“小打卡”，讓閱讀變“悅讀”

黃小青

摘 要：根據(jù)新《課標(biāo)》第一學(xué)段的要求，結(jié)合湖里區(qū)教師進(jìn)修校提出的“多維互動主體體驗(yàn)”課題研究實(shí)踐，為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生打開朗讀、閱讀的大門，筆者利用微信小程序“小打卡”對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生沉浸在閱讀中，取得了良好的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：微信小程序“小打卡” 興趣 識字 朗讀 閱讀

新《課標(biāo)》對學(xué)生的閱讀提出了這樣的要求：“語文教學(xué)要使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。”如何達(dá)成這一目標(biāo)呢？我們認(rèn)為要盡早地鍛煉和養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生打開朗讀、閱讀的大門，讓他們快樂地欣賞這一道美麗的風(fēng)景。基于這一認(rèn)識，筆者利用微信小程序“小打卡”對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生沉浸在悅讀中。

一、借助“小打卡”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

低年級的學(xué)生，入學(xué)后一段時間，就會覺得學(xué)習(xí)有了一定的壓力，如果老師處理不當(dāng)，有一部分學(xué)生可能就對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。這時候，引導(dǎo)他們喜歡上學(xué)習(xí)，特別是在語文學(xué)習(xí)中喜歡上閱讀非常有必要。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)知識的方式方法的趣味性與學(xué)生的接受程度成正比，也就是說，方式方法的趣味性越高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就越高，接受和理解的程度也會越好，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，應(yīng)該從現(xiàn)在開始，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

利用一款微信小程序—“小打卡”創(chuàng)建圈子，寫上打卡主題，設(shè)置好打卡日期和時間，設(shè)置提醒規(guī)則，發(fā)布并邀請學(xué)生加入。家長收到邀請后，在微信中點(diǎn)擊邀請鏈接，即可申請加入打卡圈。家長可以按老師發(fā)布的打卡主題要求，幫助孩子將閱讀的情況，以照片、音頻或視頻、文字的方式發(fā)到打卡圈中，加入圈子的老師、學(xué)生均可“點(diǎn)贊”或評論。利用“小打卡”配有的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能，統(tǒng)計(jì)打卡人次，列出未打卡名單并提醒學(xué)生打卡，時刻統(tǒng)計(jì)打卡排行榜，加上配有闖關(guān)模式，好玩有趣，對學(xué)生很有激勵作用。學(xué)生的興趣很高，天天打卡不間斷，筆者既驚訝于學(xué)生的堅(jiān)持，又感激于家長的支持，同時感嘆自己是一個幸福的老師。閱讀成了他們的習(xí)慣，聽他們讀書成了老師的習(xí)慣！這樣的方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中手段單一、枯燥無味的閱讀方式，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。

二、借助“小打卡”，提高識字?jǐn)?shù)量

閱讀要先識字，識字是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是閱讀寫作的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生的識字具有十分重要的意義，它是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。新《課標(biāo)》指出：“識字教學(xué)要改進(jìn)方法，提高質(zhì)量?！睂τ趧傔M(jìn)入一年級的學(xué)生來說，他們識字量很小，有些學(xué)生甚至是一張白紙，認(rèn)讀課本上要求掌握的生字都很困難的，獨(dú)立閱讀兒歌或者短文，就更吃力了。所以，作為低年級的語文老師，只教學(xué)生認(rèn)讀書上的幾百個生字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要充分利用課余時間指導(dǎo)學(xué)生提高識字?jǐn)?shù)量。

為了鞏固提升教學(xué)成果，借助“小打卡”閱讀圈，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀打卡，提高識字?jǐn)?shù)量。首先在課堂上指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)生字、讀兒歌的基礎(chǔ)上，讓他們回家再讀幾遍鞏固，然后嘗試把自己認(rèn)為讀得最好的一遍上傳到“小打卡”閱讀圈;其二，課內(nèi)的生字有限，學(xué)生僅僅靠這點(diǎn)儲備根本無法獨(dú)立閱讀課外書，即使拿著書也是擺擺樣子，最多就是看看插圖，文字根本沒有入眼。于是，從學(xué)校圖書館借來整套課外書，學(xué)生人手一本，全班共讀同一本書。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生還沒辦法獨(dú)立閱讀借來的這本書，筆者趁每天中午讀書時間為他們朗讀書中的一則故事，聽完后學(xué)生回家就也在“小打卡”上讀故事，可以先溫習(xí)老師中午讀過的故事，再嘗試讀新的一篇。這樣有了老師的引領(lǐng)，降低了自己讀的難度，同時也識記了其中的一些生字，較快地增加課外識字量，為獨(dú)立閱讀奠定了基礎(chǔ)。只要學(xué)生有上傳朗讀音頻、視頻到“小打卡”上，筆者就會認(rèn)真傾聽并“點(diǎn)贊”加評論：“從你的打卡日記中可以看到你的進(jìn)步，相信下一次肯定會更好，期待明天你的打卡。”“還不錯哦，下次繼續(xù)努力！”“非常棒的打卡日記！給你一個大大的贊！”……并分享到班級群里公開表揚(yáng)讀得棒的學(xué)生，以此提高他們的積極性。因?yàn)橛欣蠋煹谋O(jiān)聽反饋，他們格外認(rèn)真。

