小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略之研究

魏樂(lè)吉

摘 要：小學(xué)科學(xué)是一門(mén)具有探究性質(zhì)的學(xué)科，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)現(xiàn)象，并不斷地進(jìn)行質(zhì)疑、提問(wèn)最后得出科學(xué)有效的結(jié)論。但是，在應(yīng)試教育體制下，學(xué)生深受填鴨式教育的影響，思維模式發(fā)展有局限性，不具備質(zhì)疑能力和問(wèn)題意識(shí)，無(wú)法利用科學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生開(kāi)展有效的素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 問(wèn)題意識(shí) 培養(yǎng)策略

問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生質(zhì)疑能力的重要體現(xiàn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于對(duì)部分知識(shí)出現(xiàn)疑問(wèn)問(wèn)題時(shí)所產(chǎn)生的，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究欲望。但是在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教材或者教師都會(huì)直接給出答案，即使對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，也沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)思考，對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成有重要的不利影響。而且在目前的教育體制下，教師是具有一定權(quán)威性，學(xué)生會(huì)因?yàn)橛袘峙滦睦矶桓姨岢鰡?wèn)題。在新課程理念的影響下，教師要重視在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神以及問(wèn)題意識(shí)，以此來(lái)提升學(xué)生的質(zhì)疑能力以及探究能力，讓學(xué)生能夠?qū)茖W(xué)產(chǎn)生探究興趣。

一、創(chuàng)設(shè)科學(xué)問(wèn)題情境

情境教學(xué)法是一項(xiàng)有效的教學(xué)方法，能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教學(xué)效果的提升有重要作用[1]。在科學(xué)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的自主思考性。根據(jù)小學(xué)的教材內(nèi)容來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容多與生活實(shí)際相關(guān)，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教師只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的教授，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)失去探索興趣。教師要合理使用問(wèn)題情境開(kāi)展科學(xué)教學(xué)，增加課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)，提升課堂的互動(dòng)性以及靈活性，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[2]。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)約用水的教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提升課堂教學(xué)效果。本課要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地球上水資源的分布以及短缺狀況，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)水意識(shí)，因此教師可以結(jié)合生活實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如“生活常見(jiàn)的水都有什么？在哪里見(jiàn)到的？”學(xué)生可能會(huì)想到家里的水龍頭中的水、飲水機(jī)中的水等，之后再引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，還有哪些沒(méi)考慮到的面積較大的水資源。在學(xué)生了解水資源分布之后，對(duì)學(xué)生展開(kāi)提問(wèn)：“地球上的水資源是永不干涸的嗎？我們?cè)撛鯓幼霾拍茏龅焦?jié)約水資源呢？”通過(guò)提問(wèn)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)問(wèn)題的思考，提升教學(xué)效果，有效培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)水意識(shí)。

二、采取多樣化的教學(xué)手段

小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，性格喜好熱鬧的環(huán)境，因此在課堂上容易出現(xiàn)溜號(hào)的現(xiàn)象，因此教師要采取豐富的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力[3]。信息化教育發(fā)展的不斷加快，促進(jìn)了課堂教學(xué)手段的現(xiàn)代化，教師可以使用多媒體教學(xué)手段展開(kāi)教學(xué)，為學(xué)生直觀的展示科學(xué)現(xiàn)象的變化過(guò)程。通過(guò)多媒體教學(xué)手段，教師可以給學(xué)生展示有關(guān)的圖片資料、視頻資料，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)有重要幫助，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，促使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。

例如，在進(jìn)行有關(guān)物質(zhì)溶解的教學(xué)過(guò)程中，可以利用現(xiàn)代教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師可以將有關(guān)物質(zhì)的溶解過(guò)程以視頻的方式播放出來(lái)，讓學(xué)生真實(shí)地看到溶解過(guò)程，理解溶解概念的含義。只有真正理解科學(xué)概念后，才能讓學(xué)生提出更加有價(jià)值的科學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成。也可以以“消失的水”為主題，將水加熱變成水蒸氣，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)覺(jué)得奇怪，有的學(xué)生會(huì)問(wèn)“水去了哪里”“水為什么不見(jiàn)了？”“水被誰(shuí)喝掉了？”每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，會(huì)有千奇百怪、各種各樣的問(wèn)題，老師要讓學(xué)生大膽猜想，勇于發(fā)表言論，然后再進(jìn)行引導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維會(huì)得到啟發(fā)，同時(shí)對(duì)于老師接下來(lái)要講解的知識(shí)也能更好地理解、吸收，加深了學(xué)習(xí)印象，學(xué)生在激烈的討論中可以了解到其他學(xué)生的想法，讓知識(shí)得到升華，起到事半功倍的效果。

三、建立良好的師生關(guān)系

師生關(guān)系也是問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)中的重要因素，良好的師生關(guān)系能夠讓學(xué)生減少對(duì)教師的懼怕因素，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)的精神，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)體系的完善[4]。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)中，以朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，切實(shí)了解學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生向自己提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師也可以增加與學(xué)生在課外的互動(dòng)，利用科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)拉近教師與學(xué)生的關(guān)系，在實(shí)踐的過(guò)程中解決學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成。教師要改變自己在學(xué)生印象中權(quán)威性的存在，培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的質(zhì)疑精神，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升。小學(xué)生普遍年齡較小，心智還不成熟，老師要想提高教學(xué)效果，真正了解學(xué)生的需求，就要走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，用親切的語(yǔ)言、和藹的態(tài)度，讓學(xué)生敢發(fā)言、想發(fā)言，只有學(xué)生勇于表達(dá)心中所想，老師才能明白學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題，進(jìn)而進(jìn)行答疑解惑。

結(jié)語(yǔ)

隨著課程改革政策的不斷深化，國(guó)家對(duì)于人才的培養(yǎng)，不僅僅在于知識(shí)獲取量的多少，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，隨之而來(lái)的科學(xué)教學(xué)也逐漸由傳統(tǒng)的理論知識(shí)教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，而問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)就是素質(zhì)教育過(guò)程中的重要組成部分。在以往應(yīng)試教育體制的影響下，學(xué)生與教師之間的關(guān)系是局限于師生關(guān)系的，導(dǎo)致學(xué)生因心理因素而不敢向教師提出問(wèn)題。而且教師長(zhǎng)期的灌輸性教學(xué)，使學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)的意識(shí)和想法，只要記錄好課堂筆記并背誦下來(lái)就能通過(guò)考試。因此，小學(xué)科學(xué)教師要與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，改變教學(xué)手段，利用新型的教學(xué)方法展開(kāi)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]羅永寧.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（11）：193.

[2]朱娜娜.芻議小學(xué)科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2018（04）：90-91.

[3]靳光勇.小學(xué)科學(xué)教學(xué)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)策略的研究[J].課程教育研究，2017（48）：152-153.

[4]林玉民.淺談小學(xué)科學(xué)課如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[J].學(xué)周刊，2017（29）：97-98.