有聲繪本，無聲引領(lǐng)

張媛

摘 要：目前家長非常認(rèn)可閱讀的重要性，可還有許多令人憂慮問題的存在，主要表現(xiàn)在閱讀方面無從下手、不能堅(jiān)持、盲目跟隨或漠視待之等等。這些問題的存在，制約著孩子們的閱讀質(zhì)量，制約著幼兒園的閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：有聲 繪本 閱讀

一直以來，央子幼兒園注重閱讀對孩子的影響，對教師的提升，對家園合力的助推，對幼兒園文化的積淀等等。閱讀先從閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)開始。

走進(jìn)幼兒園，從室外的休閑蕩船上，到科學(xué)探究長廊里，到樓梯的墻面、墻角里，再到幼兒活動(dòng)室、寢室，還有幼兒園的閱讀室以及教師跟園長的辦公桌與洗手間……每一個(gè)想到想不到的角落，都有著形態(tài)各異的繪本，俯首間、舉手間便可得。

同時(shí)，央子幼兒園的時(shí)時(shí)刻刻也有繪本的身影，比如說入園、晨間活動(dòng)、集體教學(xué)、過度環(huán)節(jié)、區(qū)域活動(dòng)、離園等等環(huán)節(jié)，孩子們都可以徜徉在動(dòng)人故事中，遨游在精美畫面中。

在園，我們的孩子和老師們是浸潤在閱讀的美好氛圍里的，如何將這種美好的氛圍延展到每一個(gè)孩子的家里呢？央子幼兒園著力實(shí)踐、創(chuàng)新探索，打通了幼兒園閱讀與家庭閱讀相通的有效路徑—錄制“有聲繪本”。

一、從問題開始，讓閱讀有針對性

梳理針對前期親子實(shí)物閱讀的家長調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)家庭閱讀存在以下四個(gè)普遍問題。

1.繪本選擇困難。親子繪本內(nèi)容至關(guān)重要，一個(gè)優(yōu)秀的繪本要看它是否具備主流價(jià)值？是否能引發(fā)孩子的情感共鳴？是否能引發(fā)孩子的思考？

2.繪本朗讀困難。普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，什么時(shí)候抑揚(yáng)頓挫，什么時(shí)候起承轉(zhuǎn)合等等好多問題都會(huì)直接影響繪本情感的表達(dá)。

3.繪本提問困難。問題能引發(fā)孩子的思維與語言表達(dá)，問多問少都會(huì)影響孩子的興趣，可是家長在提問方面缺少專業(yè)的引領(lǐng)。

4.繪本閱讀堅(jiān)持困難。每天都要堅(jiān)持閱讀，非?？简?yàn)每位家長的自律。

圍繞以上四個(gè)問題，幼兒園展開了深度研討，讓有聲繪本走進(jìn)家庭，為家長提供閱讀范本。

二、選擇繪本，讓閱讀高起點(diǎn)

在繪本的選擇上，教研團(tuán)隊(duì)也做了相應(yīng)的專題教研，融合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》各領(lǐng)域幼兒發(fā)展目標(biāo)，在大量的繪本中篩選出適合每個(gè)年齡班幼兒閱讀的繪本，制定繪本教學(xué)與錄制計(jì)劃，并對每一本繪本從作者、故事背景、人物特點(diǎn)、情節(jié)沖突、畫面風(fēng)格等方面都進(jìn)行解讀和分析，以便于家長充分了解。

選擇繪本做到了三點(diǎn)：一是符合年齡特點(diǎn)，二是有特定時(shí)間節(jié)點(diǎn)的，三是情感線凸顯的。

例如，小班幼兒剛?cè)雸@面臨分離焦慮，老師們便會(huì)選擇幫助幼兒適應(yīng)幼兒園生活的諸多繪本，像是《我愛幼兒園》《阿文的小毯子》《幼兒園的秘密》《魔法親親》等等;在幼兒自理能力提升方面選擇《小熊寶寶》系列等;

中班幼兒處于語言發(fā)展敏感時(shí)期，選擇故事內(nèi)容豐富精彩的《爺爺一定有辦法》《大衛(wèi)不可以》等繪本，幫助幼兒提升詞匯量;

大班幼兒探索欲望提升，我們選擇科學(xué)趣味十足的《海邊的動(dòng)物》《跟著線走》等繪本，幫助幼兒打開科學(xué)探究的大門;對于大班幼兒面臨升小學(xué)，我們就選擇《我愛我的一年級》《大頭魚上學(xué)記》等適宜幼小銜接的繪本，幫助他們順利進(jìn)入小學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

