基本心理需要視角下教練員家長(zhǎng)式領(lǐng)導(dǎo)行為和運(yùn)動(dòng)投入的關(guān)系研究

蔡維敏，劉 謙，徐 磊

(1.安徽師范大學(xué) 體育學(xué)院，安徽 蕪湖 241000；2.湖北師范大學(xué) 體育學(xué)院，湖北 黃石 435002；3.南昌大學(xué) 體育學(xué)院，江西 南昌 330000)

1 研究背景

在體育領(lǐng)域內(nèi)，運(yùn)動(dòng)員投入作為積極的心理指標(biāo)能充分反映運(yùn)動(dòng)員樂觀的態(tài)度、積極向上的意志品質(zhì)，是運(yùn)動(dòng)員增強(qiáng)競(jìng)技能力、獲得優(yōu)異的運(yùn)動(dòng)成績(jī)的前提和保證[1]。LONSDALE(2007)等學(xué)者將運(yùn)動(dòng)投入定義為一種與體育運(yùn)動(dòng)相關(guān)的、持久的、積極的、完滿的情感和認(rèn)知的心理狀態(tài)，其特點(diǎn)是：積極自信(confidence)、享受其中(dedication)、充滿熱情(enthusiasm)和精力充沛(vigor)[2]。非常有必要挖掘影響運(yùn)動(dòng)員投入的因素及作用機(jī)制，進(jìn)而提升其運(yùn)動(dòng)投入。然而在體育領(lǐng)域內(nèi)有關(guān)運(yùn)動(dòng)員投入的研究并不多，本研究將圍繞以下三個(gè)議題對(duì)此進(jìn)行探討。

2 理論基礎(chǔ)和文獻(xiàn)回顧

首先，教練員家長(zhǎng)式領(lǐng)導(dǎo)行為會(huì)對(duì)運(yùn)動(dòng)員投入產(chǎn)生影響嗎？無論是學(xué)習(xí)投入還是工作投入，外源性因素是一個(gè)重要的研究變量[3]。教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為是使運(yùn)動(dòng)員朝向某一目標(biāo)的行為過程，是影響運(yùn)動(dòng)員投入的重要的外源性因素。競(jìng)技體育領(lǐng)域內(nèi)的家長(zhǎng)式領(lǐng)導(dǎo)行為與其他領(lǐng)域一樣包括三個(gè)維度：德行領(lǐng)導(dǎo)、仁慈領(lǐng)導(dǎo)和威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)行為。相關(guān)研究證實(shí)教練員的家長(zhǎng)式領(lǐng)導(dǎo)行為和運(yùn)動(dòng)員投入之間有相關(guān)關(guān)系，同時(shí)不同的教練員領(lǐng)導(dǎo)行為的和投入的影響關(guān)系不一致[4～6]。因此，可以推測(cè)教練員的家長(zhǎng)式領(lǐng)導(dǎo)行為中的德行和仁慈領(lǐng)導(dǎo)行為會(huì)對(duì)運(yùn)動(dòng)員投入產(chǎn)生正向影響，威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)運(yùn)動(dòng)員投入產(chǎn)生負(fù)向影響。因此本文根據(jù)以上的研究結(jié)果，提出研究假設(shè)如下：

假設(shè)1: 教練員德行領(lǐng)導(dǎo)行為正向影響運(yùn)動(dòng)員投入

假設(shè)2：教練員仁慈領(lǐng)導(dǎo)行為正向影響運(yùn)動(dòng)員投入

假設(shè)3：教練員威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)行為負(fù)向影響運(yùn)動(dòng)員投入

其次，教練員領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)基本心理需要有何影響？Deci和Ryan(2000)基于心理需要的動(dòng)力特性提出了基本心理需要理論(Basic Psychological NeedsTheory，BPNT)，指出人類具有三種基本心理需要:能力(competence)、關(guān)系(relatedness)和自主(autonomy)。他們的研究認(rèn)為社會(huì)環(huán)境是促進(jìn)基本心理需要的重要因素，而教練員的行為是社會(huì)環(huán)境的重要組成部分。有機(jī)整合理論指出社會(huì)因素以三種基本心理需要(能力、關(guān)系和自主)為中介促進(jìn)外部動(dòng)機(jī)的整合內(nèi)化[7]。研究表明領(lǐng)導(dǎo)行為通過基本心理需要滿足的中介作用影響員工的態(tài)度和行為,且自主、勝任和歸屬需要滿足各自單獨(dú)正向影響員工幸福感。因此，根據(jù)以上的研究結(jié)果做出以下假設(shè)：

