師范生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究
——以H師范大學為例

陳云紅，田欣雨，李書明

(湖北師范大學 計算機與信息工程學院，湖北 黃石 435002)

0 前言

21世紀以來，世界各國紛紛由工業(yè)社會進入信息社會，受到信息、媒體、通信技術等的持續(xù)影響，新型社會要求公民具備信息素養(yǎng)[1]。信息通信技術(ICT)的迅猛發(fā)展促進了信息數(shù)據(jù)的大規(guī)模聚集、處理和呈現(xiàn)，成為信息時代的重要支柱，信息素養(yǎng)則成為評價一個人綜合能力的重要指標。

1 信息素養(yǎng)的概念定義

“信息素養(yǎng)”最初由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基于1974年提出，指利用信息工具和主要信息源解決問題的技能[2]。信息素養(yǎng)沿著從計算機教育到信息技術教育的發(fā)展路徑，以培養(yǎng)人的信息科學技能為核心，隨著課程建設的深入，信息素養(yǎng)的含義在泛化，成為一種“全能素養(yǎng)”[3]。信息素養(yǎng)強調(diào)利用多種工具和渠道獲取信息，以及對信息知識的評價、使用與分享。聯(lián)合國教科文組織(United Nations Educational,Scientific and Cultural Organization,UNESCO)在全民信息計劃(Information For All Progamme,IFAP)中提出：信息素養(yǎng)是人們識別其信息需求、找到并評估信息、存儲和檢索信息、合乎道德地使用信息、應用信息創(chuàng)造和交流知識的能力。

2 師范生信息素養(yǎng)的重要性

隨著中小學信息技術教育的實施和信息化教育環(huán)境的改善，教學軟件、計算機、多媒體網(wǎng)絡等信息技術在教學中被大量使用，我國對教師信息技術應用能力的要求也在不斷地變化：從掌握信息技術操作，到提供豐富多彩的學習工具，到轉(zhuǎn)變學習方式，再到信息技術與教育教學的融合創(chuàng)新發(fā)展[4]。信息技術應用能力是對各種信息技術的理解與應用能力，即信息的獲取、理解、處理、傳遞等，是一種基本的信息素養(yǎng)[5]。師范生作為未來教師，既是信息知識的獲取者，也是傳播者，應具備比普通大學生更高的信息素養(yǎng)，能夠利用信息技術支持學習與教學。

2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃(教技〔2018〕6號)》中提出：全面提升師生信息素養(yǎng),推動從技術應用向能力素質(zhì)拓展,使之具備良好的信息思維,適應信息社會發(fā)展的要求,應用信息技術解決教學、學習、生活中問題的能力成為必備的基本素質(zhì)[6]。

培養(yǎng)師范生的信息素養(yǎng)，既適應了信息社會的時代要求，是推動未來教育信息化的必然需求[7]；也是獲取知識、有效學習、樹立終身學習觀念的重要組成部分。因此，調(diào)研師范生的信息素養(yǎng)水平現(xiàn)狀，探求提高信息素養(yǎng)的方法與措施，具有重要的實踐意義。

3 研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法，調(diào)查對象為H師范大學師范專業(yè)的大學生，采取線下發(fā)放紙質(zhì)問卷的方式進行調(diào)研。問卷的編制參考了UNESCO國際媒介和信息素養(yǎng)調(diào)查項目中的調(diào)查問卷和評估框架。鑒于師范生身份的特殊性，參考師范生信息化教學能力標準與應用能力自評工具指標，并結合H師范大學的實際情況，編制了師范生信息素養(yǎng)調(diào)查問卷。

調(diào)查者在18個師范專業(yè)中各隨機抽取1個班級(包含大一、大二、大三年級)，考慮到不同專業(yè)班級人數(shù)的分布并不平均，故統(tǒng)一隨機抽取每班30名同學作為樣本。本次調(diào)研累計發(fā)放問卷540份，共回收有效問卷513份，有效問卷回收率為95%.通過SPSS信度檢驗方法，對513份有效問卷進行全卷信度系數(shù)α計算，得出α=0.879，說明該問卷具有較高的信度，符合教育統(tǒng)計學規(guī)定的調(diào)查有效度指標。

