技能大賽“引領(lǐng)溢出效應(yīng)”人才培養(yǎng)模式研究

張艷清 謝會(huì)昌

摘要：職業(yè)技能大賽在推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)成才培養(yǎng)上具有“引領(lǐng)溢出效應(yīng)”。高職院校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新性差，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力及合作精神等問(wèn)題，因此，高職院校應(yīng)以各類技能大賽為抓手，充分培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。同時(shí)制定符合社會(huì)需求的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生通過(guò)產(chǎn)教融合、學(xué)徒制等模式及各類創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

關(guān)鍵詞：高職院校;培養(yǎng)模式;技能大賽;溢出效應(yīng)

“溢出效應(yīng)”是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)名詞，即在從事一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，除對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)的人或事產(chǎn)生影響外，也對(duì)外界的人或事產(chǎn)生了影響?！耙绯觥倍嘀钢R(shí)的“溢出”。由于職業(yè)技能大賽在人才培養(yǎng)方面具有引領(lǐng)作用，因此在這里我們稱之為“引領(lǐng)溢出效應(yīng)”。

一、高職院校學(xué)生人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

（一）高職院校學(xué)生現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1、從學(xué)生來(lái)源來(lái)看。目前濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職生來(lái)源主要有三個(gè)：一是五年制的學(xué)生。這部分學(xué)生在初中階段自律性就差，家長(zhǎng)管教不住，進(jìn)入高職后，仍是缺乏自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，思想幼稚，不懂合作，不時(shí)違紀(jì)，需要進(jìn)一步的歷練。二是單招錄取的學(xué)生。這部分學(xué)生存在不肯吃苦，懼怕高考失利，又害怕將來(lái)沒(méi)有文憑不易就業(yè)的投機(jī)取巧心理。進(jìn)入高職后，很多還是不想吃苦，得過(guò)且過(guò)，混文憑的舊態(tài)。三是普通高招錄取的學(xué)生。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果要明顯好于前兩類學(xué)生。這類學(xué)生大體也可分成兩種：一種是高考失利者。這些學(xué)生有的是破罐子破摔型，既然沒(méi)有考上理想的學(xué)校，混個(gè)文憑即可，“面對(duì)完全與高中階段不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式時(shí)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足，找不到學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！边€有一部分學(xué)生心中充滿理想，將?？茖W(xué)校作為跳板，想通過(guò)專升本進(jìn)入更高層次的學(xué)校繼續(xù)進(jìn)行深造。他們自律性好，有學(xué)習(xí)動(dòng)力，但這部分學(xué)生只占很少的比例。另一類是在高中階段所謂的“差生”，這部分學(xué)生或?qū)W習(xí)習(xí)慣差或?qū)W習(xí)方法不正確或根本無(wú)心學(xué)習(xí)。這些同學(xué)上課小動(dòng)作多，聽(tīng)課不認(rèn)真，課上課下愛(ài)打游戲，只顧眼前玩樂(lè)，缺乏進(jìn)取精神，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)模糊。這些同學(xué)“進(jìn)入高職院校以后，由于在高中階段已習(xí)慣家長(zhǎng)指派和老師的教學(xué)方式，對(duì)大學(xué)所學(xué)專業(yè)沒(méi)有深入了解，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)詳盡的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃導(dǎo)致這些學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊”。