假設(shè)4：教練員德行領(lǐng)導(dǎo)行為正向影響運(yùn)動(dòng)員基本心理需要

假設(shè)5：教練員仁慈領(lǐng)導(dǎo)行為正向影響運(yùn)動(dòng)員基本心理需要

假設(shè)6：教練員威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)行為負(fù)向影響運(yùn)動(dòng)員基本心理需要

最后，教練員家長(zhǎng)式領(lǐng)導(dǎo)行為如何影響運(yùn)動(dòng)員投入的呢？在競(jìng)技體育領(lǐng)域內(nèi)，國(guó)內(nèi)外一些相關(guān)學(xué)者研究表明等基本心理需要可以促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員的投入[8]。Reinboth等人研究結(jié)果顯示，教練員行為以青少年運(yùn)動(dòng)員的心理需要滿足感為中介影響他們的身心健康[9]。國(guó)內(nèi)的研究也表明運(yùn)動(dòng)員的基本心理需要得到滿足以后會(huì)促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員的心理幸福感，而內(nèi)心幸福感會(huì)促使運(yùn)動(dòng)員更加投入的訓(xùn)練和比賽[10]。根據(jù)以上的研究結(jié)果本文做出以下研究假設(shè)：

假設(shè)7：基本心理需要在教練員德行領(lǐng)導(dǎo)行為和運(yùn)動(dòng)員投入之間起到中介作用

假設(shè)8：基本心理需要在教練員仁慈領(lǐng)導(dǎo)行為和運(yùn)動(dòng)員投入之間起到中介作用

假設(shè)9：基本心理需要在教練員威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)行為和運(yùn)動(dòng)員投入之間起到中介作用

因此，本文準(zhǔn)備從基本心理需要和家長(zhǎng)式領(lǐng)導(dǎo)行為角度出發(fā)，以基本心理需要理論為理論基礎(chǔ)，考察教練員的家長(zhǎng)式的領(lǐng)導(dǎo)行為、基本心理需要和運(yùn)動(dòng)員投入之間的關(guān)系和作用機(jī)制。

3 研究對(duì)象和研究方法

3.1 研究被試

采用方便取樣對(duì)江西省、遼寧省、四川省和浙江省專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)和省市體校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的男女運(yùn)動(dòng)員共300人進(jìn)行問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)來源分為紙質(zhì)版問卷和網(wǎng)絡(luò)問卷兩種形式，經(jīng)整理后剔除無效問卷43份，回收有效問卷257份，有效回收率為85.7%.運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目分別為游泳、體操、跳水、足球、籃球、武術(shù)等12個(gè)項(xiàng)目。運(yùn)動(dòng)員的分布如表1所示。

3.2 研究工具

3.2.1 教練員家長(zhǎng)式領(lǐng)導(dǎo)行為量表 此量表采用的是臺(tái)灣學(xué)者高三福依照鄭伯熏、樊麗景等編制的《家長(zhǎng)式三元領(lǐng)導(dǎo)模式》為基礎(chǔ)，根據(jù)運(yùn)動(dòng)情境下教練員領(lǐng)導(dǎo)行為的特點(diǎn)修訂而來[11]。在本研究中，三個(gè)維度的克隆巴赫α系數(shù)分別為0.846、0.850和0.866.驗(yàn)證性因素分析(CFA)的結(jié)果表明模型擬合指數(shù)符合標(biāo)準(zhǔn)。CHI-SQUARE(卡方值)=37.387，DF(自由度)=17，CHI/DF(卡方/自由度，3以內(nèi)表示良好的配適度)=2.199，GFI(表示理論模型所能解釋的變異和共變異的量，一般要求大于0.8)=0.964，AGFI(與GFI相似，主要是根據(jù)自由度加以調(diào)整，一般要求大于0.8)=0.924，RMSEA(平均近似誤差均方根，一般要求小于0.08)=0.068，表明該量表具有良好的信效度。

