試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略

鄭彬

摘 要：在教學(xué)過程中，提問是課堂對話的重要內(nèi)容，也是師生互動(dòng)的關(guān)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，有效的提問對提升教學(xué)效果具有十分重要的意義。有效的提問具有啟發(fā)性，能夠引發(fā)學(xué)生深度思考。但在課堂提問過程中，問題的不精準(zhǔn)卻影響了提問的效果。基于此，分析有效提問的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效提問;策略

相較于傳統(tǒng)的提問，有效提問更具內(nèi)涵，也更具功能性。有效提問可以啟發(fā)學(xué)生的思維，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，還可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，進(jìn)而幫助學(xué)生加深對知識(shí)的理解。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)掌握有效提問策略，在恰當(dāng)?shù)那榫持羞M(jìn)行有效的提問，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的原則

（一）提問應(yīng)突出重點(diǎn)

課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此教師的提問不可能做到面面俱到，應(yīng)突出重點(diǎn)，多針對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行發(fā)問。教師提出的問題要具有啟發(fā)性，并且要凸顯關(guān)鍵點(diǎn)。與此同時(shí)，教師還要注重把控問題的難度，做到難易適當(dāng)。如果問題的難度過高，則只能滿足學(xué)習(xí)成績優(yōu)異學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，其他學(xué)生難以參與到課堂之中。如果問題的難度過低，則學(xué)生很容易找出正確答案，使得問題喪失了應(yīng)有的作用和價(jià)值。因此，教師要結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平進(jìn)行提問。

（二）問題應(yīng)具有啟發(fā)性

有效提問的目的在于為教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了引導(dǎo)學(xué)生積極探究與深入思考，教師不能簡單地以是非等形式進(jìn)行提問，而是要借助情境來設(shè)置疑問，做好相應(yīng)的鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生積極探索問題的答案。這種方式有助于激發(fā)學(xué)生的樂學(xué)情緒，同時(shí)緩解學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。通過啟發(fā)式問題進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能更加扎實(shí)地掌握相關(guān)內(nèi)容，相較于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，所取得的效果要好得多。

（三）結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)問題

問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性是有效提問的基礎(chǔ)，為了使問題更具啟發(fā)性，教師可以結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)問題，將學(xué)生熟悉或者學(xué)生感興趣的內(nèi)容融入問題之中，這樣可以使問題與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地探究問題，取得更好的教學(xué)效果。除此之外，問題的設(shè)計(jì)還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，要根據(jù)學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)能力來設(shè)計(jì)問題。比如，針對那些相對比較復(fù)雜的問題，學(xué)生回答起來比較困難，教師可以將問題進(jìn)行分解，引導(dǎo)學(xué)生探究若干個(gè)小問題，最終解決復(fù)雜問題。這樣既可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又有助于提升課堂教學(xué)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略分析

（一）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問

有效提問的目的在于為教學(xué)服務(wù)，因此教師的提問應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題。在提問之前應(yīng)充分考慮到讓學(xué)生思考哪些內(nèi)容、掌握哪些內(nèi)容等，這樣才能充分發(fā)揮提問服務(wù)教學(xué)的作用，才能真正實(shí)現(xiàn)有效提問。以“分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)為例，針對1/4+1/6=這道題目的講解，有的教師提問1/4與1/6這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)，針對這樣的問題，有的學(xué)生回答這兩個(gè)分?jǐn)?shù)都屬于真分?jǐn)?shù)，還有的學(xué)生回答這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子相同，都為1。從學(xué)生的答案來看，這樣的提問存在不足，沒能起到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確計(jì)算的目的，原因在于教師的提問不夠明確，沒能結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問。而正確的提問方式應(yīng)是：兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母是否相同，分母不同能直接相加嗎？為什么？這樣的提問可以逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，最終找到正確的分?jǐn)?shù)加法運(yùn)算法則。這樣的提問才能更好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，才能幫助學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)運(yùn)算的理解和掌握。

（二）結(jié)合學(xué)生的興趣進(jìn)行提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提問更要注重結(jié)合學(xué)生的興趣。興趣是維系學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師的提問應(yīng)引起學(xué)生的興趣。如果學(xué)生對教師的問題缺乏興趣，必將不會(huì)積極思考，問題也會(huì)喪失價(jià)值和意義。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣進(jìn)行提問。比如“用字母表示數(shù)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體向?qū)W生播放兒歌與動(dòng)畫：“1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿。2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿……”由于兒歌與動(dòng)畫內(nèi)容生動(dòng)有趣，在播放過程中學(xué)生會(huì)緊隨兒歌一起朗讀，甚至在兒歌播放完成后也會(huì)繼續(xù)朗讀。此時(shí)教師便抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行提問：“兒歌已經(jīng)播放完了，小朋友們是怎么接下去的呢？”“在兒歌中體現(xiàn)了怎樣的數(shù)量關(guān)系？我們應(yīng)該怎樣來表示呢？”在兒歌與動(dòng)畫的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)對相關(guān)內(nèi)容充滿興趣，而教師的提問又結(jié)合了兒歌內(nèi)容，因此學(xué)生對問題也充滿了探究欲望，會(huì)積極開動(dòng)腦筋進(jìn)行思考。

提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)掌握有效提問策略，提升課堂提問的有效性，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深入了解和掌握相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生加深理解和印象，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張麗霞.新課程背景下中小學(xué)美術(shù)有效課堂教學(xué)策略和方法研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2019.

編輯 趙飛飛