談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

摘 要：在知識(shí)新常態(tài)背景下，為落實(shí)立德樹(shù)人的相關(guān)教學(xué)要求，以及實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作的全面發(fā)展，需要全面改革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式。當(dāng)前，學(xué)生閱讀興趣普遍偏低，為解決好這一問(wèn)題，需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，作為攻堅(jiān)克難的第一步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀興趣 閱讀教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，教師要根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人功能，通過(guò)創(chuàng)新和健全語(yǔ)文教學(xué)方法等措施來(lái)激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，轉(zhuǎn)變以往課堂教學(xué)的沉悶壓抑的氛圍，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的必要性

1.突出學(xué)生的主體性

新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，教師要結(jié)合自身作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和組織者的優(yōu)勢(shì)，給予學(xué)生更多的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和思考的機(jī)會(huì)。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是有利于這一目標(biāo)的達(dá)成的，其可以轉(zhuǎn)變以往的以教師為中心，機(jī)械式地向?qū)W生進(jìn)行文本知識(shí)的講解的教學(xué)模式，能最大限度地提升學(xué)生的課堂參與感。

2.提升課堂氛圍

在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合文本相關(guān)知識(shí)，向?qū)W生提出各種各樣的問(wèn)題，也可以通過(guò)讓學(xué)生自由朗讀、合作學(xué)習(xí)等方式，發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的意識(shí)。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣可以最大化地讓學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣，與教師形成良好的互動(dòng)。

3.與學(xué)生身心發(fā)展相結(jié)合

以往進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，通常是教師布置相關(guān)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行任務(wù)探究和知識(shí)討論，其對(duì)文本的思考大都只是為了完成任務(wù)。長(zhǎng)此以往，難免會(huì)使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生消極態(tài)度，甚至不愿閱讀，不愿深入思考。面對(duì)這種情況，調(diào)動(dòng)和加強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣是教師的第一要?jiǎng)?wù)。只有讓學(xué)生有學(xué)知識(shí)的欲望，才能使他們主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸理解、掌握相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，既可促使學(xué)生的理解能力得到強(qiáng)化，也能間接地發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，這對(duì)提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性是十分有幫助的。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的措施

1.創(chuàng)設(shè)興趣氛圍

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生會(huì)被其中蘊(yùn)含的文化精神和人文內(nèi)涵所影響，這有助于增強(qiáng)學(xué)生的多元化能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要想提升學(xué)生文本閱讀的質(zhì)量，要堅(jiān)持“興趣才是最好教師”的原則，只有這樣，才能讓興趣教學(xué)與學(xué)生活潑向上的身心發(fā)展特征相結(jié)合，從而打造出一個(gè)符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的閱讀氛圍，這是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的關(guān)鍵所在。通過(guò)興趣氛圍的創(chuàng)設(shè)，教師可以將因材施教和分層次教學(xué)等教學(xué)方法落實(shí)到位，形成良好的課堂教學(xué)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的形式。

例如，在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以嘗試通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的興趣氛圍的方式因材施教。首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全體朗讀，使他們通過(guò)自主閱讀來(lái)感受文章的大致內(nèi)容和內(nèi)涵，如地震、廢墟、救援等;其次，讓學(xué)生自由朗讀，進(jìn)一步探索文本中所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵和情感力量，如地震所帶來(lái)的恐慌、父親對(duì)兒子的愛(ài)等;第三，為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深層次理解，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提問(wèn)，如“人們?yōu)槭裁磩裾f(shuō)、阻攔這位父親”“這位父親為什么不聽(tīng)周?chē)说膭窀妗钡鹊?，學(xué)生要通過(guò)自主探究，給出答案：“這是源于一位父親對(duì)孩子的無(wú)私的愛(ài)?！蓖ㄟ^(guò)以上三個(gè)步驟，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣意識(shí)和自我學(xué)習(xí)意識(shí)，使他們學(xué)會(huì)在閱讀中了解文本所要表述的主要情感，進(jìn)而受到感染和教育，全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)

為更好地解決學(xué)生自控能力差、對(duì)閱讀不感興趣等問(wèn)題，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)的方式，引領(lǐng)學(xué)生充分發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的自控能力和獨(dú)立思考能力。

例如，在教學(xué)《慈母情深》時(shí)，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生分成四到五人的學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生在小組內(nèi)閱讀文本、領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵，通過(guò)集體評(píng)選、給予獎(jiǎng)勵(lì)的措施激發(fā)學(xué)生的參與興趣。調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，培養(yǎng)良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使其更好地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在提升合作意識(shí)和閱讀能力的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

3.發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)

要想準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，最主要的，是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀化教學(xué)，讓學(xué)生能“看”到文本內(nèi)容。例如，在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，教師可以將多媒體輔助教學(xué)科技與課堂教學(xué)相結(jié)合。在課前搜集珍珠鳥(niǎo)的有關(guān)照片和視頻，在課堂上，先讓學(xué)生通讀文本，然后通過(guò)播放多媒體視頻、動(dòng)畫(huà)以及圖片的方式，將珍珠鳥(niǎo)的信息直觀地分享給學(xué)生，使他們進(jìn)一步了解珍珠鳥(niǎo)的靈動(dòng)和可愛(ài)，在激發(fā)學(xué)生探究欲望的同時(shí)，強(qiáng)化他們對(duì)作者的思想感情的理解。

綜上所述，任課教師應(yīng)積極結(jié)合新《課標(biāo)》指導(dǎo)，拋棄傳統(tǒng)的、僵化的文本教學(xué)模式，采用寓教于樂(lè)的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會(huì)到文本的思想表達(dá)、感受其中的人文內(nèi)涵，進(jìn)而達(dá)到全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀的育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孔健《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的有效性及影響分析》，《中國(guó)校外教育》2019年第8期。

[2] 吳剛《試分析在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣》，《課程教育研究》2016年第33期。

[3] 談俊《求同巧拓寬求異謀深入—對(duì)新視閾下小學(xué)語(yǔ)文“類(lèi)文本”閱讀教學(xué)的研究》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）》2019年第12期。

[4] 汪靜東《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的研究》，《名師在線》2020年第2期。

（白巖，1981年生，女，漢族，山東省臨沂市人，大學(xué)本科，年級(jí)主任，一級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文

教學(xué)）