看懂孩子的游戲 為我們的“放手”提供支持與保障

蘇艷鑫

摘 要：隨著“讓游戲更自主”理念的逐步深入，我們的觀念和做法在受到一次次沖擊后逐漸改變，從被動(dòng)到主動(dòng)、從不愿意到試試看、我們從懵懂—迷?！Щ蟆灾餮芯俊A段性研究成果，教師和幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的任務(wù)與角色意識(shí)日漸清晰。

關(guān)鍵詞：幼兒游戲 教師放手 自主游戲 讀懂孩子

在幼兒游戲的過(guò)程中，我們往往很“忙碌”。像“巡邏隊(duì)”一樣，在活動(dòng)室里走來(lái)走去;像“消防隊(duì)”一樣，隨時(shí)準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)游戲中的突發(fā)狀況;還有一張“婆婆嘴”，不停地再問(wèn)不同的幼兒“你在做什么”……我們?nèi)绱恕懊β怠?，卻不見(jiàn)得能看到幼兒在游戲中的真實(shí)需要與發(fā)展水平，這樣的情況引起我們的深度思考：

一、發(fā)現(xiàn)孩子的游戲。

我園在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀、問(wèn)題及策略的教研活動(dòng)過(guò)程中，我們本著“問(wèn)題即是資源”的研究原則，從問(wèn)題出發(fā)，按照循環(huán)沙漏式研究法，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決思路——輸出成果——原因反饋——調(diào)整策略——解決問(wèn)題——再實(shí)踐，經(jīng)過(guò)幾個(gè)循環(huán)的研究，我們從懵懂——迷?！Щ蟆灾餮芯俊A段性研究成果，教師和幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的任務(wù)與角色意識(shí)日漸清晰。在這個(gè)過(guò)程中，做到三個(gè)確保。

一是確保游戲時(shí)間充足 根據(jù)幼兒一日生活作息制度，將塊狀時(shí)間分割細(xì)化，制定出適合幼兒一日作息時(shí)間安排。規(guī)定大、中、小班區(qū)域活動(dòng)時(shí)間每天不少于1次，每次不少于1小時(shí)。

二是確保游戲規(guī)則便于實(shí)施 1.進(jìn)區(qū)記錄卡，由幼兒自己記錄，便與幼兒規(guī)則的內(nèi)化，也便于教師一目了然掌握幼兒進(jìn)區(qū)情況。如：月末統(tǒng)計(jì)、圖表分析。今天開(kāi)不開(kāi)，幼兒一目了然，培養(yǎng)幼兒自主選擇的意識(shí)。如：大班的禁止符號(hào)，代表今日不開(kāi)放。墻飾圖片分享，多動(dòng)能室

三是確保游戲材料、內(nèi)容便于操作。盡可能給孩子更多選擇的機(jī)會(huì)，如游戲內(nèi)容的選擇、游戲空間的選擇、游戲任務(wù)量的選擇。豐富游戲材料、研究材料游戲難度層次、注重游戲材料與主題教學(xué)延伸。如：小班物化資源—有趣的螞蟻，大班億童操作盒—自制時(shí)間沙漏。支持和尊重幼兒自主的小策略，和幼兒商量著做決定。如：中班恐龍圖形棋的游戲規(guī)則，我們的預(yù)設(shè)規(guī)則和幼兒商討的自主生成規(guī)則形成了游戲的多種玩法，既被幼兒接受，又深受幼兒喜愛(ài)。游戲?qū)哟?，預(yù)設(shè)與生成。教師提供適度支持，接受幼兒個(gè)體差異的存在，接納幼兒個(gè)性化游戲選擇的需要，幫助幼兒建立在區(qū)域游戲中的安全感與熟悉度。如：中班物化資源—有趣的圖形區(qū)域操作任務(wù)卡中用★的數(shù)量，區(qū)分難易層次等級(jí)，引導(dǎo)幼兒從易到難，滿足并支持幼兒個(gè)性化需要，體驗(yàn)游戲樂(lè)趣。在真實(shí)的情境中，解決真實(shí)的問(wèn)題。為幼兒提供適度，支持和提升他們的自理能力，逐步實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)事務(wù)的自我管理。如：中班生活區(qū)筷子夾豆，小班生活區(qū)整理襪子、系扣子，支持幼兒的自主選擇，大班根據(jù)當(dāng)月入學(xué)成熟水平索引，增加相應(yīng)任務(wù)卡的操作學(xué)習(xí)。

二、讓孩子自主的游戲。

隨著“讓游戲更自主”理念的逐步深入，我們的觀念和做法在受到一次次沖擊后逐漸改變，從被動(dòng)到主動(dòng)、從不愿意到試試看、 從亦步亦趨到完全放手。

在我園游戲發(fā)展的不同階段， 我們一起經(jīng)歷了“放手——觀察——?解讀——識(shí)別”的過(guò)程，不斷在游戲中的“放手”提供支持與保障。