2、從學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)情況來(lái)看。以學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)（跨境電商方向）為例，學(xué)生開(kāi)始真正接觸企業(yè)是從大三下半學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)開(kāi)始，之前的時(shí)間都是在學(xué)校學(xué)習(xí)。雖然在校內(nèi)也開(kāi)設(shè)有《企業(yè)經(jīng)營(yíng)之道》等相關(guān)管理沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)課程，但相對(duì)簡(jiǎn)單，運(yùn)用的綜合性知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)習(xí)的時(shí)間也只有幾周，跟真正的企業(yè)實(shí)際相距甚遠(yuǎn)。一旦頂崗實(shí)習(xí)開(kāi)始學(xué)生就手忙腳亂，時(shí)間過(guò)去了一兩個(gè)月，有的同學(xué)還沒(méi)有找到適宜的工作，有的頻繁更換工作，有的甚至干脆放棄，這些都是不能適應(yīng)社會(huì)的正常反應(yīng)。因此，如果能在頂崗實(shí)習(xí)之前，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)類似仿真企業(yè)操作的課程，頂崗實(shí)習(xí)就顯得不那么突兀。調(diào)查顯示：很多頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)認(rèn)為“很多學(xué)生在實(shí)際工作中積極性不高，創(chuàng)新精神不足，在工作中則表現(xiàn)為工作任務(wù)互相推諉、消極懈工，已影響企業(yè)的生產(chǎn)進(jìn)度?！笨梢?jiàn)企業(yè)對(duì)相當(dāng)一部分高職實(shí)習(xí)生是不滿意的，不滿意的原因仍舊是學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性的缺乏。

鑒于上述兩方面原因可以看出，很大一部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，積極性差，缺乏創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，缺乏社會(huì)適應(yīng)能力，高職三年如果不對(duì)這些學(xué)生加以引領(lǐng)和改進(jìn)，他們將很難成長(zhǎng)為社會(huì)需要的人才。

（二）高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

1、高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。在全社會(huì)創(chuàng)新思想大背景的指引下，目前許多高職院校的人才培養(yǎng)模式發(fā)生了一些變化，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是在人才培養(yǎng)方案中加入了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”相關(guān)課程，增加了企業(yè)模擬操作的課時(shí)量;在原來(lái)6個(gè)月頂崗實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上根據(jù)專業(yè)的不同增加了2～3個(gè)月的企業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)踐，一些需要上的素質(zhì)課程如管理學(xué)、商務(wù)談判等可以到學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)去上課。

二是在教師授課方面，目前學(xué)院普遍采用“智慧課堂”線上授課加課堂授課相結(jié)合的方式，增加學(xué)生參與的程度，減少“滿堂灌”的現(xiàn)象。工科實(shí)行“學(xué)徒制”等，初步形成了“以學(xué)生為中心”的混合式教學(xué)模式。一些選修課采用線上學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生可以利用課下時(shí)間自主完成，獲得相應(yīng)的學(xué)分。

三是在考核方法上，許多教師大膽改革，減少客觀知識(shí)記憶考試比例，以“形成性考核方案”等大作業(yè)的形式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種作業(yè)注重學(xué)生平時(shí)上課的狀態(tài)，注重培養(yǎng)學(xué)生觀察社會(huì)、接觸社會(huì)、了解社會(huì)和分析社會(huì)現(xiàn)象的能力。

2、存在的問(wèn)題。一是人才培養(yǎng)方案中雖然加入了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程，但大多數(shù)教師沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷，授課中大多采用案例法進(jìn)行理論教學(xué)，教學(xué)缺乏底氣和經(jīng)驗(yàn)，就問(wèn)題泛泛而談，學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣不高、動(dòng)力不足，不能從中受益。

二是從授課模式來(lái)看，采用了“混合式”教學(xué)模式，有的課程教師提前在APP端傳好資源，學(xué)生在預(yù)習(xí)后教師只需講授重點(diǎn)難點(diǎn)，但由于高職學(xué)生自律性差，很難做到知識(shí)提前預(yù)習(xí)，導(dǎo)致課程無(wú)法繼續(xù);有的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)深?yuàn)W，比如會(huì)計(jì)類的課程，還需要教師仔細(xì)地進(jìn)行講解學(xué)生才能真正掌握。因此，高職課程中半數(shù)課程仍舊以教師為主進(jìn)行課堂講授，智慧課堂等工具很難發(fā)揮其調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。一些線下學(xué)習(xí)的課程，也存在個(gè)別學(xué)生為了得到學(xué)分刷網(wǎng)的現(xiàn)象，很多學(xué)生根本就不會(huì)進(jìn)行思考，線下課程的學(xué)習(xí)效果可想而知。另外，高職教師也存在著更喜歡“傳統(tǒng)的教學(xué)方式，信息技術(shù)水平較低”，“30歲以下教師群體整合信息技術(shù)的能力和51-55歲教師的信息化教學(xué)意識(shí)和信息技術(shù)能力欠缺等現(xiàn)實(shí)，因此很難在多種信息教學(xué)技術(shù)手段上吸引學(xué)生的注意力?！?/p>

