小學(xué)語文高年級(jí)文本細(xì)讀教學(xué)策略研究

摘 要：文本是學(xué)生閱讀的主要載體，更是學(xué)生掌握語文知識(shí)和提升語文素養(yǎng)的主要途徑。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的理解能力日益提高，不僅想要了解更多的知識(shí)，還對(duì)人文性和哲理性的文本產(chǎn)生了興趣。文本是學(xué)生閱讀的主要載體，更是掌握語文知識(shí)和語文素養(yǎng)提升的主要途徑。伴隨著新《課標(biāo)》的推進(jìn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)槠肺段谋菊Z言以及感受文本內(nèi)容帶來的情感體驗(yàn)。因此，為了提升學(xué)生整體的語文素養(yǎng)和閱讀能力，在日常教學(xué)中，教師要加大對(duì)文本的解讀，引領(lǐng)學(xué)生走入文本的更深層次。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 文本細(xì)讀

一、小學(xué)語文高年級(jí)文本細(xì)讀教學(xué)過程中存在的問題

（一）文本細(xì)讀的內(nèi)容缺乏針對(duì)性

新《課標(biāo)》要求，教師要結(jié)合不同文本類型，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

1.散文類文本

由于散文類文本是作者把自己的所見和所聞寫出來，以此來表達(dá)自己的真情實(shí)感，一般語言優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)。落腳到現(xiàn)實(shí)的散文類教學(xué)中，教師只是教授學(xué)生散文的概念和特征，很少帶領(lǐng)學(xué)生走入作者的內(nèi)心，體會(huì)作者的情感。

2.古詩(shī)詞類文本

小學(xué)高年級(jí)的語文教材中收錄了優(yōu)秀的古詩(shī)文，與其他類型文章比起來，古詩(shī)文篇幅短小，語言凝練，因此在古詩(shī)文教學(xué)中，教師要抓住古詩(shī)文中的“言”，深刻挖掘和體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。筆者根據(jù)調(diào)查，很多教師在古詩(shī)文教學(xué)中，僅是對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行逐句翻譯，然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀。這樣逐句地講讀古詩(shī)文，沒有深刻挖掘內(nèi)涵，學(xué)生自然興趣全無。

3.現(xiàn)代詩(shī)歌類文本

小學(xué)語文高年級(jí)的教材中還選用了部分現(xiàn)代詩(shī)歌，相對(duì)于古詩(shī)文來說，現(xiàn)代詩(shī)歌語言淺顯易懂，節(jié)奏感強(qiáng)，感情表達(dá)豐富。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌只是從理論上進(jìn)行認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)缺少策略指導(dǎo)。在詩(shī)歌的教學(xué)中，教師要采取文本細(xì)讀的方式，找準(zhǔn)每首詩(shī)歌的“詩(shī)眼”，然后引導(dǎo)學(xué)生從“詩(shī)眼”入手，細(xì)讀文本，為學(xué)生和文本之間的對(duì)話搭建紐帶。

（二）文本細(xì)讀方法缺少指導(dǎo)

教師采用有效的閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法，可以提高閱讀教學(xué)的效益，筆者通過調(diào)查梳理后發(fā)現(xiàn)，教師在文本細(xì)讀時(shí)，主要采用以下教學(xué)方法：首先是講授法，有接近一半的教師會(huì)采用講授法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，這種方法多以教師單獨(dú)講授，學(xué)生被動(dòng)接受相關(guān)知識(shí)，可以在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，但學(xué)生的主體地位得不到保障。

在語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生文本，還要讓學(xué)生理解文本，體會(huì)文本表達(dá)的情感，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。其次是小組合作討論，從調(diào)查的結(jié)果分析來看，有一部分教師傾向于使用小組討論的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，在教學(xué)中教師將重點(diǎn)展示出來，學(xué)生進(jìn)行小組討論，同伴之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生加深對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。采用這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析和交流能力。最后是采用圈點(diǎn)勾畫的方法，在語文閱讀教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在文本上進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深入解讀，培養(yǎng)了學(xué)生的文本分析能力。

從以上現(xiàn)狀可以看到，教師在進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)教學(xué)方法過于集中，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。為了更好地開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師要提前深入解讀文本，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中靈活處理教學(xué)重難點(diǎn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵，讓學(xué)生時(shí)刻處在一個(gè)文學(xué)味十足的課堂中。

二、小學(xué)語文高年級(jí)文本細(xì)讀教學(xué)的策略

（一）緊扣文本詞句，品味文本語言魅力

語言是作者思想表達(dá)的載體，也是文本細(xì)讀的起點(diǎn)和終點(diǎn)。在小學(xué)高年級(jí)階段，由于受到學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的影響，學(xué)生自我語言能力不斷發(fā)展，對(duì)文本語言的理解各有不同，為了讓學(xué)生更好地理解文本，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的關(guān)鍵詞句和細(xì)節(jié)詞句，讓學(xué)生真正走入文本的深處。

1.抓文本關(guān)鍵詞句，走進(jìn)文本深處

閱讀就是學(xué)生與文本之間的對(duì)話，無論學(xué)生面對(duì)的是精讀課文，還是略讀課文，都會(huì)有一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)情的“點(diǎn)”，這個(gè)點(diǎn)可能是一個(gè)詞、句子或者是一個(gè)片段，教師要善于抓住學(xué)生的動(dòng)情“點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生深入走進(jìn)文本，展開對(duì)文本的逐層分析。以《獵人海力布》為例，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在海力布熱心幫助人的基礎(chǔ)上，對(duì)文本中海力布為何變成石頭這件事進(jìn)行細(xì)讀。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生思維本身就活躍，每人都說出了自己的想法，教師緊接著追問：海力布為什么寧愿犧牲自己，還要去救鄉(xiāng)親呢？進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的深入細(xì)讀，讓學(xué)生在關(guān)鍵的詞句如“只有”“鎮(zhèn)定”上下功夫，加大學(xué)生對(duì)海力布的人物分析，提高學(xué)生文本解讀的能力。

