高中英語(yǔ)教輔類出版物翻譯“歐化”中文現(xiàn)象初探

張妍

摘? ?要：在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英文翻譯為中文的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，影響到學(xué)生能否在具體的英文語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行文化感悟，并將之轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語(yǔ)言技能。而當(dāng)前高中英語(yǔ)教輔讀物中，存在著大量“歐化”中文現(xiàn)象，在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和理解。通過就此問題進(jìn)行初步分析和探索，希望引起廣大出版者和教育者的思考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);“歐化”中文;出版;教輔;翻譯

中圖分類號(hào)：G633.41? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2020）14-0020-04

一、高中英語(yǔ)教輔類出版物潛移默化地影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)

隨著現(xiàn)代英語(yǔ)教育的不斷發(fā)展，越來越多的教師和學(xué)者認(rèn)識(shí)到，學(xué)生進(jìn)入高中階段后，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)及應(yīng)試上產(chǎn)生的一個(gè)重要變化是對(duì)閱讀量和詞匯量的極大需求。英語(yǔ)的教學(xué)不再停留在“啟蒙”階段，而進(jìn)入了為貼近生活而使用，甚至進(jìn)入了初步對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、科學(xué)常識(shí)進(jìn)行分析的階段，因此學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要大量新詞匯和句式的支撐。而高中學(xué)習(xí)階段，教輔、練習(xí)冊(cè)和相關(guān)出版物給學(xué)生提供了大量例句和閱讀文字，成為學(xué)生擴(kuò)大詞匯量的最好方式：每個(gè)單詞在句子和文段里都不是孤立的，而是有上下文、有情節(jié)的，因此學(xué)生更易接受并牢記。更進(jìn)一步，高中英語(yǔ)教輔類出版物中句子的翻譯設(shè)計(jì)可以結(jié)合具體的語(yǔ)用情境，使學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行感悟，從而感受英語(yǔ)及其背后的西方文化獨(dú)特的思維方式，將之轉(zhuǎn)化為具體的語(yǔ)言技能，提升英語(yǔ)交際能力。

二、現(xiàn)代中文的行文方式受西方文化及思維方式影響

世界上每個(gè)民族受其地理、歷史環(huán)境所影響，形成了自己獨(dú)特的思維方式，而思維方式對(duì)語(yǔ)言表達(dá)方式的影響是非常重要的，甚至可以說是構(gòu)成其語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的心理成因。顯而易見，“中文的思維方式”與“英文的思維方式”存在較大不同，因而兩種語(yǔ)言的表達(dá)方式也不同。而在如今的出版物中，越來越多的中文翻譯受到英語(yǔ)表達(dá)方式的影響，變得“歐化”起來。

余光中先生曾指出，歐化中文源自新文化運(yùn)動(dòng)，尤其受一些著名人物推動(dòng)的影響。“五四運(yùn)動(dòng)”以來，以魯迅為代表的一些中國(guó)文人和作家希望以“直譯歐文句法”的方式改造中文，進(jìn)而改造“中文思考方式”，以推動(dòng)思想和文化上的進(jìn)步。魯迅說：“歐化文法侵入中國(guó)白話的大原因，并非因?yàn)楹闷?，乃是為了必要?！痹谶@一思潮影響下，中文發(fā)生了巨大的變化，與英文非常相近的注重簡(jiǎn)潔的白話文成為各種正式、非正式場(chǎng)合的主要語(yǔ)言。然而，“歐化”中文翻譯除了缺乏傳統(tǒng)中文的特色，也可能因?yàn)橛迷~繁瑣生硬，導(dǎo)致閱讀及理解上的障礙。如此現(xiàn)象在高中英語(yǔ)教輔類讀物中較為普遍。本文將在分析“歐化”中文翻譯出現(xiàn)原因的基礎(chǔ)上，初步探索高中英語(yǔ)教輔類讀物中此類現(xiàn)象出現(xiàn)的種類、建議修改方法和對(duì)學(xué)生閱讀、教師教學(xué)產(chǎn)生的影響。