三是從考核方法上雖然教師們進(jìn)行了一定程度的改革，以讓學(xué)生進(jìn)行“社會(huì)調(diào)查”這類的作業(yè)為例來(lái)看，教師要求3～5人一組，但每組真正參與的人不足，濫竽充數(shù)者不在少數(shù);有的同學(xué)雖然參與了但只是從網(wǎng)上搜集資料，“一抄了之”。這樣一來(lái)，教師精心設(shè)計(jì)的練習(xí)就起不到應(yīng)有的作用。

二、技能大賽對(duì)高職學(xué)生成長(zhǎng)成才的“引領(lǐng)溢出效應(yīng)”

（一）學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的“溢出”

許多高職院校的大賽都要求學(xué)生3～5人一組進(jìn)行比賽，這些學(xué)生在備賽、比賽中均以“組”的形式進(jìn)行。以“跨境電商模擬競(jìng)賽”為例，首先賽前幾個(gè)同學(xué)要進(jìn)行比賽的整體規(guī)劃，商議采取什么樣的營(yíng)銷和管理手段才能出奇制勝，然后再分配各自的角色。賽中按照比賽的需要該合即合，該分即分，例如，選擇哪幾種平臺(tái)進(jìn)行運(yùn)營(yíng)，選用哪幾種商品時(shí)就要“合”。選好平臺(tái)后按照之前分好的角色按部就班，有的承擔(dān)上傳產(chǎn)品的任務(wù)，有的承擔(dān)計(jì)算商品售價(jià)的任務(wù)，有的負(fù)責(zé)進(jìn)行商品的促銷，有的負(fù)責(zé)商品的最后審核，這時(shí)候宜“分”。一輪比賽結(jié)束后，全組的成員還要對(duì)上輪比賽的結(jié)果進(jìn)行分析，找出不足和差距，為下一輪的比賽重新進(jìn)行規(guī)劃和準(zhǔn)備。每個(gè)角色之間環(huán)環(huán)相扣，比賽環(huán)節(jié)也是驚險(xiǎn)萬(wàn)分。同學(xué)們經(jīng)過(guò)比賽大大促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)的合作精神，比賽結(jié)束后大家都更加珍惜彼此的友誼。由于許多技能大賽的初賽都要求全體學(xué)生必須參加，學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神已然“溢出”。

（二）學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的“溢出”

以跨境電商模擬平臺(tái)比賽為例，學(xué)生在參賽過(guò)程中采用何種店鋪進(jìn)行經(jīng)營(yíng)，在營(yíng)銷背景下如何正確進(jìn)行選品，如何處理定價(jià)與利潤(rùn)之間的關(guān)系，采用哪種運(yùn)輸方式，何時(shí)進(jìn)行貸款更有利，哪種營(yíng)銷手段更見(jiàn)效，上架數(shù)量多少為宜，如何改變訂單量少，投資回報(bào)率等問(wèn)題均需要各位參賽選手在不長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)（跨境比賽一輪為45分鐘）進(jìn)行創(chuàng)新思維，迅速做出反應(yīng)并給予認(rèn)為更為合理的解決方案。這些技能僅僅依靠課堂中的理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，借助技能大賽，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。在后續(xù)的學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，這種“創(chuàng)新溢出”作用會(huì)更加彰顯，如果沒(méi)有創(chuàng)新的頭腦，“創(chuàng)業(yè)”只是空談，沒(méi)有創(chuàng)新的頭腦，就業(yè)的過(guò)程中也很少會(huì)有建樹(shù)。

（三）學(xué)生職業(yè)道德的“溢出”