階段一：“假”游戲

最初，我們追求的是精美的游戲環(huán)境、逼真的游戲材料和新穎的游戲主題。我們把大量時(shí)間和精力花在了環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料準(zhǔn)備上，可結(jié)果卻是幼兒不喜歡、自己很辛苦。

我們開(kāi)始思考：精心準(zhǔn)備的游戲真的是幼兒喜歡的嗎？其實(shí)，幼兒只是在按照我們的預(yù)設(shè)玩“假”游戲。如何改變現(xiàn)狀？我們開(kāi)始嘗試積極“放手”，嘗試“留白”。

階段二：開(kāi)始“留白”

“留白”之前，又發(fā)現(xiàn)：幼兒總是會(huì)找那些空空的、什么也沒(méi)有的角落去玩，玩的時(shí)候特別放松和開(kāi)心。于是，我們跨出“留白”的第一步：留出一條2m×9m的空白走廊作為自由空間，幼兒稱它為“自由自在的地方”。

沒(méi)有環(huán)境布置和材料，幼兒會(huì)去玩嗎？能玩出花樣嗎？結(jié)果，從一開(kāi)始的少人問(wèn)津，到后來(lái)人越來(lái)越多，出現(xiàn)了“湯姆熊”“動(dòng)物園”“武術(shù)館”等游戲主題。我們開(kāi)始擴(kuò)大“留白”空間，從一條走廊到將一半的公共區(qū)域作為“留白”區(qū)域。

觀察一段時(shí)間后，我們產(chǎn)生了既歡喜又糾結(jié)的矛盾心理：歡喜于看到了幼兒自主游戲背后的創(chuàng)造力和主動(dòng)性，又糾結(jié)于幼兒玩得很松散，不是“店鋪”就是“地?cái)偂?，幼兒的游戲水平到底是進(jìn)步了，還是倒退了？

由此，我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中展開(kāi)了一系列問(wèn)題的研討，諸如游戲“留白”后出現(xiàn)幼兒的“搶白”，教師怎么做？是逐步“留白”，還是完全“留白”？當(dāng)幼兒游離于“留白”?區(qū)域時(shí)怎么辦……在對(duì)話中，教師逐漸對(duì)“留白”的意義如何達(dá)成共識(shí)：

同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題：“留白”在給予幼兒自主游戲權(quán)利的同時(shí)，也導(dǎo)致幼兒游戲能力的差異愈發(fā)明顯，因?yàn)槟芰?qiáng)的幼兒總是能夠搶先占領(lǐng)“留白”區(qū)域。

階段三：真自主游戲

這一階段我們大膽放手，所有公共環(huán)境都成為“留白”區(qū)域，讓所有幼兒都有機(jī)會(huì)參與真自主游戲。教師不再布置游戲環(huán)境，他們的任務(wù)是提供“材料超市”以及觀察幼兒的游戲。

這時(shí)，同一個(gè)樓層的“留白”區(qū)域出現(xiàn)了差不多的游戲內(nèi)容，如點(diǎn)心店、小吃店、燒烤店、奶茶店等。幼兒玩得樂(lè)此不疲，我們開(kāi)始糾結(jié)“要不要合并游戲中的同類項(xiàng)”？

三、讀懂孩子的游戲。

通過(guò)有效的家園共育策略，圍繞“你讀懂孩子了嗎”這一話題，選擇恰當(dāng)?shù)挠螒蚬适掳咐?，幫助家長(zhǎng)讀懂幼兒的游戲。建立家園互動(dòng)“新通道”，教師和家長(zhǎng)對(duì)“自主游戲”的意義達(dá)成共識(shí)。這樣的形式改變了傳統(tǒng)的家園互動(dòng)模式，讓教師在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮他們的專業(yè)性，也使家長(zhǎng)在互動(dòng)交流中學(xué)習(xí)用專業(yè)和開(kāi)放的眼光來(lái)觀察幼兒的游戲。

通過(guò)做幼兒游戲的研究，我們不斷自省反思，如何最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。其實(shí)就是把教育者主觀的想法放在一邊，陪著孩子靜靜體味游戲的滋味，傾聽(tīng)孩子內(nèi)心的聲音。當(dāng)我們看到孩子完成一件任務(wù)的時(shí)候，就是他最為自然的、自主的學(xué)習(xí)過(guò)程。

幼兒教育，就像是牽著蝸牛散步，沒(méi)有一蹴而就，只有陪著它一起成長(zhǎng)，做一只快樂(lè)的蝸牛。