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    “弱化”班主任,加強(qiáng)學(xué)生的自我管理

    2020-06-30 10:07:13文曉川耿子英
    中華活頁文選·教師版 2020年11期
    關(guān)鍵詞:弱化自我管理班主任

    文曉川 耿子英

    摘 要:“弱化”班主任指的是將課堂學(xué)習(xí)更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中,讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主探討來提升能力。本文從指定適合、科學(xué)的班級(jí)管理制度、利用班干部協(xié)助,落實(shí)班級(jí)管理、班主任完成管理者向服務(wù)者轉(zhuǎn)換三個(gè)方面展開討論,并提出個(gè)人見解。

    關(guān)鍵詞:班主任 學(xué)生 自我管理

    班主任是學(xué)校全面負(fù)責(zé)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活以及身體健康等工作的教師,是班級(jí)的組織者、管理者、教學(xué)者,同時(shí)班主任也是班級(jí)所有任課教師和教育工作的協(xié)調(diào)者。班主任與任課教師之間的區(qū)別是任課教師只負(fù)責(zé)所教授的學(xué)科教學(xué),而班主任還要對(duì)班級(jí)的所有事物進(jìn)行全權(quán)管理,對(duì)班級(jí)文化建設(shè)以及學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展都有推動(dòng)作用。

    大部分班主任認(rèn)為強(qiáng)化班級(jí)管理才能使班級(jí)管理和班級(jí)建設(shè)做好,但是效果不佳。一些教育者提出了“弱化”班主任管理,加強(qiáng)學(xué)生的自我管理觀念,并將其落實(shí)在一些學(xué)校的日常教學(xué)管理當(dāng)中,效果顯著。班主任的弱化管理并不是讓班主任全然不管,而是讓學(xué)生有更大的空間進(jìn)行發(fā)展,尊重學(xué)生的各種個(gè)性化發(fā)展,促使學(xué)生提高自身的綜合素養(yǎng)。

    一、制定適合的、科學(xué)的班級(jí)管理制度

    將班主任的管理合理地弱化是為了給學(xué)生營造一個(gè)愉快、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生能夠在自我管理的過程中自主學(xué)習(xí)并探索問題結(jié)果,從而促進(jìn)自身發(fā)展。無規(guī)矩不成方圓,如果班級(jí)內(nèi)沒有任何制度管理,一些自我約束能力較差的學(xué)生就會(huì)肆意妄為,破壞班級(jí)秩序。因此,只有教師在弱化班主任管理的層面上設(shè)定適合的、科學(xué)的班級(jí)管理制度,才能達(dá)到學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)與發(fā)展環(huán)境。

    在制定合理的班級(jí)管理制度時(shí)應(yīng)當(dāng)秉承科學(xué)化、人性化、合理化的管理理念。例如,教師可以制定小組合作制度來進(jìn)行管理,在分組時(shí),把學(xué)生分成學(xué)習(xí)成績較好、學(xué)習(xí)成績中等、學(xué)習(xí)成績較差的三類學(xué)生,并將這三類學(xué)生穿插在一個(gè)小組內(nèi),教師再通過日常觀察,在每一個(gè)小組內(nèi)選出一名學(xué)習(xí)成績優(yōu)異且有責(zé)任心的組長,讓組長協(xié)助小組管理。在小組管理模式下,以學(xué)生管理學(xué)生,以他們特有的溝通方式來促進(jìn)學(xué)習(xí)。教師要求組長每天匯報(bào)小組成員的課堂表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)情況,以完善班級(jí)管理制度。

    二、利用班干部協(xié)助,落實(shí)班級(jí)管理

    班干部是為了幫助教師來監(jiān)管班級(jí)學(xué)生的,因?yàn)榻處煵荒苊繒r(shí)每刻都在教師帶著管理學(xué)生,班主任不在時(shí)班干部就要擔(dān)任起管理學(xué)生的指責(zé)。而且班干部都是學(xué)生,他們?cè)诠芾頃r(shí)大多是通過情感交流來進(jìn)行落實(shí)管理,而班主任只能通過嚴(yán)肅的管理來約束學(xué)生。因此,合理地利用班干部進(jìn)行管理比教師自行管理的效果好很多??梢酝ㄟ^投票讓學(xué)生選擇心目中班干部,這樣班干部在管理起來容易服眾。

