鄭亞莉
摘 要:隨手畫應用于小學美術教學中,有著發(fā)散學生思維想象力與提高學生審美能力、激發(fā)學生大膽創(chuàng)新欲望、啟迪學生美育智力等積極的育人意義,但受教師因素、社會環(huán)境因素及兒童自身因素等影響,農村教師對隨手畫的教學環(huán)節(jié)相對忽視,導致學生能力發(fā)展不全面,美術教學效果不盡如人意。因此需加強認識隨手畫融入課堂的優(yōu)勢,采取多種措施提高學生美術學科核心素養(yǎng)。
關鍵詞:隨手畫;小學美術;教學改革
小學美術課堂中的隨手畫,有著隨意性、差異性及本真性等特征,是兒童焦慮與防御等心理行為的直接體現(xiàn)。為切實發(fā)揮隨手畫的教學優(yōu)勢,實現(xiàn)對學生心理素質等核心素養(yǎng)引導的逐步滲透,在教學中應當尊重學生的主觀表達,切實發(fā)揮隨手畫的指導作用,將隨手畫教學貫穿學生學習全過程,以確保小學美術教學的系統(tǒng)性與個體性,從而加速小學美術教學改革進程。
一、尊重學生心理行為與主觀表達
1.隨心所欲
隨手畫是學生隨心所欲的創(chuàng)作,在想象的海洋中隨心創(chuàng)作。隨手化所具備的一大特征就是自由性以及靈活性,進行隨手畫的學生可以隨心所欲地表達自己對美好生活的向往,作為美術教育工作者,我們必須要善于引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的美學元素,讓學生在繪畫作品時能夠隨心所欲地表達,教師應當加強開發(fā)培養(yǎng)學生想象力思維,讓學生在輕松自由的繪畫環(huán)境中,通過畫筆將心中所想繪畫出來,給予學生更多鼓勵支持,實現(xiàn)情感的真實表達[1]。如在《花的世界》教學中,學生在沒有任何限制的因素下,根據(jù)課文主題即興創(chuàng)作了隨手畫作品,色彩艷麗且畫面感強烈,各個花朵帶有笑臉,造型可愛且創(chuàng)意十足。
2.情感寄托
農村學生的童年更加豐富,因此創(chuàng)作的靈感更加多元化,繪畫托物言志與情感寄托及情緒表達的作用越發(fā)突出。美術作品依靠的是學生生活元素的積累,教師在開展隨手畫課程的時候,可以讓學生繪畫出自己的童年生活,勾想起學生的童年記憶,讓學生在創(chuàng)作時能夠給自己的作品賦予情感色彩。教師應當認真傾聽學生的畫面解讀語言,近距離接觸學生的內心世界。尤其是在作品評價方面,相對于美術繪畫能力,教師更應當注重畫面隱藏的特殊含義,引導學生在繪畫中真實表達情感,提高美術課堂的開放性與人文性,加強對學生感知美能力的培養(yǎng)[2],讓學生能夠在以往的生活記憶中尋找美學元素,在具體的教學中引導學生回憶美好的童年。如在《過春節(jié)》教學中,有的學生創(chuàng)作了團圓飯的場景,充滿著幸福的味道,每個人物都喜笑顏開。而有的學生創(chuàng)作了與家長道別的場景,悲傷情緒直接涌現(xiàn)。教師鼓勵學生自述作品創(chuàng)作內涵,讓繪畫成為學生情感表達的宣泄口,教師趁機進行情感支持與心理疏導,帶動學生身心素質健康發(fā)展。
二、加強創(chuàng)作指導
無論是在學生的創(chuàng)作意識上,還是在情感釋放上,教師都應當加強積極思維與正能量傳遞的引導。有的同學在學習美術繪圖時起初會對美術這門學科不感興趣,原因在于教師對學生沒有進行一個良好的教學啟發(fā),而在美術教學中運用隨手畫的教學模式,就可以讓學生不受傳統(tǒng)美術課堂的限制,在課堂上更好地發(fā)揮。教師也要在學生進行隨手畫時進行積極的創(chuàng)作引導,無論學生平時的課堂表現(xiàn)怎么樣都要進行有效的引導,使學生不會對美術課產生負面的情緒。針對學生表達出來的負面情緒與心理困惑,加強心理疏導與繪畫指導,重燃學生學習與生活的自信心[3]。如在《農家小院》教學中,鼓勵學生圍繞主題,在生活中發(fā)現(xiàn)與尋找創(chuàng)作靈感,擁有創(chuàng)作心態(tài)的同時,組織學生進行團體隨手畫創(chuàng)作。團體創(chuàng)作注重學生之間的配合與交流,可以促進學生之間的情感,強化學生合作與分享意識,加強學生對同伴的理解與包容,對學生日后融入社會活動有著積極意義。有的學生畫出了自己喜歡的果樹,有的學生畫出了牛與馬等動物,創(chuàng)意無限。引入自評與互評的方式,讓學生發(fā)現(xiàn)自身的長處與同伴的閃光點,實現(xiàn)取長補短與優(yōu)勢互補。團體創(chuàng)作與相互指導不僅拓展了學生思維模式與聯(lián)想空間,繪畫技巧更是實現(xiàn)了突飛猛進,美術教學效果事半功倍。學生沒有受過專業(yè)的美術訓練,所以在接觸繪畫時需要有效的指導。
總之,在隨手畫的美術課程教學中,應當從學生童真的視角看世界,引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)藝術美,讓學生通過隨手畫的形式盡情發(fā)揮想象,教師應當尊重學生的主觀表達。在此基礎上,采取多種措施打破學生思維定式,引導學生用更多的觀點與方式創(chuàng)作,不斷提高學生認知水平,推動學生全方位發(fā)展。
參考文獻:
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編輯 溫雪蓮