獨(dú)立學(xué)院體育專業(yè)人才培養(yǎng)的困境與突破
——基于培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的比較

鄒小江，林文賢

(1.福建江夏學(xué)院，福建 福州 350108；2.泉州工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，福建 泉州 362500)

0 引言

在改革開放四十年的進(jìn)程中，我國民辦教育基本的政策體系經(jīng)歷了由限制到管扶并舉的發(fā)展過程[1]。獨(dú)立學(xué)院作為民辦教育的延伸，其目標(biāo)導(dǎo)向始終與民辦教育相隨，表現(xiàn)出由外延式向內(nèi)涵式的發(fā)展特征。在昨日、現(xiàn)時(shí)或明天，從高等教育的補(bǔ)充部分到組成部分，人才培養(yǎng)令我們看到獨(dú)立學(xué)院教育的“獨(dú)”與“特”，進(jìn)而省思高等教育的失衡或失位。其次，就體育行業(yè)而言，要想引導(dǎo)大眾科學(xué)，合理、有效改善健康行為，提高健康素質(zhì)，追求健康生活方式，實(shí)現(xiàn)“健康中國2030”的宏偉目標(biāo)，最好的方式是有質(zhì)量的教育，而教育質(zhì)量的優(yōu)劣依賴于施教者自身素質(zhì)的完備。面對政府政策傾向于公辦院校的趨勢沒有完全轉(zhuǎn)變，獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位不明晰[2](賈朝暉，2018)、自主辦學(xué)受限, 師資問題突出(鐘秉林，周海濤，2019)[3]，提出以抓好內(nèi)涵建設(shè)，健全政策法規(guī)，完善統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制[3]等措施來解決獨(dú)立學(xué)院的體制機(jī)制問題，其最終目的仍是為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此探討?yīng)毩W(xué)院體育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

我國獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)是滿足區(qū)域人才需要，供給行業(yè)、職業(yè)需求，促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展。然而，受學(xué)校教學(xué)資源限制、政策傾斜的影響，獨(dú)立學(xué)院體育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)逐漸傾向于滿足學(xué)校自我期望，忽視了學(xué)生的自我發(fā)展與相關(guān)職業(yè)的社會需求，以致于眾多學(xué)生就業(yè)方向不明確、職業(yè)規(guī)劃不明晰，出現(xiàn)了畢業(yè)即失業(yè)的窘境。鑒于此，需要從培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)目標(biāo)兩方面明辨社會對我國獨(dú)立學(xué)院體育專業(yè)人才培養(yǎng)的期望與要求，把握職業(yè)與行業(yè)的供需關(guān)系，有效實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)與就業(yè)導(dǎo)向的共生發(fā)展。

1 研究對象與資料的選取

在大學(xué)中，人才培養(yǎng)除了遵從于國家和教育行政部門的相關(guān)規(guī)定外，還需按學(xué)校自行設(shè)定的人才培養(yǎng)方案執(zhí)行。對一個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行研究既能夠在很大程度上反映該專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題，還能夠檢視專業(yè)教育成果和社會服務(wù)質(zhì)量。在此，首先對資料的來源和選取依據(jù)進(jìn)行說明。在資料選擇上，本著專業(yè)相近和樣本有效性原則選取安徽、湖南、云南、湖北、福建、江西等地共7所學(xué)校5個(gè)專業(yè)。雖在樣本量上有所欠缺，但學(xué)校在地方獨(dú)立學(xué)院中具有典型性(表1)，研究具有一定說服力。

2 獨(dú)立學(xué)院體育專業(yè)人才培養(yǎng)的期望與現(xiàn)實(shí)困境

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格下獨(dú)立學(xué)院體育專業(yè)人才的期望

