加州大學(xué)伯克利學(xué)院不同年級(jí)本科生學(xué)習(xí)參與狀況分析

楊澤坤

摘要：全球化背景下，世界各國(guó)對(duì)人才的需求不斷擴(kuò)張。高等教育發(fā)揮著為世界培養(yǎng)和輸送創(chuàng)新型人才的重要作用，這對(duì)高等教育的教學(xué)質(zhì)量提出了挑戰(zhàn)。評(píng)估一所大學(xué)質(zhì)量好壞最有意義的方法就是它在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)上做得如何，高等教育質(zhì)量的提升不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果，更應(yīng)注重過程性評(píng)價(jià)，將更多注意力投入到學(xué)生的發(fā)展中。從年級(jí)的維度來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)參與狀況，可以從動(dòng)態(tài)的視角來觀察隨著年齡增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)各個(gè)問題的回答變化情況，從而找到深層影響因素，為我國(guó)高等教育學(xué)生學(xué)習(xí)參與狀況提供借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)參與;加州大學(xué);本科生

中圖分類號(hào)：F323文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1003-2177（2020）21-0063-03

1結(jié)果分析

本分析以2016年加州大學(xué)的本科生經(jīng)驗(yàn)調(diào)查數(shù)據(jù)為來源，選取加州大學(xué)伯克利學(xué)院不同年級(jí)（大一、大二、大三、大四）學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情況數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。加州大學(xué)伯克利學(xué)院所有年級(jí)參與該問卷調(diào)查的學(xué)生共有8726人，其中大一913人、占比10.46%;大二1372人、占比15.72%;大三2400人、占比27.5%;大四4041人、占比46.31%。

該研究基于全美高等教育管理系統(tǒng)中心等機(jī)構(gòu)開發(fā)的全國(guó)學(xué)生參與度調(diào)查量表，即NSSE評(píng)價(jià)體系，以及適合中國(guó)國(guó)情的研究工具“國(guó)家學(xué)生學(xué)習(xí)參與調(diào)查（NSSE-China）”，并應(yīng)用NSSE-China調(diào)查工具，設(shè)計(jì)了一套測(cè)量工具來分析學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。研究主要從五項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)：學(xué)生學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和合作性、師生互動(dòng)、教育經(jīng)驗(yàn)和校園環(huán)境支持程度，來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)參與狀況，旨在弄清不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度差異，探索年級(jí)、專業(yè)等因素是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與產(chǎn)生影響。本次分析由于篇幅限制，僅選取了大一、大二、大三和大四四個(gè)年級(jí)進(jìn)行分析。

1.1不同年級(jí)的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)情況分析（圖1）

挑戰(zhàn)情況這一維度包含七個(gè)方面的問題：選擇具有挑戰(zhàn)性的課程、在課堂上提出見解深刻的問題、做課堂展示、獲得分?jǐn)?shù)前持續(xù)修改論文、完成課程閱讀計(jì)劃、逃課和不能按時(shí)上交作業(yè)。根據(jù)問卷問題的選項(xiàng)，核算出這七個(gè)問題的均值分別為：2.5、3.5、3.5、3.5、5.5、3.5、3.5。在選擇具有挑戰(zhàn)性的課程、獲得分?jǐn)?shù)前持續(xù)修改論文、完成課程閱讀計(jì)劃、逃課以及不能按時(shí)上交作業(yè)等五個(gè)方面，柱狀圖表明，大一至大四的學(xué)生的選擇均高于均值，而這五個(gè)問題明顯與學(xué)業(yè)課程高度相關(guān)，或者說與學(xué)業(yè)成績(jī)高度相關(guān)。然而在課堂上提出見解深刻的問題和做課堂展示這兩個(gè)問題上，學(xué)生對(duì)頻率的選擇不容樂觀，都低于均值。提出見解深刻的問題需要批判性思維、邏輯性思維和發(fā)散性思維的配合運(yùn)作，從學(xué)生對(duì)這一問題的消極回答可以看出，學(xué)生的思考力欠佳，這一點(diǎn)與國(guó)內(nèi)狀況相似。另外，課堂展示與學(xué)生的思維能力，應(yīng)變能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力具有密不可分的關(guān)系，學(xué)生在課堂展示方面表現(xiàn)不佳可以映射出學(xué)生在相關(guān)能力方面的不足。此外，四條折線均在完成課程閱讀計(jì)劃方面達(dá)到峰值，表明學(xué)生對(duì)于課程閱讀內(nèi)容的自覺性，也側(cè)面體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。但對(duì)于課程閱讀計(jì)劃的完成度和獲得分?jǐn)?shù)前持續(xù)修改論文的頻率都是大一>大二>大三>大四，由此推測(cè)可能是大一至大四閱讀計(jì)劃中的閱讀內(nèi)容在逐年減少;也可能是大一學(xué)生可自主安排的時(shí)間較為充分，隨著年級(jí)升高，學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)壓力增大，自主閱讀的時(shí)間被迫壓縮;抑或是學(xué)校對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力關(guān)注不夠，導(dǎo)致學(xué)生閱讀內(nèi)容的完成度降低。對(duì)于獲得分?jǐn)?shù)前持續(xù)修改論文，可能是由于大一學(xué)生對(duì)于論文的積極性較高，隨著年級(jí)升高，不再像剛?cè)雽W(xué)時(shí)把論文看做新鮮事物，積極性下降;抑或是教師對(duì)大一學(xué)生提供較多幫助，搭建較多“支架”，隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，教師逐漸撤掉“支架”，所以論文修改的次數(shù)減少了?？偟膩砜矗趯W(xué)習(xí)挑戰(zhàn)情況這一維度中，各年級(jí)學(xué)生對(duì)于與學(xué)業(yè)成績(jī)和課程本身問題的回答較為樂觀，對(duì)于能力方面的培養(yǎng)和提升不容樂觀，這體現(xiàn)了一定的功利化傾向。

