初中地理滲透生態(tài)教育

王炳輝 張榮花

摘? ?要：生態(tài)環(huán)境是人們在社會生活中必須要關(guān)注到的內(nèi)容——在取得經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)也出現(xiàn)嚴(yán)重的生態(tài)問題，如果不能及時(shí)解決生態(tài)問題并實(shí)施生態(tài)保護(hù)教育則會限制人類社會的發(fā)展。地理教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中滲透生態(tài)教育，通過對初中生進(jìn)行生態(tài)教育逐漸指導(dǎo)他們對人類社會與生態(tài)發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)知并立足各種生活實(shí)際進(jìn)行生態(tài)環(huán)境保護(hù)的教育，逐漸指導(dǎo)初中生養(yǎng)成健康的發(fā)展觀念和生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識，這樣能提高課堂教學(xué)的最終質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中地理;生態(tài)教育;教學(xué)情境

中圖分類號：G633.55? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）14-0030-02

生態(tài)教育內(nèi)涵就是將生態(tài)環(huán)境保護(hù)作為教育的出發(fā)點(diǎn)，通過各種教學(xué)活動(dòng)的開展指導(dǎo)學(xué)生們對生態(tài)環(huán)境與社會發(fā)展進(jìn)行科學(xué)認(rèn)知和多樣化思考，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成生態(tài)保護(hù)的健康意識。地理教師對初中生開展課程教育的過程中需要合理滲透生態(tài)教育，在掌握基本課程知識的基礎(chǔ)上也能對生態(tài)環(huán)境保護(hù)進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)知，逐漸強(qiáng)化學(xué)生們的生態(tài)意識。這樣可以提高初中生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)班級學(xué)生樹立健康向上的價(jià)值認(rèn)知與情感態(tài)度，體現(xiàn)出較高層面的教育價(jià)值。

一、地理教師要革新陳舊的授課理念，重視給初中生打造生態(tài)教育的教學(xué)氛圍

研究指出地理教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中滲透生態(tài)教育，通過對初中生進(jìn)行生態(tài)教育逐漸指導(dǎo)他們對人類社會與生態(tài)發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)知，通過各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展強(qiáng)化學(xué)生們對生態(tài)保護(hù)的認(rèn)知。基于傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，地理教師未能重視對初中生進(jìn)行生態(tài)教育——素質(zhì)教育所提出的教學(xué)培養(yǎng)要求。所以筆者認(rèn)為地理教師革新陳舊的授課理念，重視給初中生打造生態(tài)教育的教學(xué)氛圍。

例如，地理教師對初中生開展“全世界的氣候”課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該改變陳舊的課堂教學(xué)理念，圍繞課程知識點(diǎn)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，這樣利于生態(tài)教育的高效開展。在課堂教學(xué)開展之前，地理教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的視頻或者是圖片與文字資源，利用這些教學(xué)資源給初中生營造良好的教學(xué)情境。這樣可以讓初中生對氣候知識進(jìn)行有效的認(rèn)知，也能感受到世界氣候的多樣化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人居安全造成的影響。之后，地理教師應(yīng)該重點(diǎn)進(jìn)行生態(tài)保護(hù)的教育引導(dǎo)，讓初中生感受到人們行為對氣候變化造成的影響，生態(tài)環(huán)境受到人為干擾之后出現(xiàn)的變化，進(jìn)一步樹立生態(tài)保護(hù)的價(jià)值認(rèn)知。

二、立足分組討論的方式激活課堂教學(xué)氛圍，強(qiáng)化初中生的生態(tài)保護(hù)意識

地理教師對初中生開展課程教育的過程中需要合理滲透生態(tài)教育，這樣可以讓初中生在掌握基本課程知識的同時(shí)也能對生態(tài)環(huán)境保護(hù)進(jìn)行科學(xué)認(rèn)知，進(jìn)一步提高生態(tài)教育的滲透效果?；诔踔猩w現(xiàn)出的學(xué)科基礎(chǔ)和思維認(rèn)知能力，地理教師可以立足分組討論的方式激活課堂教學(xué)氛圍，這樣可以強(qiáng)化初中生的生態(tài)保護(hù)意識。

以“自然災(zāi)害”課堂教學(xué)為例，地理教師應(yīng)該根據(jù)班級學(xué)生的課程基礎(chǔ)、興趣愛好以及探索能力進(jìn)行組別的劃分，指導(dǎo)他們通過分組討論的方式對文章內(nèi)容進(jìn)行深度思考。教師可以提出以下幾方面的探究問題，“自然災(zāi)害的概念是什么？”“自然災(zāi)害的類型有哪些？體現(xiàn)出什么樣的破壞性？”“思考出現(xiàn)自然災(zāi)害的原因有哪些？”“人類通過哪些努力可以減少自然災(zāi)害的產(chǎn)生？”這樣能指導(dǎo)初中生在討論交流中對學(xué)科知識進(jìn)行梳理，也能強(qiáng)化他們的生態(tài)保護(hù)意識。

三、地理教師通過學(xué)科實(shí)踐教育活動(dòng)的開展強(qiáng)化初中生的生態(tài)觀念與環(huán)保意識

學(xué)術(shù)研究指出地理教師對初中生開展課程教育的過程中需要合理滲透生態(tài)教育，在掌握基本課程知識的基礎(chǔ)上也能對生態(tài)環(huán)境保護(hù)進(jìn)行科學(xué)認(rèn)知，逐漸強(qiáng)化學(xué)生們的生態(tài)意識。要想開展更高層面的生態(tài)教育，地理教師不僅應(yīng)該從理論層面入手，也應(yīng)該立足實(shí)踐教育活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生們的認(rèn)知程度。所以筆者認(rèn)為地理教師應(yīng)該通過學(xué)科實(shí)踐教育活動(dòng)的開展強(qiáng)化初中生的生態(tài)觀念與環(huán)保意識。

例如在對初中生進(jìn)行“水資源”課堂教學(xué)之后，應(yīng)該組織學(xué)生們進(jìn)行社會實(shí)踐探究，通過對周邊水資源的分布情況、生活用水情況、水污染問題以及水資源的再利用等方面的實(shí)踐探索，初中生可以對水資源進(jìn)行更加科學(xué)的認(rèn)知，感受到水資源的珍貴和需要解決的污染問題，這樣利于他們養(yǎng)成生態(tài)保護(hù)的良好意識。

綜上可知地理教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中滲透生態(tài)教育，逐漸指導(dǎo)初中生養(yǎng)成健康的發(fā)展觀念和生態(tài)保護(hù)意識，這樣能提高課堂教學(xué)的最終質(zhì)量。所以筆者認(rèn)為地理教師革新陳舊的授課理念，重視給初中生打造生態(tài)教育的教學(xué)氛圍。同時(shí)，基于初中生體現(xiàn)出的學(xué)科基礎(chǔ)和思維認(rèn)知能力，地理教師可以立足分組討論的方式激活課堂教學(xué)氛圍，這樣可以強(qiáng)化初中生的生態(tài)保護(hù)意識。此外，地理教師也應(yīng)該通過學(xué)科實(shí)踐教育活動(dòng)的開展強(qiáng)化初中生的生態(tài)觀念與環(huán)保意識。

參考文獻(xiàn)：

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