為了實(shí)施推進(jìn)國家戰(zhàn)略和滿足地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，強(qiáng)化各學(xué)科、專業(yè)結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化培養(yǎng)格局，提升辦學(xué)質(zhì)量和水平。2013年7月，教育部啟動了92個(gè)本科專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)(國標(biāo))的研制工作，同時(shí)積極推動高校與行業(yè)企業(yè)共同制定人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(行標(biāo))，引導(dǎo)高校依靠國標(biāo)和行標(biāo)修改人才培養(yǎng)方案，通過標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)規(guī)范性、科學(xué)性[4]。

2016年，黃漢升等學(xué)者結(jié)合國家政策、國際標(biāo)準(zhǔn)、體育學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)方案以及社會現(xiàn)實(shí)需求，其《高等學(xué)校體育學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)我國體育學(xué)本科專業(yè)辦學(xué)。本文以此《標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，從培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)目標(biāo)兩方面探討體育學(xué)類本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的共性期望。

培養(yǎng)目標(biāo)方面，要求具有良好的科學(xué)文化素養(yǎng)、政治素質(zhì)和道德情操；系統(tǒng)掌握了體育學(xué)基本理論知識和實(shí)踐技能，具備相應(yīng)的體育職業(yè)素養(yǎng)要求；符合專業(yè)人才培養(yǎng)定位；體現(xiàn)個(gè)性化人才培養(yǎng)優(yōu)勢，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和學(xué)生未來職業(yè)需要。

培養(yǎng)規(guī)格方面，要求具有高尚的道德情操和社會責(zé)任感，正確的社會主義價(jià)值觀和世界觀，積極健康的人生態(tài)度和身心素質(zhì)；能夠基本運(yùn)用體育學(xué)知識和技能分析解決本領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)際問題，了解相關(guān)方針政策；具有自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力，能閱讀本專業(yè)中外文獻(xiàn)及熟練使用計(jì)算機(jī)；能夠承擔(dān)一定的社會服務(wù)義務(wù)和貢獻(xiàn)。

2.2 培養(yǎng)目標(biāo)下獨(dú)立學(xué)院體育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)反映

從概念角度來看，“人才培養(yǎng)”一詞特指對人進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的教育過程，使之符合特定要求或習(xí)得某種技能。自2018年下半年開始，修訂人才培養(yǎng)方案成為本科教育改革的工作重點(diǎn)之一，也成為貫徹“新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議”精神的重要舉措，還成為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的主要途徑。這樣看，修訂人才培養(yǎng)方案主要有兩個(gè)助推力：一是本科教育的大眾化驅(qū)使人才培養(yǎng)方案革新；二是新時(shí)代下社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展需要與之相適應(yīng)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。而培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)與最終歸宿，承載著與專業(yè)發(fā)展相關(guān)的體制機(jī)制的建立根本。因此，檢視現(xiàn)有人才培養(yǎng)目標(biāo)既是高等教育高質(zhì)量發(fā)展的論證過程，還是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必要條件(表2).

2.3 培養(yǎng)目標(biāo)下獨(dú)立學(xué)院體育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境

根據(jù)黃漢升等學(xué)者的研究結(jié)果與建議，在培養(yǎng)目標(biāo)環(huán)節(jié)，要求體現(xiàn)職業(yè)導(dǎo)向特性，確定應(yīng)用型的人才培養(yǎng)類型，明確本專業(yè)知識、能力和素質(zhì)道德要求，可分為基本培養(yǎng)目標(biāo)、分專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和開放性培養(yǎng)目標(biāo)。

由表2可知，被調(diào)查專業(yè)基本都明確了應(yīng)用型的人才培養(yǎng)類型，但部分學(xué)校對培養(yǎng)人才表述界限較模糊，如集美大學(xué)誠毅學(xué)院(以下簡稱集大誠毅)是培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才，安徽師范大學(xué)皖江學(xué)院(以下簡稱安師大皖江)則直接沒有體現(xiàn)人才培養(yǎng)類型。

