基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐課的教學(xué)反思

李偉

摘 要：在現(xiàn)代教育形式下，教師不僅要注重提高學(xué)生的文化知識，更要有意識地提高學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。這也是新課標對現(xiàn)代教師提出的要求。因此，在教育過程中，教師要對自身教育技能和教育模式進行創(chuàng)新和反思，依據(jù)學(xué)生學(xué)習情況和學(xué)習特點，對自己教育模式做出調(diào)整，使其能夠完全符合學(xué)生要求，讓學(xué)生能夠在和諧友好的課堂環(huán)境中成長和學(xué)習。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);綜合與實踐

“綜合與實踐”是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的一個重要模塊，在小學(xué)數(shù)學(xué)中開設(shè)綜合與實踐課堂能夠有效提高學(xué)生的綜合能力和實踐技能，從而在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習思維和解決問題的能力，通過課堂教育逐漸促進學(xué)生的綜合發(fā)展，使其彰顯出價值。但是在實際教學(xué)過程中，很多教師對這一教育模塊不重視，但是“綜合與實踐”教育無法落到實處，發(fā)揮不出原有的價值。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐課中如何提高學(xué)生的核心素養(yǎng)做出相應(yīng)的分析和對策。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐課的重要性

其實，教育的根本不一定是需要教師教給學(xué)生多少知識，真正的教育是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力和學(xué)習興趣，讓學(xué)生具有一定的學(xué)習思維，從而實現(xiàn)高效學(xué)習。只有當學(xué)生具備相應(yīng)的學(xué)習能力之后，教學(xué)才能夠發(fā)揮更大的作用，而這也就是小學(xué)數(shù)學(xué)開展綜合與實踐教育的意義。通過綜合與實踐教育模塊，教師能夠?qū)⒗碚撝R與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，從而提高學(xué)生的理解能力，逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進學(xué)生的認知[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動其實就是建立起理論知識與現(xiàn)實生活的橋梁，從而讓學(xué)生在實踐中學(xué)習和運用數(shù)學(xué)知識，通過現(xiàn)實與理論的結(jié)合促進學(xué)生的交流和探究，提高學(xué)生解決問題的能力。與傳統(tǒng)教育相比，現(xiàn)代教育更具有實踐和活動性，要求學(xué)生在綜合與實踐活動中進行有效總結(jié)和反思，這也是現(xiàn)代教育的意義和發(fā)展方向。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展綜合實踐教育十分有必要，也有很強的教育意義。現(xiàn)代綜合與實踐教育不僅能夠提高學(xué)生的綜合能力，還能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，促進學(xué)生的學(xué)習熱情，樹立學(xué)生的探究意識和數(shù)學(xué)思維，達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教育存在的問題

1.重視程度不夠

很多教師的教育目標僅僅落在教材的主要模塊上，對綜合與實踐教育模式重視程度不夠，無法發(fā)揮綜合與實踐教學(xué)模塊的作用。其次是對綜合與實踐模塊的認知程度不夠全面，認為綜合與實踐活動就是戶外自由活動，或者簡單地進行手工活動，有些教師沒有落實自己的教育職能，將綜合與實踐作為課外作業(yè)布置[2]?？梢哉f教師的重視程度不高，導(dǎo)致學(xué)生的行動力差，不能夠認真地去完成相應(yīng)的作業(yè)，這也是限制綜合與實踐教育功能的一個重要原因。

2.定位不清晰

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，大多數(shù)教師在教學(xué)綜合與實踐模塊的時候沒有相應(yīng)的經(jīng)驗和相關(guān)知識，實踐活動能力有限，不能夠精準地把握理論課與綜合實踐課的差異，不能依據(jù)不同教育模塊進行區(qū)分教育。如，在理論課堂上教師主要是教給學(xué)生一定的理論知識、數(shù)學(xué)思維和解題技巧，而在綜合實踐中，教師更需要設(shè)計問題，將理論課堂上學(xué)習到的知識加以利用，使其能夠與現(xiàn)實生活結(jié)合，促進學(xué)生的理解和思維能力，并提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性。

3.學(xué)生的課堂主體性得不到發(fā)揮

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，其教學(xué)活動主要是由教師來完成的，教師占據(jù)課堂教學(xué)的絕對性主導(dǎo)作用，學(xué)生只能是跟著教師來進行學(xué)習。而一旦教師沒有設(shè)定相關(guān)的目標和方案，學(xué)生很難在課堂中有自主選擇和主動權(quán)[3]。這就會造成學(xué)生自由發(fā)展空間受到限制，學(xué)生的個性化學(xué)習和實踐得不到落實。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)的有效措施

1.明確教學(xué)目標

在一切教育教學(xué)活動中，要落實教育的功能并發(fā)揮教師的職能，教師首先要做的就是制定好教學(xué)目標，依據(jù)目標開展教育活動，這樣教學(xué)更有層次和深度，也更能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。在教育過程中，教師需要將核心素養(yǎng)融入課堂教學(xué)中，并以此為教育目標實現(xiàn)對學(xué)生的有效教育。在有了教育目標的前提下，教師在教學(xué)的過程中，才能夠有效利用課堂時間，并對課堂教育進行內(nèi)容和層面上的優(yōu)化，注重提高學(xué)生的實踐能力和相關(guān)綜合素養(yǎng)，使得不同層次的學(xué)生都能夠接收到良好的教育和培養(yǎng)，從而促進學(xué)生的課堂積極性[4]。例如，在開展實踐教育活動中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動，在實踐活動中讓學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)知識和相關(guān)的經(jīng)驗，通過解決實際問題來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在這個環(huán)節(jié)中，教師需要依據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)習情況制定相關(guān)的目標，以此展開教育活動，從而真正促進課堂教育的質(zhì)量。