三、“歐化”中文是什么樣的？具體有哪些常見表現(xiàn)？

“歐化”中文一詞聽起來離我們很遠(yuǎn)，其實(shí)不然，也許我們平時(shí)也會(huì)采用一些以下列舉的說話方式卻還不自知，甚至覺得“這樣說沒什么不對(duì)”。而這恰恰體現(xiàn)了“歐化”中文現(xiàn)象的無(wú)處不在。那么總體而言，“歐化”的中文到底指什么呢？歐化，顧名思義，指的是漢語(yǔ)中吸收西方文法的現(xiàn)象，是指語(yǔ)法、文筆、風(fēng)格或用詞受歐洲語(yǔ)言表達(dá)影響的中文。其中，英文所造成的影響最為深刻。

在高中英語(yǔ)教輔類出版物中，翻譯常見的“歐化”中文主要可歸類為以下幾種現(xiàn)象。

（一）使用“萬(wàn)能動(dòng)詞”替代有簡(jiǎn)明指意的動(dòng)詞搭配

什么是“萬(wàn)能動(dòng)詞”？英文中大量的動(dòng)作行為表達(dá)都可以使用do， make等動(dòng)詞，英文的這種表達(dá)特點(diǎn)幾乎可以稱作是“幾詞走天下”，而具有幾千年發(fā)展歷史的中文博大精深，用詞精致注重細(xì)節(jié)，對(duì)于不同的施為對(duì)象，無(wú)論是抽象的概念還是具體的事物，基本都有專門的動(dòng)詞來和其搭配。在教輔的翻譯中，欠缺思考而簡(jiǎn)便地使用“作出”“進(jìn)行”“完成”等萬(wàn)能動(dòng)詞代替表意明確的動(dòng)詞，是“歐化”翻譯的一種表現(xiàn)。如“作出了熱烈的回應(yīng)（make heated response）”翻譯為“熱烈回應(yīng)”即可，這里“回應(yīng)”在中文中可做名詞也可作動(dòng)詞，而此處作為動(dòng)詞的詞義即可完整概括這個(gè)動(dòng)作。同樣的，All these measures must be carried through without delay. 這句英文在某高中英語(yǔ)活動(dòng)手冊(cè)中被翻譯為：所有這些措施必須“及時(shí)完成”，不得延誤。這里carried through被一個(gè)萬(wàn)能動(dòng)詞“完成”簡(jiǎn)單粗暴覆蓋了，后果是英文原句的全部含義沒有完整表達(dá)，還需另外加四個(gè)字“不得延誤”來補(bǔ)充。事實(shí)上，這里的翻譯完全可以使用精確的動(dòng)詞“執(zhí)行”，即：所有這些措施必須立刻執(zhí)行。如此一來，便可實(shí)現(xiàn)翻譯的“信達(dá)雅”。

（二）不當(dāng)連接、并列和搭配

在英文中，常常使用and連接前后兩詞，如husband and wife，? you and I等。而中文里極少有這種連接詞的概念，直接說“夫妻”“你我”就可以。同樣，幾個(gè)同類詞在中文里，也任其并列，無(wú)須連接，例如“東南西北”“金木水火土”等，因而在翻譯時(shí)，需遵從中文表達(dá)習(xí)慣，不能將英文and帶入翻譯，造成“東和南，西和北”的效果，使行文尷尬，讀之不暢，影響學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

中英文另外有一個(gè)較大的不同在于，英文重形式邏輯，不重詞語(yǔ)搭配。中文更注重前后搭配和對(duì)應(yīng)。正如《笠翁對(duì)韻》中所示，“天對(duì)地，雨對(duì)風(fēng)。大陸對(duì)長(zhǎng)空。山花對(duì)海樹，赤日對(duì)蒼穹。雷隱隱，霧蒙蒙。日下對(duì)天中。風(fēng)高秋月白，雨霽晚霞紅?！币蚨诟咧杏⒄Z(yǔ)教輔的翻譯中，應(yīng)盡量將英文的形式邏輯和中文的詞語(yǔ)搭配結(jié)合起來。例如，在某高中英語(yǔ)同步測(cè)評(píng)中， Our success depends on whether everyone works hard or not. 這里英文的邏輯是“努力則成，不努力則敗”，但原英文中并沒出現(xiàn)“失敗”一詞，反而出現(xiàn)了 works hard or not即“是否努力”。此句被翻譯為“我們的成功取決于每個(gè)人是否努力?！边@樣的翻譯方式?jīng)]有考慮到邏輯上清晰的表達(dá)，也沒有照顧到中文的前后搭配和對(duì)應(yīng)。建議改為“我們成功與否/我們的成敗取決于每個(gè)人是否努力”，這樣才能“成”對(duì)“是”，“敗”對(duì)“否”。