整體而言，在培養(yǎng)目標(biāo)上，各專業(yè)基本目標(biāo)滿足，但分專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)單薄，開放性目標(biāo)缺失，學(xué)校特色不明顯，專業(yè)優(yōu)勢結(jié)合不緊密。體育教育專業(yè)方面，突出了全面培養(yǎng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的培養(yǎng)著力點(diǎn)，但在學(xué)生的核心素養(yǎng)方面涉及較少，僅指出宏觀道德情操和微觀職業(yè)技能要求。社會體育專業(yè)方面，培養(yǎng)目標(biāo)相對清晰，既突出了未來職業(yè)導(dǎo)向，又對學(xué)生能力具有較明顯的要求與概括，但在分目標(biāo)上不夠具體，涉及較少。休閑體育、體育英語、運(yùn)動康復(fù)與健康專業(yè)專業(yè)性較強(qiáng)，對職業(yè)技能要求較為專業(yè)，雖結(jié)合了學(xué)校特色，突出了專業(yè)特色，但與體育的結(jié)合程度不夠深入。

產(chǎn)生上述問題的原因可能是基本培養(yǎng)目標(biāo)、分專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和開放性培養(yǎng)目標(biāo)的不確定，對三者未能進(jìn)行詳細(xì)區(qū)分；其次由于未能深入結(jié)合學(xué)?；?qū)I(yè)(方向)特性，在開展特色專業(yè)或個(gè)性化培養(yǎng)時(shí)著力點(diǎn)不夠；最后，開放性目標(biāo)上實(shí)施難度較大，需要依賴有條件高?；?qū)W科支撐。

2.4 培養(yǎng)規(guī)格下獨(dú)立學(xué)院體育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)反映

人才培養(yǎng)規(guī)格是培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化，是對培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步解釋，是培養(yǎng)的基本規(guī)定與標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)下，面對體育產(chǎn)業(yè)的政策紅利和高等教育的大眾化趨勢，獨(dú)立學(xué)院在生源和資源方面的弱勢，必然需要通過建立科學(xué)的人才培養(yǎng)格局來提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生的生存與發(fā)展能力。探討人才培養(yǎng)規(guī)格，是對培養(yǎng)目標(biāo)的再求證，也是對培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)的進(jìn)一步思考(表3).

表3 培養(yǎng)規(guī)格

2.5 培養(yǎng)規(guī)格下獨(dú)立學(xué)院體育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境

對比時(shí)發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)表現(xiàn)出培養(yǎng)規(guī)格重合，各模塊交叉、交融現(xiàn)象明顯，可能是對知識、能力、素質(zhì)三方面的劃分和界限模糊所致。第二，在能力本位上，各專業(yè)職業(yè)核心素養(yǎng)失位，專業(yè)能力過于寬泛，特別是社會體育專業(yè)易受忽視，體育教育專業(yè)各方面未盡詳實(shí)。第三，強(qiáng)調(diào)了通識知識與技能的掌握，忽略了對知識和技能主觀獲取能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

同專業(yè)對比時(shí)發(fā)現(xiàn)，社會體育專業(yè)方面，四所獨(dú)立學(xué)院均明確了基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的根本區(qū)別，強(qiáng)調(diào)了面向社會的服務(wù)能力和職業(yè)能力，其中有三所學(xué)校對人才培養(yǎng)提出了具體的培養(yǎng)要求，如獲得一、兩項(xiàng)相關(guān)職業(yè)資格證書。社會體育專業(yè)方面，培養(yǎng)規(guī)格過于冗雜，力求“寬且全”的表達(dá)，如江西科技師范大學(xué)理工學(xué)院在能力要求一欄，對學(xué)生可掌握能力的選擇達(dá)到了8項(xiàng)；其次可能是對以職業(yè)能力為導(dǎo)向的認(rèn)識不夠清晰，以致在知識、能力和素質(zhì)方面，多項(xiàng)內(nèi)容交互出現(xiàn)，缺少自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力要求。體育教育專業(yè)方面，被調(diào)查學(xué)校在知識、能力、素質(zhì)方面要求較詳實(shí)，部分院校有突出與職業(yè)相關(guān)的能力要求，但所涉及的專業(yè)類知識和能力較為薄弱，特別是在創(chuàng)新創(chuàng)能力、體育教學(xué)能力和社會責(zé)任感等方面出現(xiàn)了失位現(xiàn)象。