2.采用多樣化的教學(xué)模式

為了提高綜合與實踐教育職能，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師需要采用多樣化的教育方式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的課堂積極性，并最大限度的將學(xué)生引領(lǐng)到實踐活動中，以此滿足學(xué)生對新鮮事物的學(xué)習和思考，讓學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習中[5]。例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)四年級“認識圖形”的時候，教師可以采用情境教育方式，通過播放相關(guān)的視頻，給學(xué)生展示不同的圖形，讓學(xué)生對其進行歸納，然后教師再進行分析和總結(jié)?；蛘呓處熯€可以提出問題，讓學(xué)生列舉生活中存在的圖形，并要求學(xué)生對各種圖形說出自己的認識和理解。加強數(shù)學(xué)知識與理論的連接，提高學(xué)生的生活意識和數(shù)學(xué)思維。再比如，在教學(xué)北師大版小學(xué)二年級上冊“時、分、秒”的時候，為了提高學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂氣氛，教師可以采用游戲方法。如，教師要求一個學(xué)生撥動真實的時鐘，要求另一個學(xué)生正確說出時鐘的時刻。游戲主體為“老狼老狼幾點了”，如果指定的學(xué)生沒有回答正確就會被扮演狼的學(xué)生給吃掉。通過活動，被吃掉的學(xué)生也就是沒有回答正確的學(xué)生站在一個對，而回答正確的學(xué)生站在另一個隊列中。通過游戲活動提高課堂氣氛和學(xué)生的課堂積極性。以此提高學(xué)生學(xué)習能力和思考能力。在活動結(jié)束后，教師還能夠清楚地了解所有學(xué)生對該課時的掌握情況，對沒能很好掌握的學(xué)生進一步教育。以此，在游戲活動中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.突出學(xué)生課堂的主體性

在小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教育中，教師要對自己的角色定好位置，同時也要發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性。在綜合實踐活動的時候，要依據(jù)集體性和互動性的原則，確保每一個學(xué)生都能夠參與到課堂實踐活動中[6]。在實際教學(xué)中，教師需要給學(xué)生一定的自主空間，鼓勵小學(xué)生進行自主動手和實踐，引導(dǎo)學(xué)生采用數(shù)學(xué)知識去解決實際問題。此外，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的聆聽能力，提高學(xué)生的聽講能力，并通過教師的講解和分析進行有效的課堂實踐活動。教師在這個過程中需要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，然后讓小學(xué)生在課堂中有自由發(fā)揮的空間。例如，在教學(xué)北師大版三年級下冊“對稱、平移和旋轉(zhuǎn)”的時候，教師可以讓學(xué)生進行小組合作，然后給每個小組分發(fā)表格、直尺和不同的圖形，讓學(xué)生將圖形的變換直觀地展現(xiàn)出來。在這個過程中，教師首先需要依據(jù)教學(xué)目標制定相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生通過真實的實踐活動更加深入地理解數(shù)學(xué)知識，并加深數(shù)學(xué)理論的運用，將其運用到生活實際中。為了確保課堂的有序性，每個小組的成員都需要分擔不同的角色，并輪流進行操作。這樣不僅每個學(xué)生都能夠參與到課堂實踐中，還能夠極大地提高學(xué)生的課堂積極性和課堂學(xué)習興趣。通過實踐課堂教育，拓寬學(xué)生的學(xué)習空間，使得小學(xué)生能夠真正理解圖形的變化和轉(zhuǎn)移。這樣小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠得到有效提高。

綜上所述，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師需要發(fā)揮教材中每一個模塊的作用，充分利用教材。提高對綜合與實踐教育的重視，加強對學(xué)生數(shù)學(xué)思維和動手能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，注重提高學(xué)生的課堂感受，設(shè)計合理的教育方式，以此來促進學(xué)生的課堂學(xué)習積極性。使現(xiàn)代教育理念和教師的教育方式相符合，在積極進取中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]孔慶攀.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐課的教學(xué)探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（18）：175-176.

[2]李肇文，殷世東.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐模塊的旨趣與實施策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2020，21（7）：57-60.

[3]周青潔.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課程的有效開展[J].新課程，2020（16）：76.

[4]張瑩穎.探討小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課教學(xué)中的問題與對策[J].速讀（下旬），2020（1）：164.

[5]陳巧.關(guān)于數(shù)學(xué)綜合實踐活動與核心素養(yǎng)的融合實踐[J].軟件（電子版），2020（1）：116.

[6]溫發(fā)達.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐思考[J].文淵（小學(xué)版），2019（9）：387-388.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐課的教學(xué)研究”階段性研究成果。課題立項號：GS[2020]GHB1225.

編輯 李琴芳