“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的運(yùn)用

王波

摘 要：微課作為全新的教學(xué)資源與教學(xué)方式，在基礎(chǔ)教育階段有著廣泛的應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中充分運(yùn)用微課展開教學(xué)活動(dòng)，能夠明顯提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、優(yōu)化教學(xué)模式以及加強(qiáng)師生互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。因此，文章將結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，對(duì)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中的運(yùn)用策略展開分析，希望能為教育同行提供參考。

關(guān)鍵詞：微課 小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂 教學(xué)

隨著新課程改革的深入，教育工作者需要對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)資源進(jìn)行創(chuàng)新，助力學(xué)生學(xué)科知識(shí)的提高以及綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。在如今現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到微課這一全新教學(xué)資源與教學(xué)方式對(duì)課堂教學(xué)效率提高的輔助作用，把握好微課短小精悍的特點(diǎn)，將圖文影像資料與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及優(yōu)化教學(xué)模式，從而打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[1]。

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中運(yùn)用價(jià)值

1.優(yōu)化教學(xué)模式

在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，往往會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)太過抽象與枯燥而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高，帶來的課堂教學(xué)效率也始終難以提升。而將微課運(yùn)用在其中，小學(xué)生能夠通過直觀的影響去了解不同教學(xué)內(nèi)容中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，能夠明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而且學(xué)生在微課教學(xué)模式之下能夠結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況去有針對(duì)性地挑選知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)觀看，更能高效地解決學(xué)習(xí)問題，促進(jìn)教學(xué)模式得以優(yōu)化。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)階段的孩子身心發(fā)展尚未成熟，所以難以長時(shí)間集中自己的注意力，再加上本身抽象性思維能力不足，所以課堂教學(xué)效率始終難以提高。而通過運(yùn)用微課去直觀展現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中的重難點(diǎn)，以更具趣味性的方式呈現(xiàn)，更能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高教學(xué)效率。

3.強(qiáng)化師生互動(dòng)

將微課用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，更有助于師生之間的互動(dòng)，而這一點(diǎn)在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中會(huì)有所忽視或是互動(dòng)效果并不好。基于微課的輔助，教師能夠從過去的課堂主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒献饕龑?dǎo)，在課前素材收集、課堂交流互動(dòng)以及課后的鞏固練習(xí)當(dāng)中，交流活動(dòng)屬于重點(diǎn)環(huán)節(jié)，在微課的輔助下更有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)問題，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中微課的運(yùn)用策略

1.巧用微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的孩子有著天生的好奇心，但是學(xué)習(xí)注意力難以長時(shí)間集中，而通過運(yùn)用微課的教學(xué)方式去呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠明顯吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的引導(dǎo)者，更要懂得如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)去輔助教學(xué)，利用微課將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的高效自學(xué)，促使學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)氛圍中去提高學(xué)習(xí)效率[2]。比如，在講解“9的加法”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，利用微課去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如“小白兔自己有9根胡蘿卜，小貓送給它3根，小狗又送給它5根，請(qǐng)問小白兔現(xiàn)在一共有多少根？”將其中的知識(shí)點(diǎn)制作成微課的形式讓學(xué)生觀看，小學(xué)生在這一形象的視頻展示下能夠明顯集中注意力且激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

2.巧用微課提高課前預(yù)習(xí)質(zhì)量

小學(xué)生在接觸新知識(shí)之前需要一定的預(yù)習(xí)，通過良好的預(yù)習(xí)才能為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，但是由于自身理解力的不足，往往在預(yù)習(xí)中找不到知識(shí)重點(diǎn)，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果并不好。因此，教師可運(yùn)用微課資源將預(yù)習(xí)中的重要知識(shí)點(diǎn)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)更有針對(duì)性，對(duì)預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的種種疑惑在微課中都有解答，并且能夠?qū)崟r(shí)與老師和同學(xué)進(jìn)行交流，最后通過微課去進(jìn)行提前評(píng)測(cè)，教師可根據(jù)學(xué)生評(píng)測(cè)結(jié)果去調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃。比如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之前，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中普遍對(duì)“單元1”存在理解困難，如“為什么一群羊?yàn)槭裁词恰畣挝?，分子與分母分別表示什么？”，所以教師可在微課視頻中對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)解釋，讓學(xué)生在課前對(duì)概念性的知識(shí)有所了解，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)自然效率會(huì)更高。

3.巧用微課提高課堂教學(xué)效率

數(shù)學(xué)學(xué)科存在眾多概念性的知識(shí)，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)同樣會(huì)涉及立體圖形、應(yīng)用題等復(fù)雜知識(shí)，如果單純通過“黑板+粉筆”的方式去教學(xué)，小學(xué)生是很難理解的。因此，教師可利用微課資源去進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，在知識(shí)點(diǎn)的形象化呈現(xiàn)中去簡化學(xué)生的理解難度。所以，教師可在課堂教學(xué)中巧用微課去講解較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且要對(duì)學(xué)生的主體地位表示尊重，合理引導(dǎo)學(xué)生透過微課資源對(duì)其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)展開深入分析。比如，教師可在學(xué)生課前預(yù)習(xí)過“分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，在微課課件中添加探究性問題，針對(duì)分?jǐn)?shù)如何轉(zhuǎn)化為小數(shù)、分子與分母顛倒后與原來分?jǐn)?shù)的關(guān)系等進(jìn)行探究，而微課可見需要詳細(xì)標(biāo)明探究的流程與時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合課前通過微課所預(yù)習(xí)的內(nèi)容和教師在課堂上講解的知識(shí)去進(jìn)行探究，為提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

4.巧用微課鞏固課后學(xué)習(xí)效果

教師還可引導(dǎo)學(xué)生利用微課資源在課后對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行鞏固，通過將微課資源發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。而學(xué)生在利用微課資源進(jìn)行課后練習(xí)時(shí)，可同時(shí)將自己不明白的知識(shí)點(diǎn)記錄下來，方便向教師請(qǐng)教。同時(shí)，教師也可將學(xué)生常犯的錯(cuò)誤匯總制作出相應(yīng)的微課視頻，讓學(xué)生在課后去觀看，了解自己出錯(cuò)的原因，從而對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的印象更加深刻。比如，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)“乘法結(jié)合律”和“乘法分配律”時(shí)常常弄混淆，通過微課視頻直觀地展現(xiàn)與反復(fù)播放，更有助于其知識(shí)點(diǎn)的鞏固與理清，從而提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中充分利用微課去提高效率，需要重視課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)以及課后鞏固，并且要重視溝通和思考的結(jié)合以及學(xué)習(xí)與實(shí)踐的相融，才能助力小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的建立。身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要牢牢把握新課改精神，重視更多現(xiàn)代教育技術(shù)的教育教學(xué)中的運(yùn)用，通過教學(xué)創(chuàng)新去提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]葉宇星.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中微課資源的應(yīng)用探討[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（11）：49.

[2]張玉琴.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（20）：120-121.