搭配不當(dāng)可能還體現(xiàn)在，產(chǎn)生關(guān)聯(lián)或因果關(guān)系的兩種行為具有不同的衡量方式。如Tiredness is related to a drivers response time.這句被翻譯為“疲勞和司機(jī)的反應(yīng)時(shí)間有關(guān)系?！蹦敲雌诘降讜?huì)引起反應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)還是短呢？這里“疲勞”體現(xiàn)了人身體耐受的衡量方式，而司機(jī)的反應(yīng)時(shí)間卻沒有一個(gè)衡量方式——長(zhǎng)或短。因此筆者建議此句中兩種行為采用相同的衡量方式，譯為：“司機(jī)的反應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)短和疲勞程度有關(guān)系。”

（三）句子繁復(fù)、重復(fù)修飾，結(jié)構(gòu)上大量使用倒裝、被動(dòng)式、結(jié)構(gòu)助詞和各類從句等

針對(duì)這個(gè)問題，余光中先生曾在《怎樣改進(jìn)英式中文？——論中文的常態(tài)和變態(tài)》一文中加以抨擊：“今日的中文雖因地區(qū)不同而互見差異，但共同的趨勢(shì)都是繁瑣與生硬。”他舉例說，在中文表達(dá)中大家多說“因此”，而受英語(yǔ)影響，現(xiàn)在不少人卻愛說“基于這個(gè)原因”;本來是說“問題很多”，現(xiàn)在不少人卻愛說“有很多問題存在”。余光中先生強(qiáng)調(diào)，若任由“這種化簡(jiǎn)為繁、以拙代巧的趨勢(shì)”發(fā)展，無(wú)人加以警告，“中文勢(shì)必越變?cè)讲?，而地道中文原有的那種美德，那種簡(jiǎn)潔而又靈活的語(yǔ)文生態(tài)，也必將面目全非?！贝嗽捊^非危言聳聽。高中生正處于構(gòu)建人生觀和審美價(jià)值的關(guān)鍵階段，有些學(xué)生尚未體會(huì)到中文之美，便先受“歐化”中文影響，使其日常生活學(xué)習(xí)中講話也十分啰嗦。

例如，在某社出版的人教版高中英語(yǔ)教師教學(xué)參考書中，“wetlands are found along rivers and on floodplains…”一句使用了被動(dòng)結(jié)構(gòu)，此句翻譯時(shí)需要用主動(dòng)結(jié)構(gòu)的無(wú)主句才能符合中文表達(dá)習(xí)慣。此書就采用了“在沿河地區(qū)、泛洪區(qū)都能看到濕地……”的翻譯句式，而沒有使用蹩腳的被動(dòng)句式，可以稱為是有意或無(wú)意中抵制“歐化”中文句式的一種正面嘗試。

英文中各種從句的大量使用是其不同于中文的一大特點(diǎn)。尤其在翻譯各種原因狀語(yǔ)從句、結(jié)果狀語(yǔ)從句、目的狀語(yǔ)從句、條件狀語(yǔ)從句時(shí)，照本宣科逐詞翻譯而不表達(dá)出內(nèi)在的邏輯，可能會(huì)給學(xué)生理解英文原句埋下一大陷阱，使其茫然不解，最終導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的樂趣。針對(duì)這點(diǎn)，筆者建議翻譯句子應(yīng)獨(dú)立于語(yǔ)法講解，不必在中文翻譯中體現(xiàn)從句的特點(diǎn)。如下面這句If plastic and rubber are burnt， theyll give off poisonous gases. 最好不要翻譯為“要是塑料和橡膠被焚燒，就會(huì)放出有毒氣體。”而是翻譯為“塑料和橡膠焚燒時(shí)，會(huì)放出有毒氣體?！?/p>

