趣味教學視角下小學識字教學課堂的優(yōu)化構建

史雪云 齊斌

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，人們越來越意識到教育的重要意義，特別是作為啟蒙教育的語文學科更是受到人們的重視，而作為小學語文教學中的識字教學涉及學生對語文的綜合掌握程度，教師在教學過程中，應該加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，不斷提高他們的個人素質(zhì)和能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學識字;課堂優(yōu)化

低年級的語文教學重點放在了識字上，而這也是學習語文關鍵性的一步，在這個階段的教學中，教師需要通過識字來培養(yǎng)學生學習語文的興趣，掌握學習語文的多種方法，學習語文是一個長期積累的過程，因此其中的每個環(huán)節(jié)都十分重要。識字可以幫助學生提升聽說讀寫的能力，并且讓他們學習、積累優(yōu)美的詞匯以及相關的句子。而在教學過程中，我們應重視核心素養(yǎng)，從學生的角度為他們解答疑惑，給予幫助。

一、在情景和結合語境中識字

學習語文識字，并不能單一地用死記硬背的方式進行記憶，應該掌握識字的方法，而在語文教學中，學生就可以將語文詞匯放到句子中去，詞語并不是孤立存在的，而如果僅僅是從最終的目的出發(fā)，強制要求學生記住詞語的形態(tài)、發(fā)音，那么會大大降低學生學習的興趣，而教師在教學過程中，應該不斷將多種詞匯與識字內(nèi)容相結合，不斷引導學生在情景中進行學習，不斷分析句子的語境，從而提升教學效率。例如在部編版小學語文《江南》這篇課文中，教師可以讓學生不斷想象課本中描繪的江南水鄉(xiāng)的情景，運用自己的想象力來思考“風景秀麗”“風景如畫”這一詞組的含義，這樣能大大激發(fā)學生學習的興趣，從而引出對詞組的教學，通過這種教學方式，學生也能對課本內(nèi)容有更好的感知，在不知不覺中學會了識字的技巧。

將學生要學的字放在課本中，結合情景進行教學，能夠幫助學生輕松記住詞語的含義，不僅如此，學生還可以根據(jù)詞語的語境來類推，例如就拿“青”字來說，學生可以通過添加偏旁部首對字的含義進行推敲，不同的偏旁部首所具備的含義也是不一樣的，這種發(fā)散思維的模式，更能幫助學生理解記憶，并且讓學生在日后學習漢字的過程中更加得心應手，利用現(xiàn)有知識在腦海中構建了一套屬于自己的知識體系，并隨著知識的不斷增長，其內(nèi)容得以補充。

學生在識字的過程中，理解字的含義是一個難點，而通過結合情景、結合語境進行分析以及拆分字的方法，能夠幫助學生更好地記憶。

二、拆分難字理解字的含義，不斷激發(fā)學習興趣

興趣是學習的老師，學生在學習的過程中，一旦有了學習興趣，產(chǎn)生了對問題的求知欲，其學習效率也會大大提升，學習的整個過程并不只是機械地記憶，在傳統(tǒng)的教學過程中，教師往往會為了幫助學生更好地記憶而布置大量的抄寫作業(yè)，雖然這個方法的確能夠幫助學生記憶，但是收效甚微，甚至還有可能消磨學生學習的興趣，因此教師在教學過程中，切忌布置繁雜的抄寫工作，這對學生掌握知識點實則杯水車薪，更不利于培養(yǎng)學生的價值觀[1]。在教學的過程中，面對教學的新內(nèi)容，教師不要急于給出答案，而應該事先讓學生猜測字的含義，從而起到引導教學的作用。

任何事物的存在都是有一定道理的，而漢字也是如此，漢字的形成并不是一蹴而就的，其中經(jīng)過了歷史的迭代，從甲骨文到現(xiàn)在我們常用的簡體中文實際上是經(jīng)過了漫長的演變過程，而在這漫長的演變過程中，也凝結了世世代代人的智慧結晶，因此漢字的存在是符合邏輯的。而教師在教學的過程中，不僅要注意字的發(fā)音和含義，更要注意到字形的妙用。例如“孝”的上半部分是“老”字，下半部分是“子”字?！靶ⅰ弊值暮x則為子孫對長輩孝敬的心意，因此學生在記憶的過程中，可以結合字形進行輔助記憶。學生在學習漢字的過程中，應該多觀察、多思考，還可以查詢以前的資料，了解甲骨文、象形字的構成原理。學生在學習漢字的過程中還可以運用比較法，即將兩個相似的漢字進行比較、拆分。例如情感的“情”字和清水的“清”字就具有共同的部分，這就考查了學生對偏旁部首的理解程度，“情”字左邊是豎心旁，則說明該字與情感方面有著密切聯(lián)系，因此學生便可以由此進行造詞，愛情、親情諸如此類，而清水的“清”字則是以三點水為偏旁部首，那么則可以側面證實，該字與水有關，則可以組詞清水等。學生通過對偏旁部首含義的理解，通過聯(lián)想、比較等多種方法就能輕松掌握漢字構詞的結構，降低學生學習漢字的難度，而這種在游戲中進行學習的教學方法，也能夠進一步激發(fā)學生學習的興趣，鍛煉學生的觀察力、想象力[2]。

