農(nóng)村小學(xué)生作文難點(diǎn)的分析及對策思考

李谷均

摘 要：在小學(xué)教育中，語文在教育中占據(jù)較大比重，而作文作為語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生語文綜合能力提升。在農(nóng)村小學(xué)教育中，本身師資力量薄弱，而學(xué)生生活環(huán)境的落后，學(xué)生見識的不足，學(xué)生在寫作文時(shí)，常出現(xiàn)無內(nèi)容可寫現(xiàn)象，增大了學(xué)生對作文的畏懼心理。對此，文章探討了作文教學(xué)難點(diǎn)和對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 作文教學(xué) 難點(diǎn) 對策

前言

對于小學(xué)生而言，寫作文的關(guān)鍵是：結(jié)合身邊的人事物，通過語言描述出來。而這個(gè)過程需要學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手動(dòng)腦完成，教師僅僅能提供寫作方式，卻不能代替學(xué)生寫作。而如何將生活融入作文中，并成為優(yōu)美文字，成為難點(diǎn)，尤其是對農(nóng)村小學(xué)而言?；诖?，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，鼓勵(lì)學(xué)生書寫內(nèi)心的故事，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作題材，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力，克服學(xué)生寫作困難，提升學(xué)生作文水平，增強(qiáng)學(xué)生語文綜合能力。

一、農(nóng)村小學(xué)生作文難點(diǎn)分析

1.學(xué)生寫作興趣不足

對于農(nóng)村小學(xué)生，樹林、田地、小河等都是學(xué)生游玩的場所，各類家禽、農(nóng)作物栽培與收獲等，為學(xué)生積累豐富的寫作素材。但是，學(xué)生生活環(huán)境稍顯落后，家庭教育的缺失，閱讀量不足，詞匯貧乏，導(dǎo)致學(xué)生很難以文字將生活場景描述出來。而在作文教學(xué)中，教師僅僅傳授寫作方法，講述范文，忽視了學(xué)生文字表述能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生寫作文困難，直接影響了學(xué)生對寫作的興趣[1]。

2.學(xué)生寫作想象力的發(fā)揮受限

在農(nóng)村地區(qū)，多數(shù)學(xué)生都是留守兒童，父母愛與教育的缺失，導(dǎo)致多數(shù)小學(xué)生自卑、性格孤僻、對學(xué)習(xí)缺乏自覺性，不愿意表述自身情感，在書寫作文時(shí)，常常套話、假話，想象力不足，增大了寫作難度。而農(nóng)村師資力量的不足、農(nóng)村本身的落后，部分教師仍以傳統(tǒng)教育方式為主，將作文課作為訓(xùn)練場，學(xué)生喪失主體性，被動(dòng)依照教師要求做，一味模仿，拼湊、生搬硬套，學(xué)生內(nèi)心情感難以發(fā)揮，作文內(nèi)容“干巴巴”。

3.學(xué)生對寫作失去信心

在農(nóng)村小學(xué)開展語文教學(xué)中，很多學(xué)生都對作文產(chǎn)生害怕與厭煩心理。而導(dǎo)致該現(xiàn)象的原因?yàn)椋簩W(xué)生年齡較小，知識面較窄，生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，寫作信心不足等。同時(shí)，學(xué)生極易因外界干擾轉(zhuǎn)變自身想法，若教師在為學(xué)生作文批語時(shí)過于嚴(yán)厲，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭煩寫作。另外，教師對學(xué)生水平認(rèn)知不足，對學(xué)生要求較高，學(xué)生難以達(dá)成教師的期望，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對作文失去信心。

二、農(nóng)村小學(xué)生作文難點(diǎn)的對策

面對農(nóng)村小學(xué)生在作文中的難點(diǎn)，為提高學(xué)生作文水平，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力提升，可通過以下方式簡化作文書寫難度，提高學(xué)生語文作文質(zhì)量。

1.擴(kuò)大學(xué)生閱讀基礎(chǔ)，為學(xué)生積累充足素材

學(xué)生寫作遭遇困難，歸根結(jié)底，都是因素材不足導(dǎo)致。農(nóng)村小學(xué)教育設(shè)施落后，圖書資源不足，學(xué)生日常生活中接觸的閱讀資源僅有作文書、教材等，其他閱讀材料較少，導(dǎo)致學(xué)生寫作素材不足，影響了學(xué)生能力發(fā)揮。對此，教師應(yīng)積極拓展閱讀材料，如：教師可利用電腦為學(xué)生收集名言警句、成語、優(yōu)美語句等，打印出來，張貼在黑板旁邊，以供學(xué)生閱讀、摘抄，潛移默化為學(xué)生積累寫作素材[2]。教師也可為學(xué)生家長提供學(xué)生當(dāng)前年齡段能夠閱讀的書籍名稱，引導(dǎo)家長為學(xué)生購買課外書籍，增大學(xué)生閱讀量，拓寬學(xué)生視野，杜絕學(xué)生寫作無素材可用的現(xiàn)象。