本研究的原始樣本結構見表1(N=513)，統(tǒng)計了性別、年級、專業(yè)類別等關鍵指標上的分布。抽樣年級與專業(yè)類別人數(shù)基本持平，具有良好的代表性。鑒于師范專業(yè)的特殊性，男女比例不作為影響問卷有效度的因素。本研究的多階段抽樣過程遵循了隨機原則，能夠代表H師范大學師范生總體，具有良好的可推廣性。

表1 師范生信息素養(yǎng)調(diào)查問卷樣本結構(N=513)

4 調(diào)查統(tǒng)計與分析

本文通過考察師范生的信息意識、信息能力與信息安全與道德意識等多方面能力，對H師范大學師范生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進行調(diào)研和評價。

4.1 信息素養(yǎng)差異分析

利用SPSS軟件將學生的性別、年級、生源地及專業(yè)類別分別進行差異分析，根據(jù)數(shù)據(jù)分析得出，H師范大學師范生信息素養(yǎng)與年級和專業(yè)類別相關，且存在顯著性差異。

從表2可以得出：

1)師范生的信息素養(yǎng)在性別上不存在顯著差異，且各項均值相近，足以說明H師范大學男女生的信息素養(yǎng)水平相當，性別對信息素養(yǎng)不存在明顯影響。

2)不同年級的師范生在信息意識上存在極顯著差異，在信息能力與信息道德上存在顯著差異。從均值可以看出，大一、大二至大三呈現(xiàn)遞增的趨勢，說明師范生在大學期間信息素養(yǎng)得到了提高。

3)師范生的信息素養(yǎng)在生源地上不存在顯著差異，城市與城鎮(zhèn)的師范生均值略高于農(nóng)村地區(qū)的師范生，說明教育信息化覆蓋率高，城鄉(xiāng)差距正在逐步減小。

4)不同專業(yè)類別在信息意識上存在極顯著差異，說明不同專業(yè)的師范生對信息的敏感程度與認知存在較大差異；在信息能力和信息道德上不存在顯著差異，說明不同專業(yè)師范生在大學期間都有接受通識教育，如計算機基礎、現(xiàn)代教育技術等公共類課程，對信息技術的應用能力與信息網(wǎng)絡安全道德等知識能力相當，另一方面說明不同專業(yè)的師范生特點不夠突出，H師范大學針對不同專業(yè)的培養(yǎng)方案與課程設置不夠科學合理。

表2 師范生信息素養(yǎng)差異分析

注：F1代表信息意識，F(xiàn)2代表信息能力，F(xiàn)3代表信息道德；**代表P<0.01,*代表P<0.05

4.2 H師范大學師范生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

4.2.1 信息獲取內(nèi)容與渠道 信息技術的飛速發(fā)展，人們接受信息的途徑與內(nèi)容都變得更加豐富，智能手機已替代電腦成為師范生獲取信息的首要途徑。H師范大學師范生在日常生活中，在聊天、影音娛樂和查閱資料上花費最多時間和精力(圖1).有61.6%的師范生選擇了在線課程學習，僅高于48.5%選擇游戲的人數(shù)。

圖1 您上網(wǎng)時一般會做哪些事情

H師范大學師范生在學習過程中(表3)，除通過全文數(shù)據(jù)庫(如知網(wǎng)、萬方等)查閱資料外，其他查閱渠道均值普遍高于3.其中，學生利用搜索引擎查閱資料的頻率最高，均值達4.17，僅有3.1%的學生很少或從不使用該方式。通過全文數(shù)據(jù)庫查閱資料的學生人數(shù)最少，有39.2%的學生很少或從不使用該方式?？蓮谋?得出，H師范大學師范生在查閱資料的方式選擇上，普遍較信任搜索引擎、紙質(zhì)教材、電子教材，標準方差均小于1；而選擇全文數(shù)據(jù)庫的人數(shù)不僅最少，且標準方差最高，說明師范生對知網(wǎng)、萬方等期刊數(shù)據(jù)庫不太熟悉，對專業(yè)知識的獲取意識較弱。

表3 信息獲取渠道分析

4.2.2 數(shù)字信息的處理及軟件工具的使用 處理信息是一種人發(fā)揮作用的認知過程(Walsham,2001)。ICT工具有助于信息的存儲、接收和傳輸，處理信息的過程需要信息素養(yǎng)。