3.2.2 基本心理需要問卷 采用Vlachopoulos和Michailidou編制的運(yùn)動(dòng)基本心理需求問卷，該問卷的中文版經(jīng)過檢驗(yàn)具有良好的信效度[12]。本研究中，三個(gè)維度的克隆巴赫α系數(shù)分別為0.834、0.845和0.875.CHISQUARE=63.097 ,DF=32.000,CHI/DF=1.972,GFI=0.955,AGFI=0.922,RMSEA=0.062，表明該量表具有良好的信效度。

3.2.3 運(yùn)動(dòng)員投入量表 采用國(guó)內(nèi)學(xué)者葉綠根據(jù)國(guó)外學(xué)者Lonsdale(2007)編制的運(yùn)動(dòng)員投入問卷基礎(chǔ)上修訂的中文版運(yùn)動(dòng)員投入問卷[13]。在本研究中，四個(gè)維度的克隆巴赫α系數(shù)分別為0.832、0.815、0.836和0.813，CHISQUARE=47.002,DF=20.000,CHI/DF=2.350,GFI=0.963,AGFI=0.917,RMSEA=0.073，表明該量表具有良好的信效度。

3.3 數(shù)據(jù)分析方法

采用SPSS21.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、描述性、相關(guān)性分析和回歸分析。使用AMOS21.0對(duì)問卷進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析以判斷其結(jié)構(gòu)效度。

4 研究結(jié)果與分析

4.1 教練員家長(zhǎng)式領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)運(yùn)動(dòng)員投入的回歸分析

從表2來看，教練員的三個(gè)領(lǐng)導(dǎo)行為中只有德行領(lǐng)導(dǎo)行為和仁慈領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)運(yùn)動(dòng)員基本心理需要產(chǎn)生影響，回歸系數(shù)分別是(β=0.222,p<0.05),(β=0.184,p<0.05)和(β=-0.006，p>0.05),其共同解釋運(yùn)動(dòng)員投入的13.9%，整體解釋變異量增加了13.1%.假設(shè)4和假設(shè)5得到驗(yàn)證，而假設(shè)6沒有得到驗(yàn)證。

表2 家長(zhǎng)式領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)運(yùn)動(dòng)員投入的回歸

從結(jié)果上來看，教練員家長(zhǎng)式的三個(gè)領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)運(yùn)動(dòng)員投入影響力最大的是德行領(lǐng)導(dǎo)行為，其次是仁慈領(lǐng)導(dǎo)行為，且德行領(lǐng)導(dǎo)行為和仁慈領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)運(yùn)動(dòng)員投入具有正向影響而威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)行為沒有顯著影響力，說明教練員如果在平時(shí)能表現(xiàn)出良好的職業(yè)操守，以身作則，對(duì)待運(yùn)動(dòng)員能公私分明，就會(huì)潛移默化的影響運(yùn)動(dòng)員，運(yùn)動(dòng)員在耳濡目染的訓(xùn)練和生活環(huán)境中接受到良好的教育，自然對(duì)自己所從事的的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目展現(xiàn)出更高的熱情和激情，投入狀態(tài)就會(huì)越高；這與“教練員個(gè)性關(guān)懷與智力激勵(lì)對(duì)運(yùn)動(dòng)員角色投入具有顯著正向預(yù)測(cè)”“上級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)魅力、智力激勵(lì)對(duì)下屬額外努力和對(duì)領(lǐng)導(dǎo)滿意度具有正向影響”(鐘定國(guó)，2014)等觀點(diǎn)一致。這些結(jié)果提示教練員在平時(shí)訓(xùn)練和生活中，要以身作則，對(duì)運(yùn)動(dòng)員(特別是小運(yùn)動(dòng)員)的生活要關(guān)愛有加，這樣才能促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員更加投入的訓(xùn)練和比賽；減少對(duì)運(yùn)動(dòng)斥責(zé)和專權(quán)作風(fēng)，多鼓勵(lì)和維護(hù)運(yùn)動(dòng)員的尊嚴(yán)和自信心，這樣才能促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員動(dòng)機(jī)從而促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練和比賽的激情和奉獻(xiàn)。而本研究中威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)運(yùn)動(dòng)員投入的假設(shè)并沒有得到驗(yàn)證，這和前人的研究結(jié)果相一致。從中國(guó)傳統(tǒng)文化來看，提示教練員作為團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者要繼續(xù)保持仁慈的傳統(tǒng)文化理念和行為風(fēng)格，盡量避免威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)行為；同時(shí)造成這種原因可能是因?yàn)榇舜握{(diào)研的對(duì)象年齡偏小，他們對(duì)教練員威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)行為表示出一些順從和信服，他們順服可能只是表面服從，但從內(nèi)心上并不認(rèn)同，并產(chǎn)生麻木心理。

