沒有從問題的表面看到本質(zhì)，思維沒有得到升華，沒有把“別人的”轉(zhuǎn)化成“自己的”所以再遇到相似題還是不會。

4.回家作業(yè)效果不理想，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，有些題會思路，不愿意做;有些題覺得沒有思路不會做，好多知識沒有得到及時的回顧和反饋，導致學過的知識落實得不好，經(jīng)常出錯。

5.數(shù)學學習恐懼心理。幾乎所有的數(shù)學老師找學生談話時都會遇到有的學生說：“老師，我數(shù)學原來學得就不好…”甚至有的學生真是談數(shù)學色變，更別提學習數(shù)學的興趣了。

對于以上學生存在的問題，我借用了以下的一些基本辦法：

1.上課時引導學生積極思考，以學生為主體創(chuàng)設教學情境（最好是與時俱進，學生比較感興趣的情境），用問題引導學生思考，讓學生知道怎樣思考。授人以魚不如授人以漁，直接講解做法不如培養(yǎng)學生們思考的習慣。

2.對于基礎知識、必會知識點的掌握采用不同形式的反復回顧：作業(yè)形式，課前提問，錯題重現(xiàn)，同學互助等。這樣一套下來基本知識和必會的知識點就基本掌握了。其中效果最好的就是同學互助了：將班級分成若干小組，每個小組之間采用互幫、互助、互考的學習方式，每周測試按總分采取適當?shù)谋頁P和獎勵。

3.上課時鼓勵學生提問，也會找學生重新講解，小組內(nèi)同學互相補充，這樣不但能知道自己在哪個地方會出現(xiàn)不足、會犯錯誤、或者哪個地方思路有問題，在思維碰撞的過程中其他的同學也是收獲滿滿，而且印象很深刻。

4.回家作業(yè)的作業(yè)布置分成層次：低、中、高等，讓學生感受到學生在寫作業(yè)時低檔的基礎題不費力;中檔的提高題絕大多數(shù)同學通過思考能夠的上，這對學生的自信心是很大的鼓舞！這也給學生們?nèi)ソ鉀Q高檔的能力題增強了信心，逐層養(yǎng)成思考的好習慣。

5.鼓勵關愛學生，激起學習激情，以學生作為學習的主體，能否發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，是教學成敗的首要因素。消除學生與老師的距離感，使學生對老師產(chǎn)生信任，建立友誼的師生關系，讓學生更愿意接近老師，獎懲適當。

一直以來，我和所有的同仁們一樣都在不斷反思、探索，尋覓一條如何才能讓學生喜歡學數(shù)學、學好數(shù)學的途徑，以上的方法只是我個人在教學中的幾點心得我深刻體會。數(shù)學教師除了把數(shù)學知識傳授給學生以外，更加重要的責任是逐漸將數(shù)學的核心素養(yǎng)滲透給學生，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習習慣，數(shù)學思維，使其嘗試并且習慣用數(shù)學的思維方法去思考問題。

參考文獻

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