總體而言，在培養(yǎng)規(guī)格方面，各專業(yè)間同質(zhì)化現(xiàn)象顯著，個(gè)性化培養(yǎng)不明顯，存在培養(yǎng)趨同性和單一性；職業(yè)能力要求寬泛；均表現(xiàn)出重學(xué)科知識、輕術(shù)科技能的特征。

3 獨(dú)立學(xué)院體育專業(yè)人才培養(yǎng)的突破

人才培養(yǎng)革新是一種動態(tài)發(fā)展過程，在不同情境下具有不同內(nèi)涵，是學(xué)校根據(jù)經(jīng)濟(jì)、地域特色、人才需求等現(xiàn)實(shí)需求和未來趨勢而形成的一種綜合表現(xiàn)。當(dāng)下，以目標(biāo)為導(dǎo)向的辦學(xué)模式正受到學(xué)界認(rèn)可，獨(dú)立學(xué)院教育作為非精英教育，需要緊抓培養(yǎng)目標(biāo)定位、專業(yè)定位、職業(yè)定位，實(shí)時(shí)跟蹤、適時(shí)修改與調(diào)整培養(yǎng)方案，真正突顯獨(dú)立學(xué)院“自主”與“獨(dú)特”的教育格局。

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)定位

培養(yǎng)目標(biāo)作為專業(yè)設(shè)置的起點(diǎn)，既是優(yōu)化課程設(shè)置的依據(jù)，還是檢視培養(yǎng)方案實(shí)施效果的參考要點(diǎn)。注意區(qū)分基本培養(yǎng)目標(biāo)、分專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和開放性培養(yǎng)目標(biāo)的差異，面向?qū)W科發(fā)展特征，明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)；加強(qiáng)分專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的剖析與解構(gòu)，體現(xiàn)不同體育專業(yè)的知識和能力要求，避免不同專業(yè)培養(yǎng)同質(zhì)；尊重不同地域、不同學(xué)校、不同教學(xué)資源和專業(yè)差異，依據(jù)學(xué)校自身特色確立更加適合發(fā)展的開放性培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 明確專業(yè)定位

從獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的效應(yīng)來看，獨(dú)立學(xué)院教育尚未完全脫離母體院校的辦學(xué)軌跡，不管是專業(yè)課程設(shè)置還是教育方式都依然與母體院校較為一致，而獨(dú)立學(xué)院教育的最終歸宿應(yīng)是具有區(qū)域特色的“自主”教育。明確專業(yè)定位，擺脫母體院校辦學(xué)桎梏，實(shí)施“區(qū)域特色”教育，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展是實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院專業(yè)教育自主發(fā)展的有效措施。具體而言：1)要堅(jiān)持基于理論素養(yǎng)與實(shí)踐技能兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才培養(yǎng)定位，明確各專業(yè)間核心素養(yǎng)的共性與個(gè)性要求，體現(xiàn)職業(yè)技能需求對專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向作用。2)明確自身優(yōu)勢，突顯不同院校體育學(xué)科特色。例如，面對體育法學(xué)專業(yè)的單弱，政法類院?？砷_設(shè)體育法學(xué)等方向；而財(cái)經(jīng)類院?？砷_設(shè)體育財(cái)務(wù)管理等方向；以管理學(xué)科見長的院校可開設(shè)體育管理類方向。各專業(yè)依據(jù)專業(yè)方向設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到專業(yè)間深度融合、學(xué)科間優(yōu)勢互補(bǔ)、校際間多元并存的教育發(fā)展格局。