    三、班主任完成管理者向服務(wù)者轉(zhuǎn)化

    通過“弱化班主任”加強(qiáng)學(xué)生自我管理的班級(jí)管理模式的展開,教師由從前集管理者、決策者為一體轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的決策者,把管理職責(zé)交給了學(xué)生自己。過去學(xué)生對(duì)班主任都有恐懼心理,認(rèn)為班主任是班級(jí)的主宰,班主任說什么學(xué)生就要照做,這樣的管理環(huán)境時(shí)間久了在班級(jí)內(nèi)就會(huì)產(chǎn)生一種壓抑的氣氛。因此弱化班主任的管理政策恰好改變了這一現(xiàn)象,學(xué)生自己進(jìn)行班級(jí)管理,有解決不了的問題再上報(bào)班主任。在這一過程中,班主任可根據(jù)學(xué)生的各種實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及日常表現(xiàn)情況來更新和完善班級(jí)管理

    制度。

    四、完善評(píng)價(jià)機(jī)制

    學(xué)生自我管理的班級(jí)管理制度并不是沒有漏洞的,如果一些班干部認(rèn)為自己在班級(jí)中當(dāng)了“官”然后就對(duì)學(xué)生有過分的行為,學(xué)生因?yàn)橹腊喔刹渴前嘀魅芜x出的所以不敢講出來,久而久之會(huì)對(duì)整個(gè)班級(jí)造成不利影響。因此,教師可以通過建立評(píng)價(jià)機(jī)制來對(duì)這些班干部進(jìn)行考核。例如,班主任可以通過每星期的班會(huì)課,讓每個(gè)學(xué)生拿一張紙寫一篇周結(jié),周結(jié)的內(nèi)容可以是對(duì)班級(jí)內(nèi)現(xiàn)狀的建議,也可以是對(duì)哪個(gè)班干部不滿意或者班干部做了什么不正確的事。班主任通過周結(jié)就能了解不在班級(jí)時(shí)辦理發(fā)生的事情和班干部管理的情況,從而有效進(jìn)行調(diào)整。

    綜上所述,在科技與經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的大環(huán)境下,我國對(duì)高素質(zhì)人才的水平要求也在不斷提高,初中生作為我國未來的接班人,對(duì)他們的教育和管理至關(guān)重要。因此,初中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí),要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與日常表現(xiàn)情況,制定出一套有效的學(xué)生自我管理制度,使學(xué)生可以在一個(gè)輕松、愉快的班級(jí)環(huán)境下健康成長和學(xué)習(xí)。

    參考文獻(xiàn):

    [1] 臧富華《走向?qū)W生自助管理“弱化”初中班主任在班級(jí)管理中應(yīng)用的研究》,《中國農(nóng)村教育》2019年第2期。

    [2] 章劍飛《基于班主任作用“弱化”的初中生自我管理培養(yǎng)的實(shí)踐研究》,《教書育人》2017年第23期。

    [3] 黃倩、周雪峰、余浩《高校學(xué)生走向自主管理—如何“弱化”班主任在學(xué)生管理工作中的作用》,《科學(xué)咨詢(教育科研)》2012年第4期。

    [4] 鄧林園、熊玥悅、張玉、周秀艷、王工斌《中小學(xué)心理健康教育工作重點(diǎn)、制約因素及家校合作的調(diào)查研究》,《北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2020年第2期。

    [5] 馮瓊玉《讓班級(jí)成為學(xué)生自主管理的樂園—以白銀市第六中學(xué)某班為例》,《求知導(dǎo)刊》2019年第26期。

    [6] 馬妮娜《巧用目標(biāo)管理法提高班級(jí)管理實(shí)效—運(yùn)用目標(biāo)管理法提高高校班級(jí)建設(shè)管理的策略研究》,《智庫時(shí)代》2019年第20期。

    [7] 張宏彬《班級(jí)管理的“無為而治”—學(xué)生自主管理模式之我見》,《課程教育研究》2019年第13期。

    (文曉川,1969年生,男,漢族,山東省沂源市人,中學(xué)高級(jí)教師,大學(xué)本科,研究方向:班級(jí)管理)

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