4.2 教練員家長(zhǎng)式領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)基本心理需要的回歸分析

教練員德行領(lǐng)導(dǎo)行為和仁慈領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)運(yùn)動(dòng)員基本心理需要產(chǎn)生影響，回歸系數(shù)分別是(β=0.122,p<0.05),(β=0.184,p<0.05)和(β=0.006，p>0.05),假設(shè)4和假設(shè)5得到驗(yàn)證，而假設(shè)6沒有得到驗(yàn)證。

表3 教練員領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)基本心理需要的回歸

以上結(jié)果表明在教練員三個(gè)領(lǐng)導(dǎo)行為中，對(duì)運(yùn)動(dòng)員心理基本需要影響最大的是德行領(lǐng)導(dǎo)行為，其次是仁慈領(lǐng)導(dǎo)行為，而威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)行為沒有顯著性。自我決定理論認(rèn)為個(gè)體的健康成長(zhǎng)及最佳機(jī)能的實(shí)現(xiàn)，都有賴于自主需要、能力需要和關(guān)系需要這三種基本心理需要的滿足，社會(huì)環(huán)境因素(教練員領(lǐng)導(dǎo)行為)會(huì)增強(qiáng)人的心理滿足感從而能來增強(qiáng)人的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，從而使外部動(dòng)機(jī)內(nèi)化，促進(jìn)心理健康。教練員平時(shí)在生活和訓(xùn)練中能表現(xiàn)出良好的專業(yè)技能，在生活中關(guān)心運(yùn)動(dòng)員；同時(shí)運(yùn)動(dòng)員感受到被關(guān)愛的需要，可以自由表達(dá)自己的看法。具有較高的自我決定程度同時(shí)，也能感受到被教練員認(rèn)可，就會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的進(jìn)取心，克服一切困難努力訓(xùn)練，從而展現(xiàn)出良好的投入狀態(tài)。

4.3 基本心理需要在家長(zhǎng)式領(lǐng)導(dǎo)行為和運(yùn)動(dòng)員投入之間的中介檢驗(yàn)

根據(jù)Baron和Kenny(1986)[14]提出，檢驗(yàn)中介效應(yīng)步驟分為三步。在本文中首先要檢驗(yàn)教練員家長(zhǎng)式領(lǐng)導(dǎo)行為的德行、仁慈和威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)運(yùn)動(dòng)員的投入的影響是否顯著。其次要檢驗(yàn)德行、仁慈和威權(quán)行為對(duì)基本心理需要的影響是否達(dá)到顯著。最后檢驗(yàn)德行、仁慈、威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)行為和基本心理需要對(duì)運(yùn)動(dòng)員投入的影響是否顯著，如果顯著代表部分中介，如果不顯著代表完全中介。

從表4的結(jié)果可以看出，在中介變量對(duì)自變量的回歸方程中，德行領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)基本心理需要具有顯著的正向影響(β=0.222，p<0.05)，仁慈領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)基本心理需要亦有顯著的正向影響(β=0.184，p<0.05)，威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)基本心理需要無顯著影響；在因變量對(duì)自變量的回歸方程中，德行領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)運(yùn)動(dòng)員投入具有顯著的正向影響(β=0.333，p<0.0001)，仁慈領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)運(yùn)動(dòng)員投入亦有顯著的正向影響(β=0.182，p<0.05)，威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)運(yùn)動(dòng)員投入無顯著影響；在因變量對(duì)自變量和中介變量的回歸方程中，德行領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)運(yùn)動(dòng)員投入的的β值=0.289，p<0.0001，仍然顯著，說明基本心理需要在德行領(lǐng)導(dǎo)行為和運(yùn)動(dòng)員投入之間起到部分中介作用，假設(shè)7得到驗(yàn)證；而仁慈領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)運(yùn)動(dòng)員投入的影響不再顯著，由原來的β值=0.182下降到0.146，說明基本心理需要在仁慈領(lǐng)導(dǎo)行為和運(yùn)動(dòng)員投入之間起到完全中介作用，假設(shè)8得到驗(yàn)證(見模型5).而假設(shè)9沒有得到驗(yàn)證。

