略論主問題教學法

孫繼峰

摘 要：在眾多的教學實踐模式中，“主問題”教學法這一新型且意義重大的提問方法和教學模式以不可阻擋之勢給原來枯燥的語文課堂吹來一股清風，它的出現(xiàn)不僅革新了以往課堂中繁雜俗淺的提問現(xiàn)象，更以一種創(chuàng)新性的教學模式引領著語文新課改的風潮，并且越來越在課堂教學中發(fā)揮著不可估量的作用。

關鍵詞：主問題 教學法 設計與策略

一、當前提問教學存在的弊端

1.提問瑣碎、效率不高

隨著教育改革的不斷深入，新課程標準的逐步實施，許多教師吸收了新課程改革的先進理念并且掌握了很多行之有效的上課技巧。但是，也不乏老師對新課標中所提倡的理念的理解存在著一定的誤區(qū)，這種誤區(qū)表現(xiàn)在過度強調(diào)了提問的次數(shù)，他們往往認為提問的越多，師生互動就越好，甚至有些課堂提問次數(shù)竟然高達幾十次。這就演變成了一種畸形的局面，提問的次數(shù)成了是否實現(xiàn)了以學生為主體這一目標的重要標準。過多、作秀一般的隨問隨答是導致目前課堂提問中質(zhì)量和效率偏低的重要原因[1]。

2.提問濫淺、質(zhì)量不高

雖然教師在上課前會進行教學設計;然而，在實際教學活動中，教師在有些問題的闡述提問之前并沒有經(jīng)過精心設計，全憑一時興起，提問方式過于隨意，內(nèi)容也淺俗，毫無深度可言。著名教師溫儒敏就曾對這種提問現(xiàn)象提出了質(zhì)疑和批評，她認為：這是脫離課文的“無語文性”回答，是缺少思維深度的“潛問答”，這樣的提問，在課堂活動中著實有點“浪費時間”[2]。

3.提問呆板，積極性不高

在原來的語文教學中，講究學生對字、詞、句、段、篇的分析與掌握，對標點、語法、修辭等的分析，對文學以及文化常識的識記等都是課堂中教師的教學任務，所謂的知識點“沙化”現(xiàn)象嚴重。針對這樣的需要依靠強大記憶來實現(xiàn)的教學任務，很多教師所設計的問題一般都是比較靜止和孤立的，其著眼點往往缺少指向于滲透文章的合力。

二、“主問題”教學法的內(nèi)涵、特點及意義

在新課改精神的推動下，不少教師對提問設計提出了新的看法和舉措，推動了課堂教學的發(fā)展。其中，“主問題”問題提問教學法的出現(xiàn)更是這種創(chuàng)舉中的典型代表。它不但為提問教學法增加了新的內(nèi)容，還為我們的教學改革指明了新方向;可以說，它的出現(xiàn)具有里程碑的意義。下面，就讓我們一起來認識學習一下“主問題”教學法的內(nèi)涵特點和意義。

1.“主問題”教學法的內(nèi)涵

“主問題”這個概念是1993年由我國著名特級教師余映潮先生在對徐振維老師《白毛女（選場）》的教學授課點評中首次提出的。

余映潮先生是這樣認為的：“閱讀教學中的主問題，是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的，學生活動短暫的應答式提問而言，它是對課文閱讀過程能起主導作用，起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問或問題?！盵3]很明顯，我們可以這樣理解，閱讀教學中的“主問題”是通過“牽一發(fā)而動全身”的核心點問題來引導整篇文章閱讀的，它對課文教學過程起主導作用、支撐作用，是一種帶動整體的閱讀學習方法。

2.“主問題”的特點

（1）高度的概括性：“主問題”是教師精細閱讀文本，針對課文的重要內(nèi)容及重難點，高度概括設計問題的結(jié)果，也是教師對課文個性化理解與反復思考的結(jié)晶。

（2）深層的探究性：“主問題”在學生了解文意、掌握文本，以及課堂教學過程的方方面面都發(fā)揮著“牽一發(fā)而動全身”的作用，并能積極正確地引導學生進行深度思維探究。這些“主問題”意在調(diào)動學生的積極性，以熟悉文本、掌握知識點為宗旨，來進行探究，學生可自由發(fā)揮的空間很大，可探究的空間也很大。

（3）內(nèi)在的邏輯性：在課堂形式上，“主問題”的出現(xiàn)，符合文章本身規(guī)律，也符合學生認識事物的規(guī)律，具有內(nèi)在的邏輯性。它們各自在教學的環(huán)節(jié)中發(fā)揮自己的特定作用。這種模式在一定程度上摒棄了一般提問設計具有的隨意性，呈現(xiàn)出課堂教學條理化、清晰化，易于學習掌握。

3.“主問題”設計的意義

（1）提高課堂教學效率：“主問題”教學設計改變了原有的語文教學注重字、詞、句、段、篇，面面俱到，枝葉繁密叢生的局面。根據(jù)課文的重點內(nèi)容，用幾個精細關鍵的問題安排來語文課堂教學。這樣的課堂，教學目標明確，教學重難點突出、教學安排科學、教學內(nèi)容簡潔，教學環(huán)節(jié)緊湊，因此，“主問題”教學法在提高效率，完善課堂教學方面有獨特的優(yōu)越性。

（2）提高課堂教學質(zhì)量：“主問題”教學法，巧妙地避開了以往課堂“輸灌式”提問教學法的單一，又避免了“滿堂灌”的繁瑣冗雜。設計“主問題”可以在課堂有限的時間中讓學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，全面準確地把握文本，課堂上常見的“是”或“不是”之類的簡單無效問答回答在它面前變得不堪一擊、毫無