仍以跨境電商模擬平臺(tái)為例，學(xué)生在平臺(tái)上發(fā)布產(chǎn)品，消費(fèi)者進(jìn)行選擇購(gòu)買后，學(xué)生要按照規(guī)定的訂單量和運(yùn)輸方式來(lái)完成交易。如果學(xué)生在平臺(tái)上上架數(shù)量多，但庫(kù)存不足，且無(wú)錢進(jìn)貨的情況下是無(wú)法完成交易的，這就構(gòu)成了違約。違約在比賽成績(jī)的核算中占有一定的比例，會(huì)直接影響比賽的成績(jī)，這就要求除了要進(jìn)行科學(xué)核算外，還要求他們要具備一定的職業(yè)操守。商品賣得再好，利潤(rùn)率再高，如果沒(méi)有足夠的實(shí)力去進(jìn)貨就要忍痛下架，而不要欺瞞消費(fèi)者，這是最起碼的職業(yè)道德和操守。未來(lái)學(xué)生進(jìn)入真正的商戰(zhàn)環(huán)境，勢(shì)必會(huì)遵守職業(yè)規(guī)則和法律，成為一名合格的職業(yè)人。

（四）精益求精的“工匠精神”的“溢出”

“工匠精神”的基本內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等多方面的內(nèi)容。在這里主要闡述“工匠精神”中的“精益”精神。以2019年跨境電商模擬平臺(tái)比賽為例，全國(guó)參賽的高職院校隊(duì)伍高達(dá)200支，各隊(duì)借助平臺(tái)進(jìn)行PK賽，比賽過(guò)程中哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題都會(huì)影響成績(jī)。學(xué)院2018年的選手在第7輪比賽中沖到了全國(guó)第9名，但由于沒(méi)有精準(zhǔn)計(jì)算好現(xiàn)金的流量，差了幾百元錢，最后破產(chǎn)，遺憾地只拿到了三等獎(jiǎng)，以他們組的實(shí)力成績(jī)應(yīng)該會(huì)更好一些。比賽平臺(tái)上傳的商品多達(dá)上百種，都要借助EXCEL表格計(jì)算清楚，對(duì)每種產(chǎn)品的細(xì)節(jié)都要追求極致，力求做到精益求精，才能在比賽中脫穎而出。這就要求學(xué)生要細(xì)心、執(zhí)著、堅(jiān)持。在未來(lái)的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)中，這種精神是必備的。

三、技能大賽“引領(lǐng)溢出效應(yīng)”人才培養(yǎng)模式

雖然全國(guó)職業(yè)技能大賽只是一次比較正規(guī)的比賽，但由于它具有“引領(lǐng)溢出效應(yīng)”，因此，如果能將技能大賽引入高職人才培養(yǎng)模式中，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才都是很好的“引領(lǐng)”。

（一）將技能大賽實(shí)訓(xùn)課程納入人才培養(yǎng)方案中

各個(gè)院校參加的技能大賽是對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)運(yùn)用的考核，在平常訓(xùn)練中沒(méi)有專門(mén)的時(shí)間，通常的做法是有的采取參賽學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)放棄其他科目的學(xué)習(xí)全身心來(lái)備賽;有的是利用課余時(shí)間抓緊練習(xí)?！坝捎诿繀⒓右粚玫娜珖?guó)職業(yè)院校技能大賽，都需要經(jīng)過(guò)校、省層層選拔，要求的技能高、備賽時(shí)間長(zhǎng)，會(huì)與日常教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生不小的沖突”，導(dǎo)致教師和學(xué)生均對(duì)會(huì)對(duì)這一現(xiàn)象產(chǎn)生抱怨。前者是以犧牲其他科目的學(xué)習(xí)為代價(jià)的，備賽的學(xué)生一般都是學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較好的，在心理上容易瞻前顧后不能全身心的投入。后者往往備賽的時(shí)間不充足，導(dǎo)致成績(jī)不理想。還有一種情況，以跨境電商模擬大賽為例，如果學(xué)校沒(méi)有購(gòu)買軟件，在備賽的過(guò)程還需考慮競(jìng)賽練習(xí)平臺(tái)開(kāi)放的時(shí)間，如果正好和上課相沖突，或者學(xué)生有課余時(shí)間而平臺(tái)開(kāi)放時(shí)間已過(guò)就沒(méi)有辦法進(jìn)行練習(xí)。