本研究表明，教練家長(zhǎng)式領(lǐng)導(dǎo)行為通過大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員基本心理需求滿足對(duì)其運(yùn)動(dòng)員投入產(chǎn)生影響，基本心理需求滿足在德行領(lǐng)導(dǎo)行為和投入之間具有部分中介作用。而在仁慈領(lǐng)導(dǎo)行為和運(yùn)動(dòng)員投入之間起到完全中介作用，這與相關(guān)的研究具有一致性[15]。教練員平時(shí)在訓(xùn)練比賽中，像父親般展現(xiàn)出仁慈一面，運(yùn)動(dòng)員將會(huì)用感恩的心回報(bào)教練員；同時(shí)在訓(xùn)練生活中充分尊重運(yùn)動(dòng)員的自主性，發(fā)揮運(yùn)動(dòng)員的主觀能動(dòng)性，運(yùn)動(dòng)員就會(huì)積極地投入訓(xùn)練中；其次，教練員精湛的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和豐富的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)也會(huì)讓運(yùn)動(dòng)員去效仿，教練員對(duì)運(yùn)動(dòng)員的表現(xiàn)表示認(rèn)可滿足運(yùn)動(dòng)的勝任需要，從而使運(yùn)動(dòng)員對(duì)自己的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目展現(xiàn)出激情和奉獻(xiàn)。也進(jìn)一步提示教練員和體育工作者不僅要重視運(yùn)動(dòng)員的外在需要，還要重視運(yùn)動(dòng)內(nèi)在需要，如果能滿足運(yùn)動(dòng)員內(nèi)在的自主性、關(guān)系感和勝任感就能增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練和比賽的活力和激情，從而創(chuàng)造出更好的運(yùn)動(dòng)成績(jī)。

5 結(jié)論

1)教練員德行領(lǐng)導(dǎo)行為和仁慈領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)運(yùn)動(dòng)員投入有正向影響，而威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)運(yùn)動(dòng)員投入沒有顯著影響。

2)教練員的德行領(lǐng)導(dǎo)行為和仁慈領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)運(yùn)動(dòng)員基本心理需要有正向影響，而威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)運(yùn)動(dòng)員基本心理需要沒有顯著影響。

3)運(yùn)動(dòng)員基本心理需求滿足在德行領(lǐng)導(dǎo)行為和投入之間具有部分中介作用；運(yùn)動(dòng)員基本心理需求滿足在教練員仁慈領(lǐng)導(dǎo)行為和運(yùn)動(dòng)員投入之間起到完全中介作用；而基本心理需求滿足在威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)行為和運(yùn)動(dòng)員投入之間無中介作用。

6 研究局限

1)首先，由于本次研究涉及人力、物力和時(shí)間匆忙，所以調(diào)研對(duì)象大多數(shù)屬于運(yùn)動(dòng)等級(jí)比較低的青少年運(yùn)動(dòng)員，所得出的結(jié)論也僅適用于這些運(yùn)動(dòng)員，后期可以擴(kuò)大樣本量，搜集更多高水平運(yùn)動(dòng)員的信息為樣本，對(duì)教練員家長(zhǎng)式領(lǐng)導(dǎo)行為、基本心理需要和運(yùn)動(dòng)員投入之間的關(guān)系做進(jìn)一步檢驗(yàn)。

2)其次，本次研究屬于一次橫斷面的研究很難進(jìn)行因果的推斷，建議以后進(jìn)行縱向研究來檢驗(yàn)本研究的發(fā)現(xiàn)，以深入考察它們之間的關(guān)系和內(nèi)在機(jī)制。

3)最后，受條件所限，本次研究采用的是問卷調(diào)查的自陳報(bào)告，難免會(huì)產(chǎn)生共同方法上的偏差，建議以后采用不同評(píng)價(jià)對(duì)象來搜集變量的數(shù)據(jù)，使被試的回答更加客觀。