用處。

（3）提高學生學習能力：在以往的課堂教學中，很大程度上存在著“滿堂問”“滿堂講”“滿堂灌”的現(xiàn)象。這種課堂，教師一般的提問都直接服務于要灌輸?shù)奈谋局R，而“主問題”教學法正好強有力克服了這些弱點，它起到的是牽一發(fā)而動全身的作用。這樣，學生在課堂中活而不亂，真正成為課堂學習的主人，進而體會到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的成就感，切實培養(yǎng)學生的閱讀能力。

三、幾種常見的“主問題”教學模式

1.一線串珠式——行云流水的“主問題”教學：所謂“一線串珠”式的“主問題”教學，即是一種有主線的教學模式。它打破了傳統(tǒng)多環(huán)節(jié)的模式，遠離了問題的無效設置。創(chuàng)設的“主問題”，能讓學生快速找到切入文章的關鍵點，抓住“關鍵點”深入解讀文本，深入透徹地思考，體會出作品的深刻內(nèi)涵。整個教學環(huán)節(jié)行云流水，上下延展，左右逢源，形成一個豐滿的整體。

2.螺旋漸進式——層層深入的“主問題”教學：這種“主問題”教學模式是從整體參與性上的角度引發(fā)學生思考、討論、感悟、品味、延伸的重要提問或問題。在教學流程這個大框架內(nèi)，整體把握，循序漸進，逐步積累積淀。

3.形散神聚式——多元開放的“主問題”教學：新課改很突出的一個成果就是“板塊式”教學，“主問題”教學模式的發(fā)展更有益于模塊式教學的實施?！鞍鍓K式”教學即一點多面的教學框架使學生通過一個關鍵點來對文本進行多元化、開放性的解讀。這種“主問題”教學法更有益于學生深入探究文本，通過不同層次、不同方式、由淺及深、循序漸進的解讀，使學生在提高語文素養(yǎng)的基礎上提高個人整體素養(yǎng)。

四、“主問題”教學法的設計策略

1.從文章題目入手：題目是課文的靈魂，往往蘊藏著文章的精髓，有些矛盾的，并列的，揭示中心的題目，本身就是一個很適合的“主問題”。比如，魯迅的作品《阿長與山海經(jīng)》，分析題目，阿長是魯迅童年時期的保姆，而《山海經(jīng)》是一部書。我們就可以把主問題設計為：保姆阿長與山海經(jīng)有什么樣的內(nèi)在聯(lián)系？學生通過閱讀思考得出阿長給魯迅買了《山海經(jīng)》這本書;這個時候，我們可以再設計一個主問題：“為什么其他人不買，而阿長這樣一個目不識丁的農(nóng)村婦女卻為作者買到了夢寐以求的《山海經(jīng)》呢？”抓住這個問題因勢利導，學生很快就能明白阿長對于作者的愛、對孩子的關心，從而掌握阿長性格的亮點，這種人性的亮點和她作為農(nóng)婦的劣根性相比顯得尤為的偉大。此類“主問題”既能使學生對作者思想傾向進行探討，又落實了新課標對于學生情感態(tài)度價值觀的教育。

這一類型從文章題目角度來創(chuàng)設的“主問題”，一般能提挈全篇，使題目這個文章的眼睛能更好地被學生看清楚，在課堂教學的開篇就能使學生直擊文本中心思想，加深學生對文本意蘊的深刻

理解。

2.從文章的脈絡入手：但凡一篇文章，都有作者的創(chuàng)作思路和寫作意圖，并會體現(xiàn)在文章的結(jié)構(gòu)脈絡中。從文章的結(jié)構(gòu)脈絡設計的主問題，適合于故事情節(jié)復雜多變，人物眾多，人物關系復雜的敘事類文章，比如在《老王》一文的教學安排中，就可以把“主問題”設計成：“讓我的老王”，教學的內(nèi)容依次是“讓我同情的老王”“讓我感動的老王”“讓我愧怍的老王”。若有學生回答出作者對老王的感情變化，即“同情——感動——愧怍”，像這樣的主問題設計與文章內(nèi)容頗為結(jié)合。這種居高臨下鳥瞰式的“主問題”，可使學生明確文章寫作的思路，從而掌握這種寫作技巧，切實提高學生整體感知文本內(nèi)容的閱讀能力。

3.從文章細節(jié)入手：當然，有些敘述類的作品初讀時，學生會有種摸不到頭腦的感覺，教師如能從眾多的故事情節(jié)中篩選出一兩個內(nèi)容豐富的細節(jié)來設計“主問題”，使原本看起來凌亂的故事情節(jié)形成一條明確的主線，讓這條主線來撥動學生的心弦，點燃他們的思維火花，從而在他們的腦海中碰撞出更加鮮明的文學形象。

4.從文章的結(jié)尾入手：文章的結(jié)尾一般都能起到總結(jié)全文、點明主題的作用。從文章的結(jié)尾入手來設計主問題能有效地緊扣文本的點睛之筆揭示文章思想內(nèi)涵。比如在《行道樹》中，文章結(jié)尾寫道：“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹?！蔽覀兙涂梢詮慕Y(jié)尾這句話入手來設計這樣一個主問題：“行道樹為何憂傷？又為何快樂？”

以上就是筆者對“主問題”教學法設計與策略的一些拙見。

參考文獻

[1]語文課堂標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]溫儒敏.語文教學中常見的五種偏見[J].課程·教材·教法，

2011，31（1）：78.

[3]余映潮.論初中語文教學提問設計的創(chuàng)新[J].語文教學通訊，

2003，（5）：4.