1.2不同年級(jí)的師生互動(dòng)情況分析（圖2）

師生互動(dòng)情況這一維度包含五個(gè)方面的問題：參與老師課題、課下與老師交流概念或問題、向?qū)煂で髮W(xué)術(shù)幫助、根據(jù)教師的高標(biāo)準(zhǔn)勤奮努力地學(xué)習(xí)、與教師開展學(xué)術(shù)型研討會(huì)。根據(jù)問卷問題的選項(xiàng)，核算出這五個(gè)問題的均值分別為：2.5、3.5、3.5、3.5、2.5?？傮w來看，大一至大四的學(xué)生在參與老師課題、與教師開展學(xué)術(shù)型研討會(huì)以及課下與老師交流概念或問題三方面的表現(xiàn)隨著年級(jí)的升高呈現(xiàn)波動(dòng)上漲的趨勢(shì)，這是由于課題和研討會(huì)對(duì)于學(xué)生的能力有更高水平的要求，低年級(jí)的學(xué)生參與此類活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，并且在活動(dòng)中較難有出色表現(xiàn);在根據(jù)教師的高標(biāo)準(zhǔn)，勤奮努力地學(xué)習(xí)和向?qū)煂で髮W(xué)術(shù)幫助兩方面隨著年級(jí)升高呈現(xiàn)逐年下降的趨勢(shì)，這是由于隨著年級(jí)升高，學(xué)生能力增強(qiáng)，向老師尋求的幫助逐漸降低。對(duì)比均值發(fā)現(xiàn)，四個(gè)年級(jí)的學(xué)生在參與老師課題、課下與老師交流概念或問題以及與老師開展學(xué)術(shù)型研討會(huì)三方面表現(xiàn)不佳，均低于均值，其中，在課下與老師交流概念或問題方面雖未達(dá)到均值，但與均值差距不大，這樣的結(jié)果表明學(xué)生在學(xué)術(shù)層面的師生互動(dòng)不夠充分。這可能是由于學(xué)生的學(xué)術(shù)性思維欠缺，學(xué)術(shù)興趣不夠濃厚導(dǎo)致的。在向?qū)煂で髮W(xué)術(shù)幫助和根據(jù)教師的高標(biāo)準(zhǔn)勤奮努力地學(xué)習(xí)兩個(gè)方面，從大一至大四是頻率逐步降低或波動(dòng)降低的趨勢(shì)，但在向?qū)煂で髮W(xué)術(shù)幫助方面頻率逐步降至均值以下，而在根據(jù)教師的高標(biāo)準(zhǔn)勤奮努力地學(xué)習(xí)方面，從大一至大四雖然頻率在降低，但最低值仍為3.730，高于均值，可見學(xué)生在這方面表現(xiàn)出較好的參與度。整體來說，師生互動(dòng)方面的學(xué)生學(xué)習(xí)參與情況不如學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)方面的學(xué)生學(xué)習(xí)參與情況樂觀。

