信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”課堂教學(xué)中應(yīng)用

周怡

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，對小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)也提出了更高要求，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，也讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)識到應(yīng)用這一方式更符合小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)心理規(guī)律，因此應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)當(dāng)中多加應(yīng)用。其中，“圖形與幾何”作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點內(nèi)容，應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)對該內(nèi)容進行講解能夠體現(xiàn)出良好實效。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 圖形與幾何

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，“圖形與幾何”知識屬于關(guān)鍵組成內(nèi)容，要求學(xué)生對該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)不僅僅是讓他們對抽象知識有更好的理解與掌握，同時也是對他們自主探究精神與合作探究能力的培養(yǎng)。而隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的滲透應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”的課堂教學(xué)便擁有了全新的技術(shù)手段，通過這一教學(xué)模式的革新，能夠為學(xué)生構(gòu)建更為高效的課堂，在輔助學(xué)生發(fā)散思維、強化學(xué)生空間思維、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯能力等方面作用重大，因此本文將結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗，對信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略展開分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”課堂教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教材來看，“圖形與幾何”內(nèi)容會貫穿整個小學(xué)始終，而且這一知識點也是重要的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)工具，學(xué)生的良好掌握有助于為今后的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要在“圖形與幾何”課堂教學(xué)中重點培養(yǎng)學(xué)生的圖形識別能力與幾何直覺。小學(xué)階段的孩子思維能力尚以直觀性為主，抽象類的知識很難在他們的頭腦中留下深刻印象，倘若教師的課堂教學(xué)只顧著對知識的機械式灌輸，不僅會打擊學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，還會導(dǎo)致學(xué)生因為課堂教學(xué)太枯燥而產(chǎn)生畏難心理[1]。所以，采取傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式顯然無法適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)，為了能夠讓小學(xué)生對該部分知識內(nèi)容有更加直觀的認(rèn)識和理解，則要充分結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)去開展課堂教學(xué)活動，一方面這種創(chuàng)新的教學(xué)方式更符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面信息技術(shù)在表現(xiàn)“圖形與幾何”教學(xué)內(nèi)容上有著先天性優(yōu)勢，更有助于小學(xué)生對該抽象性內(nèi)容增進理解。

二、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.豐富課堂資源，提高課堂效率

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)“圖形與幾何”相關(guān)內(nèi)容時，要有意識地讓學(xué)生體會到這部分內(nèi)容與現(xiàn)實生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)性，從而拉進學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，許多抽象的數(shù)學(xué)概念也能通過具體現(xiàn)象去理解，并且能夠感受到數(shù)學(xué)知識的實用價值。而這些有助于學(xué)生理解的課堂資源，可利用信息技術(shù)去進一步豐富與呈現(xiàn)[2]。為了讓學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗去強化對圖形旋轉(zhuǎn)與平移的體驗和理解，教師會選擇借助教材中的圖片去進行講解，但是這種靜態(tài)化的圖片對于大多數(shù)小學(xué)生而言以及無法形成直觀形象。所以，為了讓小學(xué)生的空間觀念進一步牢固構(gòu)建，則可利用信息技術(shù)去播放出動態(tài)化的視頻，讓學(xué)生在圖形運動的動態(tài)圖中去掌握旋轉(zhuǎn)與平移的不同點。如此一來，在信息技術(shù)的加持下，小學(xué)生能夠?qū)D形的運動方式有更深刻的理解，課堂效率也有所提高。

2.調(diào)動學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)積極性

雖然小學(xué)生對于新奇事物有著天生的好奇心，但“圖形與幾何”內(nèi)容卻存在一定的抽象性，很難在小學(xué)生腦海中建構(gòu)起深刻的知識體系，所以表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣也整體偏弱。而在信息技術(shù)的應(yīng)用加持下，學(xué)生對“圖形與幾何”的學(xué)習(xí)興趣能夠有所提高，可利用多媒體設(shè)備將涉及的知識點直觀呈現(xiàn)出來，便能讓學(xué)生對“圖形與幾何”的認(rèn)識從最初的模糊轉(zhuǎn)變?yōu)榍逦?。比如，在講解“觀察物體”相關(guān)內(nèi)容時，該課程的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生懂得從不同角度、位置與方向?qū)ξ矬w形狀進行觀察，得到可能相同也可能不同的結(jié)果。在該課程講解之前，教師可應(yīng)用信息技術(shù)去導(dǎo)入小故事短片，在充分吸引了學(xué)生興趣之后，再拋出具體的問題去引發(fā)學(xué)生的思考。如此一來，應(yīng)用信息技術(shù)讓學(xué)生能夠親歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及分析問題、解決問題的全過程，能夠明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.優(yōu)化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生能力

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)除了要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識與技能之外，還需要重視學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)。對“圖形與幾何”內(nèi)容的教學(xué)中，單純依靠教材與黑板的板書難以實現(xiàn)這一教學(xué)目的，所以教師需要對教學(xué)方式有所優(yōu)化。小學(xué)生之所以對抽象知識理解困難，很大原因在于基礎(chǔ)知識不牢固以及教師教學(xué)手段欠缺，從而影響其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。比如，在講解“平行四邊形與梯形”相關(guān)內(nèi)容時，鑒于兩個圖形存在諸多共同點，為了讓學(xué)生更好地區(qū)分，則要應(yīng)用多媒體信息技術(shù)去“重合”兩種圖形的相同部分，讓學(xué)生更直觀地看到不同的部分，以此去高效突破教學(xué)重難點，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

4.加強學(xué)習(xí)訓(xùn)練，拓寬學(xué)生思維

鞏固練習(xí)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這不僅僅是學(xué)生課堂知識的延伸，也是其知識綜合運用能力的表現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中同樣可以利用信息技術(shù)去提高學(xué)生練習(xí)效率，拓寬學(xué)生的思維，有效改善“題海戰(zhàn)術(shù)”給學(xué)生造成的課業(yè)負(fù)擔(dān)過大問題。在“圖形與幾何”教學(xué)練習(xí)中，教師便可設(shè)置“闖關(guān)”的游戲模式，吸引學(xué)生充分參與到互動環(huán)節(jié)當(dāng)中，比如在“求多邊形面積”內(nèi)容中，教師利用多媒體去不斷為圖形加邊，而學(xué)生則以小組競賽的形式去計算和搶答，通過這種練習(xí)能夠進一步鍛煉學(xué)生的思維能力和提高練習(xí)效率。

結(jié)語

綜上所述，“圖形與幾何”屬于小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，教師需要對該知識點提高重視且采取更高效的教學(xué)手段去保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的全面普及，將其應(yīng)用在“圖形與幾何”課堂教學(xué)當(dāng)中，既能夠高效完成教學(xué)任務(wù)，同時也能促進學(xué)生邏輯推理能力、空間思維能力、幾何直覺的養(yǎng)成，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]林雅.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中的運用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（23）：122.

[2]康新瑜.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].學(xué)周刊，2019（34）：125.