三、將傳統(tǒng)美德與識字教學相結合

《孟母三遷》這個故事告訴我們一個好的學習環(huán)境勢必會對成長產(chǎn)生正反饋的作用[3]。而現(xiàn)代教學正是如此，教師在教學過程中，應該將重點放在課堂上，重視課堂對學生的重要意義，在課堂中應該營造一種良好的學習氛圍，在課堂中，教師要做的，不僅僅要教會學生基礎的知識內(nèi)容，更要樹立學生良好的品德，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，擁有正確的價值觀。為了培養(yǎng)學生的審美，教師在課堂中還可以適當?shù)夭シ乓恍┦婢彽囊魳罚瑺I造教學氛圍，教師還可以通過講故事的方式幫助學生擴展思維，明辨是非，對美德有更加清晰的認知。愛聽故事也是孩子的天性，因此教師便可以將漢字教學與一些寓言故事、童話故事相結合，例如，在童話故事中就經(jīng)常出現(xiàn)“嫉”“妖”等字，這些字的整體情感偏向貶義，多用于壞人身上，而同時在童話故事中也有好人的存在，“妙”“好”這些字都是褒義詞，學生在聽故事的同時也能夠體會到漢字背后的情感[4]，讓他們在潛移默化中得到品德教育。

四、學習識字無處不在

中國發(fā)展到現(xiàn)在，漢字對人的影響、作用已經(jīng)不可忽視。小到出門隨處可見的招牌、廣告語，大到書籍都能看見漢字的身影，那些在電視上經(jīng)常出現(xiàn)的朗朗上口的標語也能擴大學生的詞匯量，在他們看到課本漢字的時候，加深記憶，幫助他們理解字的含義[5]。因此學生學習漢字應該不僅局限于課本，而應該用更加長遠的目光看待，在日常生活中，需要留心觀察生活中的點點滴滴，語文教學的整個過程，正是在不斷的積累中得到提高的，例如教師可以組織一些課外活動，帶學生親自去觀察周圍的漢字，小學生對這個世界充滿好奇，而戶外實踐活動則能夠激發(fā)他們學習的興趣，讓他們自發(fā)進行學習。

五、擴展學生詞匯量的方法

學習必須講究一定的方法，識字也是一樣，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教師在教育學生的過程中，更重要的是將學習的方法傳輸給學生，教給學生不斷提升自己、增加詞匯量的方法。

學習正是一個不斷積累的過程，為了擴展學生的詞匯量，教師可以要求學生進行課外閱讀，并且摘抄讀書筆記，通過這種教學方式不僅能讓學生提升詞匯量，更能提高學生的綜合水平，而選取摘抄讀書筆記的方式也是一種及時反饋。教師在教學的過程中，應該有意識地進行正面引導，在選擇課外書籍進行擴展的過程中，應該給學生一個參考書單，在參考書單內(nèi)盡量選取符合該年齡階段學生認知水平的書籍，這樣才能不斷激發(fā)學生學習的興趣。還可以采取分組的模式，讓學生分組討論自己最近積累的詞匯，學生在分組學習、討論的過程中，往往會迸發(fā)出思維的火花，對識字產(chǎn)生新的思路。而在討論結束后，教師應該讓小組選派一個代表來公布他們小組討論的結果，對那些表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予獎勵，激發(fā)他們對問題的進一步思考，產(chǎn)生及時的正反饋作用[6]。而對那些表現(xiàn)一般的學生，應該給予鼓勵，不斷激勵他們進行深入思考，通過這種循序漸進的教學方式，激發(fā)學生學習的興趣。

六、結語

學習必須掌握一定的方法方能事半功倍，教師在教學的過程中，一定要重視為學生營造良好的學習氛圍，不斷提高學生學習的興趣，讓學生的思維得到鍛煉。漢字的學習并不只是單一地死記硬背，而應該結合一定的學習方法進行學習，對問題主動進行分析，從而提升學生的語文素養(yǎng)，同時，學生也可以將這種分析問題、解決問題的方法運用到別的學科中，為學生終身學習奠定良好的基礎。教師在教學的過程中，還應該考慮到不同學生對知識的理解程度是有所不同的，從而要因材施教，盡量照顧到每個學生。

參考文獻：

[1]曾秀蓮.小學拼音與識字趣味課堂教學模式的創(chuàng)建策略[J].神州（上旬刊），2019（3）：202.

[2]許成濱.立足學生興趣，構建趣味化的識字教學課堂[J].新課程（教育學術），2018（7）：55.

[3]陳淑敏.小學低年級趣味化識字教學有效性策略研究[J].寧夏教育科研，2018（3）：50-51.

[4]馬敏.高效課堂構建下的小學語文低段識字與閱讀教學建議[J].語文課內(nèi)外，2019（8）：111.

[5]何麗川.多元化方法構建小學語文趣味識字教學[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018（6）：862.

[6]于雙燕.淺析趣味識字教學法在小學語文課程中的應用策略[J].新課程（上），2018（8）.

編輯 李琴芳