從“使用軟件類型”可以看出(表4)，H師范大學師范生的ICT工具使用情況復雜。其中，壓縮類、下載類與圖像處理類軟件均值在3左右，文字處理類軟件(如Microsoft Office、WPS等)均值最高，達4.23，僅13名學生(2.5%)很少使用，無學生從未使用過。音/視頻處理類軟件、網(wǎng)頁制作類軟件均值較低，與該類型軟件使用難度較大有關，均值高于2說明大多數(shù)學生都有了解或接觸該類型軟件，但限于專業(yè)特殊性或自身學習情況不需要經(jīng)常使用。將該選項原始數(shù)據(jù)進行排序，117名高頻使用該類軟件的師范生涵蓋三個專業(yè)類別、數(shù)十個專業(yè)。并且，標準偏差大于1說明學生之間個體差異較大，同個專業(yè)內(nèi)存在總是、經(jīng)?；驈奈词褂眠^該類型軟件的各類學生，說明H師范大學師范生對ICT工具的使用能力較強、學習興趣較高，不限于專業(yè)或課程需要。

表4 信息處理軟件的使用分析

4.2.3 網(wǎng)絡安全與道德意識 “獲取信息資源的考慮因素”(表5)均值高于3，H師范大學師范生對網(wǎng)上信息資源的防范意識較高。其中，“資源內(nèi)容是否合法”的標準偏差大于1，說明部分學生對信息資源的鑒別能力較弱，不了解合法使用的概念和范圍，需要對其進行正確引導?！靶畔①Y源的時效性”“平臺或作者的權威性”“聽說或使用過該資源”是H師范大學師范生獲取網(wǎng)絡信息資源的首要考慮因素，占比分別是96.3%、93.6%、91.4%.

綜上可知，H師范大學師范生在日常學習生活中，對休閑娛樂的信息需求更高；信息搜集能力不強，更加依賴于簡單的搜索引擎進行查找信息，對專業(yè)知識數(shù)據(jù)庫網(wǎng)站缺乏深入了解和使用；對信息的交流能力較強，但對聲音、圖像等信息的處理能力較弱，大部分師范生對常用軟件僅有了解，無法熟練使用；對信息安全、信息道德與法規(guī)的了解不夠，面對網(wǎng)絡上的豐富資源，其鑒別能力較弱。

5 對策與建議

信息素養(yǎng)不僅是師范生提高自身獲取知識、“學會學習”能力的重要因素，更是新型教師所應具備的職業(yè)性要求。H師范大學94.5%的師范生認為信息素養(yǎng)是大學生必須具備的能力之一，僅33.9%的師范生對學校目前的信息素養(yǎng)培訓能力感到滿意，且有31.9%的師范生認為本校教師的信息技術應用能力亟待提升。調(diào)查結果顯示，H師范大學在信息素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，院校的重視程度、課程體系建設、基礎信息化設施，教師的信息技術應用能力，與師范生的強烈提升意愿存在較大的落差。對此，針對H師范大學信息素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀提出了以下建議。

5.1 完善培養(yǎng)信息素養(yǎng)的課程體系

H師范大學師范生更希望通過專業(yè)課(470名，91.6%)、實習(460名，89.7%)、專業(yè)技能培訓(442名，86.1%)這三種方式來提高自身的信息素養(yǎng)水平。絕大多數(shù)師范生認為專業(yè)課程和有效實踐是提高信息素養(yǎng)能力的重要途徑，側面反映出H師范大學在信息素養(yǎng)課程培養(yǎng)過程中的缺失，亟待完善。

師范院校只有正視信息素養(yǎng)的重要性，完善師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的課程體系，明確對師范生的信息素養(yǎng)要求，并結合師范生未來職業(yè)的特殊性，分階段設置課程，培養(yǎng)師范生利用信息手段學與教的雙重能力。開設《計算機應用基礎》《現(xiàn)代教育技術》《信息技術與課程整合》等通識課程，由淺及深，引導師范生樹立正確的信息道德，掌握信息檢索與處理能力，能夠熟練使用多媒體軟件。結合不同專業(yè)特點，利用特色課程進行信息能力的學習與拓展，為師范生提供更多的實踐機會，深入地學習并使用信息技術知識，掌握信息處理技能，提升信息素養(yǎng)。