三、借助“小打卡”，增強(qiáng)朗讀能力

新《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)該把它們機(jī)械地割裂開來?！边@一要求告訴我們各個學(xué)段都要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過各個學(xué)段的學(xué)習(xí)，逐漸形成閱讀的相關(guān)能力。學(xué)語文就是一個“唯讀不破”。因此引導(dǎo)學(xué)生閱讀是一件很重要的事情。但是小學(xué)低年級的學(xué)生只靠在學(xué)校短短的課堂時間閱讀并不夠，而且教師無法進(jìn)行個別的有針對性的指導(dǎo)，提升較慢。于是筆者又想到了“小打卡”，對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

課前，通常布置學(xué)生預(yù)習(xí)讀課文至少三遍，要求做到大致能讀通課文，但是好多學(xué)生根本沒做到，讓他們每天堅(jiān)持在家朗讀，由于家長忙碌，監(jiān)督孩子也不是一件容易的事?，F(xiàn)在有了“小打卡”，就能真真切切地聽到至少讀三遍。慢慢地很多學(xué)生能做到讀通讀順，對個別存在的問題于第二天給予單獨(dú)指導(dǎo)，較好地保證預(yù)習(xí)任務(wù)的完成。教師繼續(xù)發(fā)揮表揚(yáng)的功能，被表揚(yáng)的學(xué)生越來越多，學(xué)生們干勁十足，你追我趕，一段時間后發(fā)現(xiàn)他們除了讀需要預(yù)習(xí)的課文外，還超前預(yù)習(xí)讀通其他課文，打卡的時間越來越長，有的學(xué)生甚至在30分鐘以上。筆者在給他們評論“超級贊”的同時，在班級公告欄里張榜表揚(yáng)，記錄名單和打卡時長，上榜被表揚(yáng)的學(xué)生達(dá)到二三十個。在這樣的氛圍中，全班學(xué)生能天天打卡，朗讀語感越來越好。給學(xué)生一個平臺，使他們?nèi)巳硕加辛隋憻捥岣呃首x力的機(jī)會，而且在他們互相聽評的過程中，享受著樂趣。

四、借助“小打卡”，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

葉圣陶先生說過：“積千累萬，不如養(yǎng)個好習(xí)慣?！绷?xí)慣對人一生的成長意義重大。語文教材中的幾篇課文既不能滿足學(xué)生的求知欲，又不能達(dá)到新《課標(biāo)》要求的閱讀量。課外閱讀是獲取豐富知識的重要途徑，為了提高學(xué)生的閱讀積極性，同時培養(yǎng)他們自主閱讀的習(xí)慣，筆者充分利用圖書館借書藏書的有利條件，繼續(xù)借閱整套課外書籍，供全班共讀。結(jié)合“部編本”語文第二冊第一單元口語交際《老鼠嫁女》，培養(yǎng)學(xué)生聽故事、講故事的能力，讓學(xué)生在“小打卡”上講故事，評選“小小故事家”的活動，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

每個學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法先在“小打卡”上讀故事、講故事，再聽聽其他同學(xué)的朗讀音頻，在自己認(rèn)為最好的音頻上投上“滿意”票，每天評選出一名“小小故事家”。第二天中午的讀書時間，經(jīng)過精心準(zhǔn)備，這名“小小故事家”獲得為全班同學(xué)朗讀一篇故事，展示自己朗讀本領(lǐng)的機(jī)會。識字量不大的學(xué)生，可以通過同學(xué)的朗讀輕松地獲取故事內(nèi)容。興趣正濃時，朗讀卻在精彩的章節(jié)戛然而止。意猶未盡的學(xué)生迫不及待地想了解下一章節(jié)內(nèi)容，就會主動獲取知識。第二天，“小小故事家”將在老師的安排下特意跳過一個章節(jié)，從下下一章開始朗讀，以這樣的方式進(jìn)行著，學(xué)生的興趣在不知不覺中已經(jīng)被調(diào)動起來。除了投票推選，學(xué)生還可以自我推薦，經(jīng)教師和班干部“考核”優(yōu)秀，就可以上“崗”讀故事。膽小的學(xué)生，由優(yōu)秀的學(xué)生“一幫一”指導(dǎo)，在有進(jìn)步的情況下，也可以競聘當(dāng)選“小小故事家”。一學(xué)期下來，僅利用每天的午讀二十分鐘，全班共讀了八本厚厚的書，連沒有帶拼音的書他們一樣讀得津津有味。在這樣的多維互動中，促進(jìn)學(xué)生更好地閱讀，培養(yǎng)了閱讀的好習(xí)慣。

總之，多識字有助于閱讀，多閱讀有助于情感的傳遞，將閱讀與愉悅聯(lián)系在一起，是閱讀的起點(diǎn)。能借助“小打卡”識字、閱讀是一件幸運(yùn)的事情，能漸漸形成語感，漸漸學(xué)會把握語句的邏輯停頓和情感，并通過閱讀把自己的感悟表達(dá)出來，有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶，調(diào)動閱讀的積極性和主動性，讓閱讀變?yōu)閻傋x。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐鷺《小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略研究》，《中國校外教育》2020年第2期。

[2] 梁守燕、王莉、魏風(fēng)云《小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討》，《課程教育研究》2019年第47期。

[3] 孟慶紀(jì)《小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)對策》，《中國農(nóng)村教育》2019年第25期。