論信息技術(shù)在小學語文閱讀教學中的應用

于海燕

摘 要：小學語文教師身肩啟蒙重任，尤其應注重培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，讓學生掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好學習習慣。實踐中，教師要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，活躍課堂氛圍，令學生全身心融入到學習活動中，以保證小學語文教學目標順利實現(xiàn)。本文總結(jié)教學經(jīng)驗，簡述信息技術(shù)在小學語文閱讀教學中的作用，并提出具體可行的應用策略。

關鍵詞：信息技術(shù) 小學語文 閱讀教學

信息技術(shù)被廣泛運用在小學語文閱讀教學活動中，經(jīng)過信息技術(shù)輔助的小學語文閱讀教學課，吸引了學生的目光，豐富了學生的眼界，激發(fā)了學生的學習主動性，使其積極地參與到課堂教學環(huán)境中，在無形中提升了教學質(zhì)量。

一、信息技術(shù)在小學語文閱讀教學中的作用

1.改變閱讀教學方法，調(diào)動學生學習熱情

信息技術(shù)的教學的利用，使學生吸收知識的方法變得豐富多彩，教師需要調(diào)整教學模式，引導學生進行自主學習。信息技術(shù)便于把書本知識點情景化，利于老師把知識點和日常生活融合起來，使得知識更貼近現(xiàn)實，可親可近，降低學生的理解難度。

2.豐富閱讀素材，拓展學生眼界

教師在課前準備好可供利用的教學素材，上課時利用信息技術(shù)適時展示，這樣的教學不但可以增長學生的見識，還可以鍛煉學生的思維能力，讓教學環(huán)境變得豐富起來，增加課堂的活躍度。

3.突破教學中的重點、難點，使教學更有針對性

教師可以總結(jié)教學重難點，利用信息技術(shù)讓學生始終能宏觀地了解教學任務，根據(jù)實際內(nèi)容，根據(jù)學生的實際學習情況，制定符合學生的教學課件。這樣的教學環(huán)境，學生學習起來相對的輕松，不再有局限性，方便讓學生積極主動地參與到學習中。

二、信息技術(shù)在小學語文閱讀教學中的應用

1.運用信息技術(shù)，創(chuàng)設閱讀情境

古代詩歌具有豐富的審美性，由于小學生的認知能力相對不足，日常生活經(jīng)歷薄弱，沒有社會經(jīng)驗，很難理解詩歌所表達的情感。加入信息技術(shù)的教學環(huán)境中，可以把抽象的知識點通過網(wǎng)絡課件形象地展示在學生的眼前，為學生創(chuàng)造出聲情并茂的情景，很好地調(diào)動了學生的學習興趣，吸引學生的眼界，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，讓學生能快速地理解語文知識。

比如學習《火燒云》這篇課文，對于生長在城市的學生而言，他們很少認真地觀察過火燒云，上課時，教師就可以借助信息技術(shù)來進行教學活動，為學生構(gòu)建火燒云的場景。課件上面展示不同形狀和顏色的火燒云，學生很容易就能體會到大自然的神奇之處。在這樣的課堂上，學生注意力集中，思維發(fā)散，激發(fā)出極強的學習主動性，是傳統(tǒng)教學模式不能相比的。

2.轉(zhuǎn)變教學方法，促進學生理解

新課改背景下，要把課堂還給學生，要求調(diào)動起學生學習的自主性。教師要積極引導學生大膽地發(fā)表見解，大膽地問出心中疑惑。教師應該和學生做及時有效的交流，不斷提出引導性問題，讓學生主動地參與到課堂中來。

例如，在講授《把鐵路修到拉薩去》時，教師根據(jù)學生的實際學習狀況制作電子課件，讓學生通過課件了解拉薩地區(qū)，了解工人修路時的場景，讓學生知道工人在修建鐵路時的艱辛不易。教師需要時刻觀察學生的注意力是否集中，與學生進行知識互動。比如在遇到不認識的詞語時，教師就對學生提出自己的疑問：工人在修建鐵路的過程中會遇到怎樣的難度？學生在閱讀文章之后進行總結(jié)歸納。

這樣的教學令學生能夠更容易地吸收知識，體會作者的情感，鞏固知識的理解。

3.生動呈現(xiàn)課文，激發(fā)學生興趣

小學生的年齡相對較小，對什么事物都充滿好奇的心理，沒有社會經(jīng)驗，思考問題不夠全面，所以教師要做好引導教學。信息技術(shù)的教學具有多樣化、靈活性、具體化等特征，便于把書本材料中的語言文字通過生動形象的方式表達出來，調(diào)動學生的學習興趣。

比如學習《觀潮》一課時，書本中的描寫是枯燥的，學生感受不到作者的思想情感，僅以語言描述來授課比較乏味。教師可通過課件為學生播放錢塘江漲潮時的場景，通過觀看視頻資料，結(jié)合課本的文字描述，可令學生加深對文章的理解能力，感受作者當時的情感，輕松掌握知識點。

4.結(jié)合實際生活，發(fā)展學生思維

教師在進行小學語文閱讀教學的時候，學生主要出現(xiàn)的問題就是閱讀理解能力薄弱，這會導致失去學習的興趣。教師運用信息技術(shù)進行教學活動，給學生構(gòu)建情境教學模式，讓學生在熟悉的場景中進行學習，用學生的生活經(jīng)驗來增加對文章閱讀的理解能力。之后進行引導式提問，加深學生對知識的印象，鞏固對文章的理解。

學習《兩個鐵球同時著地》一課時，教師為學生播放關于鐵球落地的視頻資料，通過與課文中的知識點作對比，讓學生想象鐵球落地會是什么情況，讓學生大膽發(fā)表意見，說出想法，教師通過引導提問進行驗證，讓學生體會到不同的上課體驗。

總之，信息技術(shù)被運用在小學語文閱讀教學課堂上，把抽象的知識形象化，能幫助缺乏生活經(jīng)驗的小學生容易地理解。教師在進行教學活動的過程中，要根據(jù)學生的實際學習狀況來進行課件制作。學生之間必定存在差異，有自己的個性化特征，不同的學生需要教師制定不同的學習計劃，找到適合學生學習的教學模式。

參考文獻：

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