2.引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、聯(lián)系生活

與城市小學(xué)相比，農(nóng)村小學(xué)也具有獨(dú)特優(yōu)勢，即學(xué)生日常生活與自然環(huán)境聯(lián)系緊密，生活的豐富多彩，為學(xué)生作文寫作提供了豐富內(nèi)容。但是，學(xué)生在寫作中，不懂觀察生活、聯(lián)系生活，導(dǎo)致最終所寫作文缺乏想象力，內(nèi)容枯燥無味。對此，教師在作文教學(xué)中，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生深入生活，觀察生活，通過學(xué)生能夠頻繁接觸大自然的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生多觀察叔叔阿姨的勞動(dòng)行為、周圍的自然景觀、各項(xiàng)動(dòng)物、房屋建筑、農(nóng)村特有文化等，真正將生活與作文聯(lián)系起來，提高學(xué)生作文的感情豐富度，增強(qiáng)作文的感染力。如：在學(xué)生書寫作文“暑假的一天”時(shí)，某學(xué)生直接描述了自己在家門口小河抓魚的故事，開頭這樣一句話，“家門口有一條黃色小河，是我的游樂場，無論是河邊的青草與垂柳，還是青草從中咕咕叫的青蛙，抑或時(shí)在小河中不斷制造水波紋的小魚，都為我的暑假共享無數(shù)歡樂”。通過與生活聯(lián)系起來，將自身視角所看到的事詳細(xì)描述，寫出一篇樸實(shí)卻也別富趣味的文章，可見，聯(lián)系生活對作文質(zhì)量提升的重要性。

3.引導(dǎo)學(xué)生拓展思維

農(nóng)村環(huán)境閉塞，群眾長期處于封閉式環(huán)境，思想觀念也較為落后，對于學(xué)生豐富的想象力，家長并不是支持，更多是嗤之以鼻。長久影響下，學(xué)生認(rèn)為自身想象力并不正確，只有規(guī)規(guī)矩矩，才是真理。如此情況下，學(xué)生在寫作文時(shí)，更多是盲目模仿范文，而不敢將自身想象力表達(dá)出來[3]。對此，教師應(yīng)使學(xué)生正確認(rèn)知自身想象力，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，拓展學(xué)生思維，為學(xué)生作文注入奇思妙想。如：在“古詩里的故事”習(xí)作聯(lián)系時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶過去所學(xué)古詩，并想象里面可能存在的故事?？赏ㄟ^“憫農(nóng)”，想象并書寫農(nóng)民伯伯熱火朝天搶收的故事。面對學(xué)生書寫的作文，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，以此提高學(xué)生寫作自信，增強(qiáng)學(xué)生對寫作的興趣。

4.改變單一的作文評價(jià)方式

傳統(tǒng)的作文評價(jià)都是教師一人評價(jià)，其一，公平性難以保障;其二，教師任務(wù)繁重，無法對所有學(xué)生作文詳細(xì)評價(jià)，影響了評價(jià)作用的發(fā)揮。對此，在作文教學(xué)中，面對作文難點(diǎn)，可引進(jìn)相互點(diǎn)評方式。在學(xué)生寫完作文后，通過同桌相互評價(jià)、小組相互評價(jià)、佳作展示、全體修改、教師批準(zhǔn)等步驟，在反復(fù)評判過程中，學(xué)生修改能力、寫作水平顯著提升。同時(shí)，真正發(fā)揮了學(xué)生主體作用，提高了學(xué)生寫作能力。

總結(jié)

總而言之，在農(nóng)村小學(xué)作文中，因種種因素影響，學(xué)生寫作素材欠缺，想象力受限，寫作缺乏信心，影響了學(xué)生寫作水平，阻礙了學(xué)生語文綜合能力發(fā)展。對此，教師應(yīng)加以重視，擴(kuò)大學(xué)生閱讀基礎(chǔ)，為學(xué)生積累充足素材;引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、聯(lián)系生活;拓展學(xué)生思維;轉(zhuǎn)變單一作文評價(jià)，解決學(xué)生作文難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生作文能力不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]金永.農(nóng)村小學(xué)生作文難點(diǎn)的分析與對策研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2017（8）：32-32.

[2]鄭菊英.農(nóng)村小學(xué)作文難點(diǎn)的思考與對策[J].作文成功之路（中旬），2019（1）：102-102.

[3]韋世勤.農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作難點(diǎn)探析及解決對策[J].廣西教育，2018（25）：134-134.