關(guān)于翻譯句子繁復(fù)、重復(fù)修飾的問題，在筆者閱讀過的高中英語(yǔ)教輔中也時(shí)有出現(xiàn)。例如 make snowmen and throw snowballs at each other翻譯成中文是“堆雪人、打雪仗”的意思，而教輔中定要將英文原句中每個(gè)詞組一一照顧到，翻譯為“堆雪人、互相扔雪球”，學(xué)生可能要經(jīng)過一定的反應(yīng)時(shí)間才能明白這里說的是“打雪仗”這一傳統(tǒng)活動(dòng)。

再如，They arranged that the meeting should be put off to Sunday.某社出版的高中英語(yǔ)活動(dòng)手冊(cè)中，此句翻譯為“他們安排把會(huì)議推遲到周日?！边@里“安排”和“推遲”實(shí)際表達(dá)的都是對(duì)會(huì)議的處理，在譯為中文時(shí)，不必每個(gè)詞都翻譯，而可以省略意義相同的詞。若兩詞都譯，可將兩詞位置盡量拉遠(yuǎn)，修改為“他們推遲了會(huì)議時(shí)間，安排到了周日。”或只譯一詞“他們將會(huì)議推遲到了周日。”

又如， Be clear in your mind as to what you want to communicate.本句在高中英語(yǔ)練習(xí)冊(cè)中出現(xiàn)時(shí)，翻譯為“你自己頭腦里要明白你要傳達(dá)的是什么?！边@句翻譯不僅將主句后置，還涉及到主語(yǔ)混亂、重復(fù)修飾?！耙靼住钡膬?nèi)容必然是頭腦里的，“你要傳達(dá)的”必然也在“你的”頭腦里，還需要一一譯出嗎？筆者建議將此句簡(jiǎn)潔譯為“要清楚自己想表達(dá)什么”即可。關(guān)于這一點(diǎn)，余光中先生說得好：“英文在形式上重邏輯，喜歡交代事物的因果關(guān)系。中文則不盡然?！屣L(fēng)徐來，水波不興，其中當(dāng)然有因果關(guān)系，但是中文只用上下文作不言之喻?！敝形牡拿钐幘腕w現(xiàn)于此。因此筆者提倡，編寫英文教輔者也應(yīng)具備一定的漢語(yǔ)底蘊(yùn)，避免多余、重復(fù)的一字一詞對(duì)照翻譯，抵制化簡(jiǎn)為繁、以拙代巧的趨勢(shì)。不然，學(xué)生將漸漸難以體會(huì)到地道中文原有的那種美德，那種簡(jiǎn)潔又靈活的語(yǔ)文生態(tài)。

四、“歐化”中文雖不明顯，但也需盡力克制，還中文以美感

本文通過列舉并分析當(dāng)前高中英語(yǔ)教輔讀物的翻譯中出現(xiàn)的“歐化”中文現(xiàn)象，試圖引起教輔讀物的編寫者和出版者的警惕。正如余光中先生所說：“英文沒有學(xué)好，中文卻學(xué)壞了，或者可說，帶壞了。中文西化，不一定就是毛病。緩慢而適度的西化甚至是難以避免的趨勢(shì)，高妙的西化更可以截長(zhǎng)補(bǔ)短。但是太快太強(qiáng)的西化，破壞了中文的自然生態(tài)，就成了惡性西化……”。中文的表達(dá)是有美感的，這種美感陶冶著學(xué)生的情操。高中階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)和語(yǔ)文教學(xué)形成學(xué)科互動(dòng)輔助，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化的熱愛、對(duì)審美的追求。

如今中文的“歐化”在教輔讀物中也許不十分明顯，有輕有重、有明有暗，但其范圍在日益擴(kuò)大。以上僅就動(dòng)詞搭配、名詞搭配、句式修飾、被動(dòng)句結(jié)構(gòu)等方面對(duì)“歐化”中文的現(xiàn)象做了淺析，希望廣大出版者、教師和學(xué)生能舉一反三，有所防范。

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