小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中心理健康教育的滲透策略的分析

漆壽芳

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要因素之一便是學(xué)生的心理健康，這也是學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣、思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。在整體新課程改革體系持續(xù)深化背景之下，在教學(xué)過程中滲透心理健康教育已經(jīng)成為課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，更是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然需求。小學(xué)課程教學(xué)中，數(shù)學(xué)作為三大基礎(chǔ)課程之一，在教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行心理健康滲透是必然的，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要構(gòu)建出相應(yīng)的教學(xué)情境，積極組織課堂教學(xué)并是讓融入心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。本文通過小學(xué)階段滲透心理健康教育的意義分析，探究其具體的滲透策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);心理健康教育;滲透策略

素質(zhì)教育是小學(xué)心理健康教育的重要組成成分之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中滲透健康教育，不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，還能夠幫助學(xué)生心理健康狀態(tài)全面發(fā)展以及人格優(yōu)化，幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值理念。小學(xué)階段學(xué)生年齡小，且還沒有進(jìn)入青春期，對(duì)于外界的事物也正處于逐漸摸索、學(xué)習(xí)的狀態(tài)，正是由于學(xué)生的年齡小，他們對(duì)外界事物的認(rèn)知也非常少，非常容易被外界的事物所影響，進(jìn)而出現(xiàn)一系列的心理活動(dòng)變化。在不同的環(huán)境下，學(xué)生性格品質(zhì)的發(fā)展也會(huì)出現(xiàn)一定區(qū)別，教師需要在教育環(huán)節(jié)注重對(duì)學(xué)生的心理健康教育。

1.小學(xué)階段滲透心理健康教育的意義

通過結(jié)合小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及心理健康教育特點(diǎn)分析，我們可以得知在小學(xué)階段教學(xué)過程中滲透心理健康教育意義可以從以下三個(gè)方面分析：（1）小學(xué)階段的身體機(jī)能正處于快速發(fā)展的狀態(tài)，開展心理健康教育能夠讓教師以及家長(zhǎng)通過教學(xué)引導(dǎo)掌握學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，并在合理滲透過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題加以解決，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心狀態(tài)健康成長(zhǎng)。（2）小學(xué)階段的學(xué)生心理狀態(tài)不夠穩(wěn)定，自身的自制力、意識(shí)力較為脆弱，非常容易受到外界環(huán)節(jié)的影響而無(wú)法集中注意力。這一階段進(jìn)行心理健康滲透能夠幫助學(xué)生集中精力，全身心的投入到課程學(xué)習(xí)上提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的注意力、穩(wěn)定性得以提升，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)管理學(xué)生的時(shí)間減少，其能夠?qū)⒏嗟臅r(shí)間、精力投入到教學(xué)過程中，提高教學(xué)效率。（3）小學(xué)學(xué)生正處于智力、個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈、可塑性極強(qiáng)，非常容易受到教師或是其他人的引導(dǎo)。這一時(shí)期教師強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的知識(shí)品質(zhì)，樹立一個(gè)良好的形象，樹立良好的道德品質(zhì)。

2.小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育策略

小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程是教師進(jìn)行心理健康教育滲透重要載體，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生身心狀態(tài)健康發(fā)展有著重要的價(jià)值以及意義，但是這一教育工作的開展并非是盲目開展的，而是應(yīng)當(dāng)教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，立足于學(xué)生認(rèn)知水平以及發(fā)展規(guī)律，采取合理的教學(xué)手段。

2.1強(qiáng)化情感溝通，關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)

小學(xué)階段的學(xué)生心理狀態(tài)非常敏感，周圍其他人的一個(gè)小小動(dòng)作、一句話都可能會(huì)影響到學(xué)生的價(jià)值認(rèn)知，且課堂教學(xué)本身就是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，在某種特定的情境之下師生之間進(jìn)行情感意識(shí)的交流，能夠在一定程度上促進(jìn)教學(xué)效果的提升。為此，在日常教學(xué)環(huán)節(jié)教師要懷揣熱情，認(rèn)真的捕捉課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情緒變化以及表現(xiàn)，耐心的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維上的引導(dǎo)，運(yùn)用帶有情感的話語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與搭配課堂學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解關(guān)于“三角形”這一內(nèi)容時(shí)，教師需要要求學(xué)生用直尺來畫出不同的“角”，在板書設(shè)計(jì)過程中教師也要用直角進(jìn)行示范，使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)。在學(xué)生回答問題時(shí)，教師要要求其他學(xué)生認(rèn)真的傾聽，充分尊重學(xué)生的回答并認(rèn)真進(jìn)行傾聽，教師要針對(duì)學(xué)生回答做出回應(yīng)，給予學(xué)生正確鼓勵(lì)，或是用肯定的眼神、話語(yǔ)，在潛移默化之中激勵(lì)學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)環(huán)節(jié)要以身作則，保持良好心態(tài)，樹立心理健康教育觀念，以更好的說服、感染、教育學(xué)生。

2.2構(gòu)建合作學(xué)習(xí)，建立群體意識(shí)

在小學(xué)階段的心理健康教育滲透工作開展過程中，合作是一種重要的能力。在有效的合作之中，學(xué)生之間能夠相互幫助，合理運(yùn)用集體的力量展開問題探討，強(qiáng)化學(xué)生與外界環(huán)境的交互作用，促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能與社會(huì)交往能力的發(fā)展，使得學(xué)生的心理發(fā)生轉(zhuǎn)變，在相應(yīng)外部學(xué)習(xí)環(huán)境的影響下，學(xué)生在合作中進(jìn)行思維碰撞，形成創(chuàng)新意識(shí)。例如：教師在講解《圓柱與圓錐》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先將學(xué)生進(jìn)行合理分組，結(jié)合學(xué)生性別與性格的差異，進(jìn)行合理的小組劃分，要求學(xué)生合理運(yùn)用簡(jiǎn)單的工作制作相應(yīng)的圓柱體、圓錐體，之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，總結(jié)出不同圖形的特點(diǎn)，教師布置好相應(yīng)的任務(wù)之后讓學(xué)生合作完成。教師在一旁進(jìn)行觀察，最后由小組派遣代表進(jìn)行內(nèi)容總結(jié)。每個(gè)小組得出不同的觀點(diǎn)，有的小組認(rèn)為圓柱的上下兩個(gè)圓是對(duì)稱的且同等大小;有得小組認(rèn)為圓柱的側(cè)面展開后是一個(gè)長(zhǎng)方形，進(jìn)而使得了解圓柱以及圓錐的基本特征。通過合理的小組活動(dòng)開展，每個(gè)學(xué)生都能夠積極、主動(dòng)的參與其中，獲得更多課堂實(shí)踐交流的機(jī)會(huì)，構(gòu)建良好的同學(xué)關(guān)系，掌握知識(shí)獲得成功的體驗(yàn)。

3.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中合理的融入心理健康教育對(duì)于學(xué)生的身心狀態(tài)有著積極的教育意義，教師在教學(xué)過程中教師需要從實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，充分挖掘教材內(nèi)容拓展教學(xué)渠道，運(yùn)用合理的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)之中，開展合理的小組合作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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