2.抓文本細(xì)節(jié)詞句，感受語言魅力

抓住文本細(xì)節(jié)，也能進(jìn)一步提升文本解讀的能力。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生對(duì)新事物充滿好奇，善于發(fā)現(xiàn)，教師在日常教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本的細(xì)節(jié)，開展對(duì)細(xì)節(jié)的解讀，深刻感受語言的魅力。以《將相和》為例，很多教師在進(jìn)行文本解讀時(shí)，會(huì)讓學(xué)生圍繞“負(fù)荊”展開細(xì)讀，以此來體會(huì)廉頗的誠(chéng)心誠(chéng)意。雖然這樣的解讀可以抓住文本的關(guān)鍵，但是過于平凡。如果教師再次細(xì)讀文本時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)另外一個(gè)文本細(xì)節(jié)“脫下戰(zhàn)袍”，教師可以圍繞這個(gè)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生小組討論，感受廉頗的人物性格形象。大家在討論中認(rèn)為，廉頗久戰(zhàn)沙場(chǎng)，英勇無畏，戰(zhàn)袍對(duì)他來說，意義非凡，有地位的象征，也有榮譽(yù)的體現(xiàn)，抓住這個(gè)細(xì)節(jié)讓學(xué)生仔細(xì)品讀，加深了學(xué)生對(duì)廉頗的人物形象理解。

總的來說，在小學(xué)高年級(jí)階段，對(duì)文本語言本身的理解沒有問題，但對(duì)文本中關(guān)鍵詞和關(guān)鍵的細(xì)節(jié)把握，要善于引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞和關(guān)鍵細(xì)節(jié)的細(xì)讀，感受文本的語言魅力。

（二）巧妙設(shè)計(jì)課堂提問，深入細(xì)讀文本

讀書貴在質(zhì)疑，學(xué)生有了疑問，就會(huì)對(duì)文本產(chǎn)生極大的閱讀興趣。由此可見，在文本細(xì)讀過程中，巧妙地設(shè)計(jì)課堂提問，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維能力和深入解讀文本有著重要的意義。

1.設(shè)疑在文章的重難點(diǎn)、關(guān)鍵詞處

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行問題的預(yù)設(shè)，借助問題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本。因此從教學(xué)重難點(diǎn)、關(guān)鍵詞處設(shè)計(jì)問題，不僅做到了重點(diǎn)突出，還能培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力。如筆者在《將相和》教學(xué)中的提問片段：

師：大家再想想，表示勇敢的詞語除了“理直氣壯”外，還有哪些？

學(xué)生：有“撞”。

師：為什么說“撞”呢，不能說“碰”嗎？

學(xué)生：撞比碰的力氣大。

學(xué)生：可以看出藺相如不怕死，很勇敢。

師：大家思考下藺相如的撞是“真”還是“假”呢？

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課堂表現(xiàn)活躍，更愿意表達(dá)自己的想法，教師要善于抓住學(xué)生的心理，以“撞”為切入點(diǎn)，開展文本細(xì)讀教學(xué)，將學(xué)生逐步引入到文本深處，也讓學(xué)生感受到藺相如的勇敢，在最后教師追問一句：藺相如的撞是“真”還是“假”呢？又讓學(xué)生迅速回到文本，學(xué)生通過細(xì)讀，找到了答案。由此可見，教師設(shè)計(jì)的兩個(gè)問題，由淺入深，循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握了文本。

2.積極鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)問

傳統(tǒng)的語文課堂，教師是問題的壟斷者，學(xué)生沒有提出問題的權(quán)利，新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生的主體地位，因此教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，向文本尋找答案。以《獵人海力布》為例，對(duì)于本課的文本解讀，教師先讓學(xué)生說說假如你有了這顆寶石，會(huì)把自己變成石頭嗎？在學(xué)生進(jìn)入課文情境中時(shí)，教師以“海力布是一個(gè)熱心幫助別人的人，他幫助了誰？他是怎么幫助別人的？”讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，有的學(xué)生提出：海力布為什么不要那些珍寶呢？海力布有別的辦法讓大家相信嗎？大家為什么不相信海力布呢？等問題，這些問題都是在細(xì)讀文本的過程中產(chǎn)生的問題，具有一定的價(jià)值。教師可以圍繞這些問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，再次走入文本，體會(huì)獵人海力布一心為鄉(xiāng)親著想的情懷，最終實(shí)現(xiàn)文本解讀的新高度。

3.引導(dǎo)學(xué)生在交流互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題

在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，不僅可以實(shí)現(xiàn)思維碰撞，還能產(chǎn)生出新的問題。對(duì)于這種問題，教師處理得好，就能進(jìn)一步縮短學(xué)生與文本之間的距離。因此，在小組討論交流或者師生對(duì)話互動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，提出疑問，最終完成知識(shí)生成的體驗(yàn)。

綜上所述，在文本細(xì)讀的過程中，教師可以通過文本關(guān)鍵詞句、文本細(xì)節(jié)詞句，讓學(xué)生感受文本語言的魅力，巧妙地在文章的重難點(diǎn)、關(guān)鍵詞處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)問，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文本細(xì)讀策略的指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深入解讀和閱讀素養(yǎng)的提升。

（張海鳳，女，漢族，江蘇省連云港市人，大學(xué)本科）