3.3 明確職業(yè)定位

以職業(yè)為導(dǎo)向的知識與能力要求突出了分專業(yè)人才培養(yǎng)的基本原則，有利于個(gè)性化人才培養(yǎng)方案的制定。實(shí)際上，不管是國內(nèi)還是國外，就業(yè)始終是體育學(xué)科和專業(yè)評估的重要指標(biāo)，更是本科專業(yè)發(fā)展的重要考慮內(nèi)容。因此，獨(dú)立學(xué)院體育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)積極以社會需求的職業(yè)知識和能力為導(dǎo)向，面向?qū)I(yè)就業(yè)方向，明確職業(yè)定位，要求學(xué)生系統(tǒng)掌握體育學(xué)基本理論知識與實(shí)踐技能。具體而言：1)立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，深度解構(gòu)產(chǎn)業(yè)政策，明辨職業(yè)技能需求，深化人才培養(yǎng)格局。例如，對區(qū)域的體育經(jīng)濟(jì)進(jìn)行深入調(diào)研，了解當(dāng)前區(qū)域體育發(fā)展對專業(yè)人才類型的需求程度與職業(yè)能力需求深度；可從多方面解析政府發(fā)布的體育政策，熟知未來體育專業(yè)人才的發(fā)展方向和職業(yè)技能特征，進(jìn)行適應(yīng)性的體育人才培養(yǎng)傾向。2)縱向建檔，長年追蹤，實(shí)時(shí)反饋。對畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況及時(shí)建檔并留存，以一定年限為一個(gè)實(shí)驗(yàn)周期，追蹤學(xué)生職業(yè)變化過程，多向度分析周期過程中學(xué)生的能力變化，實(shí)時(shí)補(bǔ)充或調(diào)整培養(yǎng)方案，緊扣市場需求和職業(yè)需要。

3.4 構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺

《高等教育法》指出，各高校可以加強(qiáng)與科研機(jī)構(gòu)或企事業(yè)之間的聯(lián)系，組織開展教學(xué)實(shí)踐合作，實(shí)行優(yōu)勢互補(bǔ)[5]。高素質(zhì)的應(yīng)用型人才是影響企業(yè)未來可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)力機(jī)制，還是指導(dǎo)學(xué)?；?qū)I(yè)辦學(xué)的內(nèi)在動力。在政策引導(dǎo)下，構(gòu)建校企合作實(shí)踐教學(xué)平臺，創(chuàng)新學(xué)生實(shí)踐方式、指導(dǎo)教學(xué)改革，聘用具有相當(dāng)學(xué)歷或能力的相關(guān)企業(yè)人員擔(dān)任學(xué)生的實(shí)踐導(dǎo)師，提高學(xué)生學(xué)習(xí)與獲取知識的能力以及對理論知識的實(shí)踐應(yīng)用，派遣教師深入企業(yè)交流，優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)、改善知識格局，拓展教師的實(shí)踐視野，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐雙豐收。

4 結(jié)語

獨(dú)立學(xué)院教育從高等教育的補(bǔ)充到高等教育的組成的變化，逐漸展現(xiàn)出獨(dú)立學(xué)院教育的“獨(dú)”與“特”。其發(fā)展不再一味遵循母體院校的辦學(xué)痕跡或模板，也不再片面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)科研型人才，轉(zhuǎn)而面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，著重促推地方性建設(shè)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)。這樣一種求真務(wù)實(shí)的辦學(xué)路徑，既是社會需求的引導(dǎo)，也是高等教育發(fā)展的階段性要求。在當(dāng)下，面對體育產(chǎn)業(yè)的政策紅利和教育改革的驅(qū)動發(fā)展，體育專業(yè)迎來了人才培養(yǎng)的發(fā)展契機(jī)和人才培養(yǎng)方案革新的重要挑戰(zhàn)。