由于每年的技能大賽都有固定的時(shí)間，因此，應(yīng)根據(jù)技能大賽要求，將大賽實(shí)訓(xùn)列入人才培養(yǎng)方案中，在技能大賽期間安排課時(shí)，學(xué)生全員參與，可以解決上述問(wèn)題。應(yīng)“將‘普測(cè)型校級(jí)技能大賽制度化”成為教學(xué)中的常態(tài)。如果學(xué)校能“將競(jìng)賽引入校園文化，要求全體師生均積極參與，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行普及，就會(huì)提升整個(gè)專業(yè)乃至整個(gè)學(xué)校的人才培養(yǎng)水平，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才”。同時(shí)以技能大賽為引領(lǐng)，將“工匠精神”引入相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師改變教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，逐步培養(yǎng)以競(jìng)賽平臺(tái)為載體初步了解社會(huì)，以大賽要求的創(chuàng)新性、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、職業(yè)性、適應(yīng)性的“工匠精神”為指導(dǎo)，最終形成以學(xué)生成長(zhǎng)成才為目的良性機(jī)制。其實(shí)這就是所謂的“賽教融合”。

（二）以技能大賽為指引，培養(yǎng)學(xué)生成才成長(zhǎng)的土壤

在學(xué)生具備了“工匠精神”后，學(xué)生成長(zhǎng)成才可以通過(guò)兩種模式來(lái)進(jìn)行（見(jiàn)圖1）。一是部分同學(xué)選擇就業(yè)，學(xué)?？梢圆捎谩爱a(chǎn)教融合、校企合作”的訂單制和學(xué)徒制方式引導(dǎo)學(xué)生積極就業(yè)。技能大賽結(jié)束后學(xué)生已初步了解跨境企業(yè)的基本模式和操作流程，到企業(yè)真正實(shí)踐時(shí)也能得心應(yīng)手，可以在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間將他們輸送到合作企業(yè)，頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束再進(jìn)行雙向選擇;另一部分同學(xué)可以以學(xué)院平臺(tái)為載體，建立實(shí)體公司，使學(xué)生成為會(huì)創(chuàng)業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)的有用之才。目前學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)跨境電商方向的學(xué)生已在校內(nèi)注冊(cè)公司，以速賣通、蝦皮等平臺(tái)為載體，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，初顯成效。

從上述培養(yǎng)模式可以看出，根據(jù)高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)，按照高職人才培養(yǎng)要求，將職業(yè)技能大賽引入現(xiàn)代人才培養(yǎng)方案中，運(yùn)用競(jìng)賽平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)性，按照技能大賽參賽的規(guī)則要求來(lái)培養(yǎng)社會(huì)所需要的“工匠精神”（“合作、創(chuàng)新、適應(yīng)、專注、精益求精”）。教學(xué)上根據(jù)技能大賽的指引，通過(guò)改革課程體系、教學(xué)模式、考核方法等進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。“兩條腿走路”最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

盡管以技能大賽“引領(lǐng)溢出效應(yīng)”人才培養(yǎng)模式促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才方面還存在著許多亟待解決的問(wèn)題，比如“師生參與及受益面應(yīng)怎樣進(jìn)一步擴(kuò)大”，具體的路徑和方法有哪些，指導(dǎo)教師“實(shí)踐教學(xué)能力較弱”的問(wèn)題應(yīng)怎樣盡快加強(qiáng)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中如何解決資金短缺等問(wèn)題，但只要我們堅(jiān)守“努力、執(zhí)著”的決心和初心，通過(guò)技能大賽的“引領(lǐng)溢出”，學(xué)生成長(zhǎng)成才的路徑必將逐步打開(kāi)，并將越走越遠(yuǎn)。