5.2 整合信息技術與課程教學

H師范大學師范生認為講授式教學(420名，81.9%)、多媒體課件教學(369名，71.9%)、協(xié)作學習(359名，70%)能夠提高學習效率。隨著信息技術的發(fā)展進步，傳統(tǒng)的教學方式依然受到認可，多媒體課件成為教師授課的必要手段，師范生有較高的學習自主性與獨立意志，能夠利用信息資源支持交流學習。

整合信息技術與學科課程是教育信息化的大勢所趨，其本質(zhì)是結合各學科的特點應用信息手段，實現(xiàn)教師的教學方式、教學呈現(xiàn)手段、學習者的學習方式、師生互動方式的變革[8]。師范生對信息素養(yǎng)的迫切需求，亟需專業(yè)教師進行指導，從學習實踐中提高自身能力，鞏固知識技能。信息技術與課程整合對教師提出了更高的要求，提升教師的信息化教學能力，能夠讓師范生認識信息技術與教學融合的必要性，潛移默化地建立信息化教與學的意識。

信息技術與課程整合不僅能夠培養(yǎng)師范生的信息交流與協(xié)作能力，加強其對信息技術知識的掌握[9]，并應用于解決實際問題，切實可見地提升其信息素養(yǎng)；同時，也要求教師具備更高的信息素養(yǎng)，能夠積極地使用信息技術進行教學活動，了解基礎的信息知識理論，具備良好的信息道德與法律意識。建立良好的教師信息化教學能力的培養(yǎng)考核機制，形成信息化教學的教師教研共同體，以工作坊的形式進行交流與分享，從而達到信息技術與學科教學的深度融合。

5.3 營造信息化學習環(huán)境

H師范大學僅37%的師范生對學校的信息化資源有過了解，但97.9%的師范生表現(xiàn)出對院校信息化資源的使用意愿。如圖2所示。大部分師范生不了解H師范大學的信息化設施，僅教育技術學、物理、地理、生物、美術、體育等幾個專業(yè)對校園信息化資源使用頻率較高。學校對信息化環(huán)境的投入難以落實到課程教學中，不同專業(yè)對信息化資源的需求差別較大，不同學院的信息化資源分配存在懸殊。

信息化環(huán)境既包括校園網(wǎng)、多媒體教室、電子閱覽室等硬件設備，為高校師生提供更加安全便捷的校園網(wǎng)絡服務、豐富的數(shù)據(jù)資源庫、網(wǎng)絡教學平臺等；也意味著為師范生提供應用信息技術機會的軟環(huán)境，培養(yǎng)其利用信息化工具處理、分享素材，在信息化環(huán)境中協(xié)作學習的能力，從而提高自身信息素養(yǎng)水平。

營造信息化學習環(huán)境是培養(yǎng)與提升師范生信息素養(yǎng)的關鍵因素，院校應在軟件和硬件設施上根據(jù)信息素養(yǎng)課程體系要求，結合各專業(yè)、院系特色，完善如智慧教室、多媒體設備、校園網(wǎng)等基礎設施；充分利用線上教學平臺，采取線上線下混合學習形式，將信息化教與學融入師范生的日常學習中。

圖2 您了解學校的信息化資源嗎

6 結語

信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高是一個長期的過程，需要師范高校、教師以及師范生共同努力。不僅要充分認識提升信息素養(yǎng)對于落實立德樹人目標、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要作用,更要通過課程整合與教學改革，切實提高校園的信息化環(huán)境，提升師范生的信息素養(yǎng)水平，培養(yǎng)能適應信息化教育的未來教師。制定師范生信息素養(yǎng)評價指標體系,有針對性、方向性地提升信息素養(yǎng)。

加強對師范生的信息素養(yǎng)，以培養(yǎng)終身學習能力為主要教育目標，針對不同專業(yè)的特點，從多維度完善對師范生信息技術能力的課程培養(yǎng)方案，進一步豐富并拓寬信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容和教學方式，以適應信息時代、智能時代發(fā)展的對未來教師的要求。