三、呈現(xiàn)有聲繪本，讓閱讀全方位

我們呈現(xiàn)給家長的有聲繪本包括以下四方面內(nèi)容：

第一部分：精彩導(dǎo)讀

該部分主要是介紹繪本內(nèi)容，旨在幫助家長快速了解繪本內(nèi)容，為親子閱讀奠定基礎(chǔ)。

第二部分：繪本視頻

該部分主要以視頻形式展現(xiàn)繪本內(nèi)容，家長可以選擇直接播放給孩子聽。

第三部分：繪本內(nèi)容

該部分主要是圖片形式展現(xiàn)繪本內(nèi)容，孩子跟父母可以一邊傾聽有聲繪本，一邊翻閱繪本圖片。

第四部分：延展閱讀

該部分主要是針對繪本，家長如何展開提問，如何結(jié)合孩子的已有經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展閱讀，如何跟孩子有效回應(yīng)，如何在日常生活中落實(shí)等等。如在閱讀《猜猜我有多愛你》時(shí)，引導(dǎo)家長提問：“你覺得大兔子的愛多一點(diǎn)，還是小兔子的愛多一點(diǎn)？”引導(dǎo)家長回應(yīng)，將看不見摸不著的愛，用大人手臂和孩子手臂的一長一短，物化表達(dá)出來。最后總結(jié)：“大人的愛總是會(huì)比小孩子的愛要多一點(diǎn)，寶貝，媽媽永遠(yuǎn)愛你！”這樣一來，濃濃的愛意便在家庭中蔓延開來。

閱讀教學(xué)活動(dòng)展示，實(shí)現(xiàn)深度引領(lǐng)

每學(xué)期組織兩次繪本教學(xué)展示活動(dòng)。由老師執(zhí)教繪本教學(xué)，邀請家長走進(jìn)孩子的活動(dòng)室觀摩繪本，全方位了解老師是如何層層展開繪本教學(xué)的，如何提問，如何回應(yīng)，如何讓孩子表達(dá)表述等等，給家長呈現(xiàn)一個(gè)較立體的現(xiàn)場繪本教學(xué)，引領(lǐng)家庭的有效親子閱讀。我們先后面向家長開放了多個(gè)繪本教學(xué)活動(dòng)，如《爺爺一定有辦法》《我媽媽》《我爸爸》等。

親子繪本展示，共享閱讀成果

親子同講繪本、親子畫繪本、親子演繪本，以及幾個(gè)家庭合作表演的繪本劇等等，也是幼兒園每學(xué)期為孩子跟家長搭建的現(xiàn)場展示交流平臺(tái)。從傾聽開始，聽—讀—講—畫—演，一系列的閱讀模式，開啟孩子、家長以及老師們實(shí)實(shí)在在閱讀之旅，讓每一個(gè)置身其中的參與者，都能切身體驗(yàn)到閱讀的快樂，體會(huì)到閱讀的價(jià)值。本學(xué)期我們組織的親子繪本展示有《猜猜我有多愛你》《方格子

老虎》。

有聲繪本，無聲引領(lǐng)。幼兒園堅(jiān)持每天向家長推送一篇經(jīng)典有聲繪本，為家長提供了高質(zhì)量的繪本。家長再也不用為“選擇什么樣的繪本”而發(fā)愁;再也不為不能每天堅(jiān)持閱讀找借口;再也不為沒有前言實(shí)用家庭教育理念支撐而懊惱。親子閱讀終于成為一種習(xí)慣，成為融洽親子關(guān)系的快樂劑，也成為家園共育打造合力不可或缺的核心途徑。

今后《每日有聲繪本》將會(huì)繼續(xù)為家長服務(wù)，繼續(xù)為家園共育服務(wù)。我們將秉承“持之以恒，固本圖新”的理念，遵循“讓閱讀成為一種習(xí)慣”的發(fā)展目標(biāo)，著力聚焦如何更好選擇繪本，如何更好呈現(xiàn)有聲繪本;如何更好讓閱讀發(fā)展孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì);如何更好地讓家長成為專業(yè)人士;如何讓教師在專業(yè)中成長;如何讓閱讀凸顯園所文化等層面，廣泛拓展，深入研究。