1.3不同年級(jí)的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平分析（圖3）

主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平這一維度包含五個(gè)方面的問題：在課堂討論中提出不同見解、課堂討論表現(xiàn)出色、在合作學(xué)習(xí)中幫助同學(xué)理解課程材料、課外與同學(xué)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、課外與同學(xué)討論課堂項(xiàng)目，五個(gè)問題的均值分別為：3.5、3.5、3.5、3.5、3.5。首先，除了大一至大三在課堂討論中提出不同見解的頻率略低于均值，其余每個(gè)年級(jí)對(duì)于每個(gè)問題的回答都顯示頻率高于均值，這表明加州大學(xué)伯克利學(xué)院的學(xué)生在主動(dòng)合作學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)較為出色。具體來說，在課堂討論中提出不同見解、課外與同學(xué)討論課堂項(xiàng)目和課堂討論表現(xiàn)出色三方面隨著年級(jí)升高折線波動(dòng)上升，并且在大四達(dá)到峰值，這可能是由于高年級(jí)本科生的課程內(nèi)容和作業(yè)更傾向于研究性學(xué)習(xí)的形式，并且合作學(xué)習(xí)不再局限于課內(nèi)，拓展性和可延伸性更強(qiáng)，并且學(xué)生在這三方面的能力在學(xué)校得到了很好的培養(yǎng)，在大四表現(xiàn)最佳。值得一提的是，四個(gè)年級(jí)的學(xué)生在對(duì)于課堂討論表現(xiàn)出色這一問題的回答顯示頻率都接近或高于4，同時(shí)，對(duì)于這一問題的回答的頻率數(shù)值是四條折線中最高的，可以看出，大一至大四的學(xué)生在課堂討論中都有不錯(cuò)的表現(xiàn)。這可能是由于高年級(jí)本科生的課程內(nèi)容和作業(yè)更傾向于研究性學(xué)習(xí)的形式，并且合作學(xué)習(xí)不再局限于課內(nèi)，拓展性和可延伸性更強(qiáng)。

1.4不同年級(jí)的教育經(jīng)驗(yàn)豐富度分析（圖4）

在教育經(jīng)驗(yàn)豐富度維度，主要體現(xiàn)在課前沒有預(yù)習(xí)這一問題上，此問題的均值為3.5，雖然大一至大四的學(xué)生對(duì)此問題給出的回答顯示頻率都明顯高于均值，但是大一至大四學(xué)生在課前預(yù)習(xí)方面的表現(xiàn)是大一優(yōu)于大二優(yōu)于大三優(yōu)于大四。值得注意的是，大四學(xué)生在課前預(yù)習(xí)方面表現(xiàn)最不樂觀，這可能是由于大四校內(nèi)課程減少，需要為課前做的準(zhǔn)備相應(yīng)減少;與此同時(shí)，大四學(xué)生面臨升學(xué)和就業(yè)的壓力，在有限的時(shí)間內(nèi)就會(huì)相應(yīng)地壓縮課前預(yù)習(xí)的時(shí)間。

1.5不同年級(jí)的校園環(huán)境支持度分析（圖5）

校園環(huán)境支持度這一維度包括兩方面的問題：老師對(duì)你有所了解、對(duì)課程感興趣并努力學(xué)習(xí)，兩個(gè)問題的均值均為3.5。大一至大四的學(xué)生在“老師對(duì)你有所了解”這一問題上的回答結(jié)果顯示的頻率均高于“對(duì)課程感興趣并努力”，可見師生關(guān)系良好，學(xué)生對(duì)于老師評(píng)價(jià)較高，由此推測(cè)學(xué)生對(duì)于學(xué)校提供給個(gè)人的支持和幫助給予了肯定。其中，在“老師對(duì)你有所了解”這一問題中，大四>大一>大三>大二，大四學(xué)生認(rèn)為老師對(duì)學(xué)生的了解是最多的，可知老師對(duì)學(xué)生的了解隨著學(xué)生在校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)增加而加深;在“對(duì)課程感興趣并努力”這一問題中，大三>大四>大一>大二，整體來看，高年級(jí)組是優(yōu)于低年級(jí)組的，這在一定程度上說明興趣動(dòng)機(jī)隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)逐步成為重要驅(qū)動(dòng)性因素。

2對(duì)中國(guó)高等教育發(fā)展的啟示

總體來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)情況和教育經(jīng)驗(yàn)豐富度上表現(xiàn)較為出色，在主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平和校園環(huán)境支持度方面表現(xiàn)一般，在師生互動(dòng)方面表現(xiàn)欠佳。這與國(guó)內(nèi)狀況相似。分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)參與和是否有老師、同伴參與呈現(xiàn)高度相關(guān)性。學(xué)生之所以在學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)情況和教育經(jīng)驗(yàn)豐富度方面表現(xiàn)良好，是由于這兩個(gè)維度的參與者只有學(xué)生自己，可以由學(xué)生自己把控;而在其他需要合作學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)習(xí)的主體不再是學(xué)生個(gè)人，學(xué)生還需要與自己的同伴、老師以及校內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行積極的良性互動(dòng)，這對(duì)于場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生來說反而會(huì)影響學(xué)習(xí)成果，而此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與就表現(xiàn)出較為不佳的狀態(tài)。這也從另一個(gè)側(cè)面折射出加州大學(xué)伯克利學(xué)院對(duì)學(xué)生交際方面的學(xué)習(xí)參與關(guān)注度不夠，或者可以推測(cè)學(xué)生是由于學(xué)業(yè)壓力過大，時(shí)間有限，沒有時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)。這啟示國(guó)內(nèi)本科高等教育應(yīng)積極開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，由此來提升學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力;同時(shí)，加強(qiáng)職前職后教師培訓(xùn)，讓教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與師生互動(dòng)，從教學(xué)實(shí)施的主體——教師層面來提升校園環(huán)境的支持度。

（責(zé)編：楊梅）