高職院?！拔寰S度”課程診斷模型構建與研究

賀琦

摘要：通過對高職院校開展“五維度”課程診斷模型可以使高職院校做出獨具特色的課程機制，從而有效的提高高職院校的教學質量。從“資源保障度、服務保障度、質量生成度、質量控制度與目標達成度”五個方面對高職院校的課程做出“五維度”的診斷模型，細化五個維度的課程指標，健全高職院校的課程體系，為高職院校在課程整改過程中提供了寶貴經驗。

關鍵詞：高職院校;五維度模型;課程診斷

在對高職院?！拔寰S度”課程診斷模型進行研究的過程中主要是以“五維度”課程診斷模型為研究主體，從“資源保障度、服務保障度、質量生成度、質量控制度與目標達成度”這五個方面出發(fā)，來探討目前高職院校在授課過程中存在的問題。并利用“五維度”課程診斷模型對發(fā)現(xiàn)的問題進行研究與分析，最終得出解決問題的有效措施。

1 課程診斷目的

我國高職院校的教育工作正在由傳統(tǒng)式的教學向內涵式的教育方向進行轉變。由于高職院校的教育方式不斷地進行整改，因此對高職院校內部的體制也要不斷的調整與完善。通過對高職院校的課程進行診斷，在提升高職院校的在建設內涵教育的同時也應該開展適應社會發(fā)展與建設的課程。但目前的課程診斷教學理論還處于初期階段，在日常的課堂上缺少可以借鑒與應用的實際案例，這就需要高職院校的相關教師對課程診斷教學進行不斷的研究與探索，來確定課程診斷的路線與方向。高職院校在開展課程診斷的工作過程中，需要一套較為完善與全面的診斷評價體系來支持課程基礎知識。并可以以一套完善的、實際操作性強的課程診斷基礎來促進高職院校的教育改革體制。通過研究課程診斷的質量可以構建系統(tǒng)化的課程診斷體系，將課程診斷的質量不斷的提高，指明日后課程診斷的發(fā)展方向。與此同時高職院校也可以構建出一套完整的診斷模式，并在對課程進行診斷的過程中不斷的對自身的評價機制和體系進行提升，使課程診斷的價值可以在高職院校中充分的發(fā)揮出來。再開展課程診斷時從定量與定性的兩種途徑開展工作，全面客觀的對課程的目標、資源等方面進行分析，并通過分析的發(fā)現(xiàn)問題繼而解決。在不斷的對高職院校的課程進行診斷后使高職院校的教學課程逐漸地得到完善，最終可以滿足學生的基礎要求，并可以適應社會的發(fā)展需要。

2 對“五維度”課程診斷模型的探索與研究

通過各種方式來對教學目標進行改進與診斷是高職院校提升自身課程質量的重要措施，也可以有效的提高人才培養(yǎng)的質量。而在眾多可以改善高職院校課程質量的措施當中，“五維度”課程診斷模型作為最有效的課程診斷方式逐漸被各大高職院校所接受。

高職院校的教師在備課時可以先對教學的目標進行構思，通過對教學資源的理解制定自己的教學計劃。在完成備課后通過開展“五維度”的課程診斷模型來對自己的授課目標不斷的進行研究與分析，最終制定出適合對人才進行培養(yǎng)的教育計劃，培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的綜合性人才。其中“五維度”課程診斷模型主要包括有“資源保障度、服務保障度、質量生成度、質量控制度與目標達成度”這五個方面。

2.1 資源保障度

“五維度”課程診斷對資源保障度的診斷要求需要高職院校的教師隊伍對教學資源與課本教材知識等進行全面的研究與分析，將其中會對課程教學造成影響的因素展開研究，確保可以有效的完成高職院校設立的課程目標。并在對教學內容進行選擇的過程中盡量選取符合課程特點的教學材料，在教學結束后可以針對教學的內容向學生展開調查，在調查結束后可以以調查的的結果作為依據(jù)對課程目標進行再次的診斷與建設。

