課堂教學生活化對學生化學核心素養(yǎng)的提升

趙亞男

摘 要：化學作為初中教學中較為重要的一門科目，在進行實際教學時可以通過構(gòu)建生活化的教學課堂，來不斷提高學生的化學核心素養(yǎng)。首先分析培養(yǎng)初中化學核心素養(yǎng)的意義，其次提出在初中化學教學中構(gòu)建生活化課堂的有效策略，進而為提升教學質(zhì)量以及學生的化學核心素養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：課堂教學生活化;化學核心素養(yǎng);有效策略

隨著素質(zhì)教育體制的不斷發(fā)展和完善，國家對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作越來越重視。而化學作為初中階段較為重要的一門學科，提升學生的化學核心素養(yǎng)，可以更好地調(diào)動學生對化學的學習興趣，并引導學生進行獨立思考和探究?；诖?，教師可以促進課堂教學生活化，來進一步提升學生的化學核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)初中化學核心素養(yǎng)的意義

一方面，培養(yǎng)初中化學學科的核心素養(yǎng)可以讓學生在具備宏觀意識的前提下進行一定的微觀探析;并根據(jù)實驗目的，對整個實驗流程進行深層次的推力，從而引導學生形成自主探究的意識。另一方面，化學中各類元素相結(jié)合的變化以及化學反應，可以更好地培養(yǎng)學生的化學觀念，從而對化學學科形成更加深刻的認識，進一步培養(yǎng)學生對化學研究的積極性。除此之外，化學作為一門科學探究類的科目，可以在一定程度上提高學生的創(chuàng)新意識和科學精神，進而更好地激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。基于此，教師可以通過構(gòu)建生活化的課堂教學形式，來不斷培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，進一步提升學生的綜合素質(zhì)水平[1]。

二、課堂教學生活化在初中化學中的應用

（一）構(gòu)建生活化的教學情境

構(gòu)建生活化的教學情境，是將初中化學課堂教學進行生活化轉(zhuǎn)變的前提和基礎(chǔ)，只有教師建立了生活化的教學情境，才能更加順利地開展后續(xù)的教學工作。同時，教師在構(gòu)建生活化的教學情境時，既要結(jié)合教材中的內(nèi)容，還要與實際生活相關(guān)聯(lián)，進而調(diào)動學生的學習積極性，例如：在學習“水的凈化”時，教師可以先對學生提出探究性的思考問題——日常生活中的自來水是如何凈化的呢？在學生進行了充分的思考后，教師可以向?qū)W生展示自來水廠凈化水的過程，并帶領(lǐng)學生制作簡易的凈水工具，讓學生充分了解水中的雜質(zhì)是如何通過不同的過濾裝置進行凈化的。

（二）引入生活化的教學內(nèi)容

教師若想構(gòu)建生活化的教學課堂，可以不斷引入生活化的課堂教學內(nèi)容。一方面，引入生活化教學內(nèi)容可以活躍課堂氛圍，讓學生在更加輕松、愉悅的環(huán)境中學習;另一方面，引入生活化教學內(nèi)容可以使初中化學教學內(nèi)容變得更加豐富，生活化教學內(nèi)容也更加方便學生理解，從而提高學生學習化學的能力。例如，在學習“化學元素與人體健康”時，化學元素較為復雜和抽象，很容易導致學生在進行學習時出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象。此時，教師可以讓學生將零食帶到學校來，通過觀察食品配料表，來讓學生更好地理解化學元素與人體之間的聯(lián)系。

（三）加強生活化的實踐操作

初中化學的教學內(nèi)容通常以化學實驗為主，因此，教師可以將部分化學實驗與實際生活相結(jié)合，并讓學生自主操作，從而通過生活化的課堂教學來提升學生的化學核心素養(yǎng)。例如：在學習“酸和堿”時，教師可以讓學生尋找生活中常見的酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)，如醋、果酸、食用堿、小蘇打等常見物質(zhì)，并將其應用到“酸和堿的中和反應”這個化學實驗中。這樣一來，不光可以使學生更好地觀察到酸和堿的中和反應現(xiàn)象，還能讓學生通過更加熟悉的生活物品，來深度了解酸堿中和反應的原理。并且在一定程度上加強學生的實踐操作能力，進一步提升學生的化學核心素養(yǎng)。

（四）布置生活化的課后作業(yè)

教師若想有效地提升學生的化學核心素養(yǎng)，不僅要建立生活化的教學課堂，還要使這種課堂教學氛圍融入學生的實際生活?；诖?，教師可以通過布置生活化課后作業(yè)，來鞏固學生對于課堂教學內(nèi)容的理解，并對生活化課堂教學進行更加全面的反饋。例如，在學習“金屬和金屬材料”時，教師可以先為學生布置“尋找生活中常見的金屬材料”的課后作業(yè)，讓學生留意生活中的金屬;同時，在對“金屬的化學性質(zhì)”進行學習之后，教師可以引導學生在課后進行簡單的自主實驗，如將鐵塊放入水中，在每天放學之后觀察鐵塊的生銹情況并記錄。這樣一來，學生對金屬的化學性質(zhì)也可以有一個更加充分的了解。

（五）引導學生對生活中的化學現(xiàn)象進行觀察

一方面，教師要引導學生對生活中的化學現(xiàn)象進行觀察，并解答學生所遇到的問題。例如，學生在日常生活中可以發(fā)現(xiàn)，在炒菜時可以聞到濃烈的香味，但在菜變涼了之后，香味也隨之變淡。此時，教師可以通過“分子和原子”中的知識點來對其進行解答，讓學生了解到分子運動的實際情況。另一方面，教師可以通過一些生活中的經(jīng)驗，來對課堂教學內(nèi)容進行進一步的解釋。例如，人們在日常生活中，會在夜晚睡覺時將植物搬到室外，這一生活經(jīng)驗可以讓學生更好地理解“我們周圍的空氣”這部分教學內(nèi)容，進而培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)[2]。

三、結(jié)論

綜上所述，提升學生的化學核心素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生形成自主學習和探究的意識，并且能夠有效激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力?；诖?，教師可以通過構(gòu)建生活化教學課堂，不斷引入生活化的教學內(nèi)容，并引導學生觀察生活中的化學現(xiàn)象，加強生活化的實踐操作，更好地提升學生的化學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張秀萍.情境教學構(gòu)建初中英語生活化課堂[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）：271.

[2]王秋香.生活化教學在初中數(shù)學課堂中的有效應用[J].數(shù)理化解題研究，2020（26）：39，101.

編輯 陳鮮艷