首先，對獨(dú)立學(xué)院體育專業(yè)的關(guān)注度不夠。國務(wù)院近年來相繼出臺體育產(chǎn)業(yè)政策，要求提高體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量，如《關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)體育消費(fèi)的若干意見》提出鼓勵(lì)有條件的高校要設(shè)立體育產(chǎn)業(yè)專業(yè)，重點(diǎn)培養(yǎng)市場所需的體育經(jīng)營與管理、創(chuàng)意與設(shè)計(jì)、科研和體育中介等專業(yè)性人才，多方面加強(qiáng)校企雙向合作，多渠道培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型體育產(chǎn)業(yè)人才[6]。2017年國務(wù)院印發(fā)《全民健身計(jì)劃(2016～2020年)的通知》要求多方位保障全民健身的組織落實(shí)，加強(qiáng)人才隊(duì)伍質(zhì)量建設(shè)，培養(yǎng)適應(yīng)全民健身發(fā)展需要的組織與管理、體育研究與健康指導(dǎo)、志愿服務(wù)與宣傳推廣等方面的人才隊(duì)伍[7]。可見作為“體育產(chǎn)業(yè)”的核心——“體育專業(yè)人才”正面臨著政策紅利所帶來的重要契機(jī)，獨(dú)立學(xué)院體育專業(yè)教育作為體育高等教育中的一份子，應(yīng)當(dāng)給予其適當(dāng)?shù)年P(guān)注與研究。從現(xiàn)有研究來看，當(dāng)以“獨(dú)立學(xué)院”和“人才培養(yǎng)”為主題詞進(jìn)行核心論文搜索時(shí)發(fā)現(xiàn)有近160篇，而體育專業(yè)僅1篇，由賈鵬老師所著，2011年發(fā)表在中國文化導(dǎo)刊。出現(xiàn)此現(xiàn)象或許并不是由于獨(dú)立學(xué)院體育專業(yè)人才培養(yǎng)未能成為研究熱點(diǎn)，而是體育學(xué)界未能緊密結(jié)合其他學(xué)科，多角度考察獨(dú)立學(xué)院體育專業(yè)教育。

其次，獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案信息自我呈現(xiàn)不足。歐文·戈夫曼說過：“獲取個(gè)體的信息，有助于定義情境，能使他人預(yù)先知道個(gè)體對他們寄予什么期望，以及他們或許可以對個(gè)體寄予什么期望”[8]。而當(dāng)進(jìn)入相關(guān)獨(dú)立學(xué)院官網(wǎng)搜索體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，出現(xiàn)了兩種情況，一是未能獲取，這類學(xué)校比例較大；二是學(xué)校其余專業(yè)的人才培養(yǎng)方案可以獲知，但體育類專業(yè)未可，這類學(xué)校僅有小部分。當(dāng)下，獨(dú)立學(xué)院的母體辦學(xué)痕跡依然突出，獨(dú)立學(xué)院教育仍未完全實(shí)現(xiàn)“獨(dú)立”，據(jù)此，可以認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院體育專業(yè)自我信息的呈現(xiàn)，或許可在一定程度上引起學(xué)界或教育界對于個(gè)體本身的關(guān)注，還可將現(xiàn)實(shí)問題暴露，以集思廣益，獲取獨(dú)立學(xué)院體育專業(yè)教育的諸多愿景。

樣本量不夠。由于對相關(guān)院校體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行搜索時(shí)，較多學(xué)校培養(yǎng)方案不詳盡，僅選取了7所獨(dú)立學(xué)院，雖具有地方代表性，但在專業(yè)的橫向?qū)Ρ壬险f服力略顯不足。其次，培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格與要求作為培養(yǎng)方案的引導(dǎo)，起著人才培養(yǎng)的導(dǎo)向作用，其培養(yǎng)困境的全貌有待與課程設(shè)置進(jìn)行綜合考慮。希望本研究能夠?qū)τ诋?dāng)下獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案修訂提供一些參考，意在拋磚引玉與同仁共同思考獨(dú)立學(xué)院體育專業(yè)人才培養(yǎng)困境。