2.2 服務保障度

在“五維度”課程診斷中對于服務保障度的研究針對課程目標在課程的管理和服務層面進行研究，以此為基礎對高職院校教師的教學情況做出分析。在此一某高職院校為例，該院校在教學的過程中以“三期”檢查和常規(guī)檢查相結合的模式對教師的教學情況進行檢查。該院校的“三期”檢查是將每學期的教學的過程分成三個部分，本別是：教學初期、教學中期與教學后期。在教學初期主要對教師的教學文件、教學大綱與教學計劃等進行檢查。檢查教師的備課情況，在授課前對教案與PPT的準備情況等。教學中期檢查是在學期中期對教學進度進行檢查，檢查此時的教學進度與教師遞交的課程設置目標是否一致。在教學后期的檢查要求是對期終教學任務的完成情況進行檢查，檢查內容有期末考試的試題質量與學生成績等。而該學院的常規(guī)檢查即是對教師日常的上課情況進行檢查。調查教師是否按時上下課，對教師的停課的原因等進行統(tǒng)計。并對學生日常的上課情況進行調查，通過收集一系列的調查結果利用“五維度”課程診斷對服務保障度進行分析。

2.3 質量生成度

質量生程度即是考察了高職院校的教師課程教學情況與學生在校期間的學期成績，獲獎情況等。并對教師的教案以及學生的作業(yè)上交情況與各學科作業(yè)完成度、期末考試完成度等定期進行抽查，最終對抽查結果進行診斷并做出相應的改正。例如某高職院校在每學期都會定期開展說課過關活動，最終由同行的專家進行評判與打分。在每學期也會開展那一次優(yōu)秀教案評選活動，對評選出的優(yōu)秀教案給予一定的獎勵。在每學年會開展一次名師評選的活動，評選優(yōu)秀教師樹立教學的榜樣。在通過這一系列評選的過程中逐漸提升了教學的質量。

2.4 質量控制度

質量控制度要求在實際的教學過程中要對教學的質量進行全面的監(jiān)督，并對教師的授課情況、學生聽課情況和在教學過程中發(fā)生的教學事故進行綜合的分析。例如在高職院校的教學體系內需要由學校的教務處來負責學習日常的教學安排，對各項教學工作進行處理與落實。并應在學校內設置教學督查室，組建相應的督導隊伍對教師的授課情況采取不定的抽查，然后做好相關記錄，在每周的例會上對教師的授課情況進行客觀的評價。是教師在教學的過程中可以不斷整改自己的教學內容，使教學的質量得到保障。并可以達到“五維度”課程診斷模型對質量控制度的要求。

2.5 目標達成度

目標達成度需要高職院校做到在設計課程內容時從專業(yè)的角度出發(fā)，對課程做出科學規(guī)范的設計。使學校自身開展的專業(yè)課程可以滿足學生的求學需要，為學生提供專業(yè)的知識技能。并在已有課程知識的基礎上對教學知識進行二次研究，從而設計出課程建設的具體目標。當利用“五維度”課程診斷模型完成對課程第一階段的診斷后可以對課程的實施效果進行考察，繼而開展接下來的課程診斷工作，在這一過程中逐步的落實課程的內容與目標，強化授課效果，對授課結果進行全方位的檢查。在檢查授課結果時可以從以下三個方面出發(fā)：首先可以對學生的意見或建議進行調查，了解他們對于課程目標的滿意程度;其次可以征求同行業(yè)內專家或是社會人士的意見，聽取專家對于課程目標的評價與建議;最后可以通過對本校的往屆畢業(yè)生進行跟蹤調查的方式，對學校的課程目標與社會實際需求的吻合度進行了解。通過這三種方法對“五維度”課程診斷模型中的目標達成度進行調查。

3 總結

本文主要對高職院校的“五維度”課程診斷模型進行了探索并做出了簡單的探索與研究。通過“五維度”課程診斷模型可以有效的找出在設置課程目標和教師在授課過程中所存在的問題，并通過其自身可操作性強的特點可以對高職院校在課程設計中出現(xiàn)的問題做出合理的解決。在為高職院校的課程設計積累經驗的情況下為社會培養(yǎng)出有用的人才。

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基金項目：本文系株洲市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“高職院校課堂教學診斷與改進策略探索與實證研究”（編號：ZJGH18A010）成果。