高中英語互動(dòng)式教學(xué)的開展實(shí)踐摸索

惠雪玲

摘 要：互動(dòng)式教學(xué)能夠增加學(xué)生在課堂中的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在活躍的課堂氛圍中進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容開展互動(dòng)式教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。本文立足于提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的角度，深入分析了互動(dòng)式教學(xué)法在高中英語課堂的有效應(yīng)用，力求能夠促進(jìn)學(xué)生形成英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語 互動(dòng)式教學(xué) 開展 實(shí)踐 探尋

在新課程改革政策的不斷推進(jìn)過程中，高中教育更加注重提升高中生的自主學(xué)習(xí)性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使高中課堂迸發(fā)出新的活力。互動(dòng)是教師獲得教學(xué)反饋的重要途徑，能夠讓教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及知識(shí)吸收程度。高中生的行為方式正在逐漸走向成熟，教師需要認(rèn)識(shí)到高中生的性格特征，增加高中英語課堂中的互動(dòng)環(huán)節(jié)，在互動(dòng)之中激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)，培養(yǎng)高中生形成開放性的思維體系。英語是國(guó)際上的重要交流語言之一，教師需要認(rèn)識(shí)到英語水平提升對(duì)高中學(xué)生的重要意義，科學(xué)的使用互動(dòng)式教學(xué)法。

一、增設(shè)提問環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考積極性

提問是使學(xué)生跟隨教師思考的有效措施，對(duì)于學(xué)生英語水平的提升有重要意義。但是以往的高中英語課堂通常會(huì)減少對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的提問，一味地追趕教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性下降。教師需要抓住課堂的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)重要的知識(shí)點(diǎn)提出有效的問題，激發(fā)高中生的探索欲望。在學(xué)生思考和回答問題的過程中，教師能夠考查學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的理解能力，對(duì)于完善學(xué)生英語思維體系有重要意義。根據(jù)提問之后所得到的教學(xué)反饋，教師可以及時(shí)更改教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于提升課堂教學(xué)效果有重要作用[1]。

例如，在《Festivals》的教學(xué)過程中，教師可以通過提問讓學(xué)生了解中西方節(jié)日的區(qū)別。教師可以依次向?qū)W生提問“Do you know which Chinese traditional festivals？”“Do you know anything about western festivals？”“What's the difference between them？”。通過提問，能夠使學(xué)生更好地了解中西方節(jié)日，有效的培養(yǎng)學(xué)生形成跨文化

意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高互動(dòng)效果

在新課改政策的影響下，高中英語的教學(xué)目標(biāo)由單純的記憶模式轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生的英語應(yīng)用能力，通過情景模擬的方式能夠使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到在不同的場(chǎng)景下使用英語的方法。情景模擬能夠?qū)⒄n堂變得更加生動(dòng)形象，吸引學(xué)生主動(dòng)投入到互動(dòng)之中，提高互動(dòng)式教學(xué)的有效性。教師可以結(jié)合合作教學(xué)法，讓學(xué)生共同合作進(jìn)行情景模擬和角色扮演，保證互動(dòng)式教學(xué)能夠提升每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。

例如，在《Family and home》的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)家庭互動(dòng)情境，分別扮演不同的家庭成員，體會(huì)家庭的重要性。本單元的學(xué)習(xí)在于使學(xué)生認(rèn)識(shí)到家庭的溫暖，幫助學(xué)生形成正確的親情觀念，利用角色扮演能夠讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，了解父母的艱辛。同時(shí)，角色扮演也能提升學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，可以提高學(xué)生的交際水平以及合作能力。

三、改變教學(xué)語言，增加英語交流互動(dòng)

在以往的高中英語課堂中，英語教師大多仍是使用漢語展開教學(xué)，不利于學(xué)生口語表達(dá)能力以及聽力水平的提升。在新的教育環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)完善教學(xué)語言的使用，利用英語對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，增加師生、生生之間的英語互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。英語互動(dòng)環(huán)節(jié)的增設(shè)能夠改變學(xué)生的聽力水平，在潛移默化中矯正學(xué)生的英語發(fā)音，是提高英語課堂教學(xué)效果的重要措施[3]。

例如，在《Traveling》的教學(xué)過程中，教師可以使用英語進(jìn)行教學(xué)，并讓學(xué)生使用英語來對(duì)組內(nèi)的同學(xué)分享自身經(jīng)歷。教師需要利用英語向?qū)W生講述自己的旅游經(jīng)歷，讓學(xué)生了解分享過程中應(yīng)當(dāng)注意哪些要點(diǎn)。之后讓學(xué)生使用英語展開互動(dòng)，逐一分享自己所去過的旅游景點(diǎn)，完善學(xué)生的口語表達(dá)體系。英語交流使學(xué)生的應(yīng)用能力得到有效提升，能夠全面提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，對(duì)學(xué)生今后的工作有重要的基礎(chǔ)作用[4]。

結(jié)語

互動(dòng)式教學(xué)是指增加課堂中教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)課堂的活躍氛圍，為師生構(gòu)建良好的溝通平臺(tái)。互動(dòng)式課堂能夠促進(jìn)高中生思維體系的完善，讓學(xué)生不斷地進(jìn)行思考，并與教師和其他同學(xué)進(jìn)行共同分析和討論，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。在互動(dòng)式課堂教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，我們可以看到學(xué)生能夠在良好的、活躍的課堂氛圍下進(jìn)行辯論和交流，給學(xué)生提供了不同觀點(diǎn)的表達(dá)平臺(tái)，讓學(xué)生在觀點(diǎn)的碰撞中產(chǎn)生思維的火花。高中英語的開放性教學(xué)特征與互動(dòng)式教學(xué)法有極高的適配性，將兩者進(jìn)行有效結(jié)合，能夠全面提升課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]張小偉.探究交互式閱讀在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用——以Unit3 The Million Pound Bank Note中的Reading部分為例[J].英語教師，2019，19（02）：112-114.

[2]毛師煒.高階思維能力視域下的高中英語閱讀教學(xué)模式研究——以Unit3 Travel Journal Reading教學(xué)為例[J].英語教師，2019，19

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[3]歐光安，安正強(qiáng).基于學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的高中英語學(xué)生主體型閱讀活動(dòng)課研究——以人教版必修一Unit3 Travel Journal閱讀教學(xué)為例[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，29（01）：66-71.

[4]張雪華.高中英語文學(xué)閱讀課教學(xué)模式探究——以選修8 Unit4 Pygmalion Warming up and Reading為例[J].名師在線，2019（23）：19-20.