運(yùn)用“情境串教學(xué)法”構(gòu)建概念教學(xué)模式

顏黎黎

摘 要：“情境串”教學(xué)法有兩個(gè)基本理念：一是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，二是為學(xué)生提供蘊(yùn)含知識(shí)串的情境串。下面，筆者將從什么是“情境串”教學(xué)法、情境串理念下的概念教學(xué)基本流程兩方面出發(fā)，淺談運(yùn)用“情境串教學(xué)法”構(gòu)建概念教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：情境串;概念教學(xué);基本流程

一、什么是“情境串”教學(xué)法？

1.產(chǎn)生背景

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)?！薄耙匾晱膶W(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！痹谡n標(biāo)理念的指導(dǎo)下，山東省青島市教育科學(xué)研究院劉仍軒老師帶領(lǐng)他的團(tuán)隊(duì)結(jié)合當(dāng)?shù)氐那鄭u教材，通過(guò)研究與實(shí)踐，建立并且完善了《“情境串”教學(xué)法》理論體系，并且發(fā)表在《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》2017年第4期上。特級(jí)教師吳正憲老師親自為劉仍軒老師的專(zhuān)著作序，認(rèn)為：劉老師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)研究與實(shí)踐是源自一線(xiàn)教師的真實(shí)需求，關(guān)注了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注了數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值，其研究成果具有“以?xún)和l(fā)展為本，將數(shù)學(xué)思維外顯化，將數(shù)學(xué)概念結(jié)構(gòu)化等特點(diǎn)?！?/p>

2.基本理念

“情境串”教學(xué)法有兩個(gè)基本理念：一是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，二是為學(xué)生提供蘊(yùn)含知識(shí)串的情境串。它倡導(dǎo)用兩條線(xiàn)貫穿整堂課，一條是情境線(xiàn)（即課堂教學(xué)的外在表現(xiàn)形式）;一條是探索線(xiàn)（是課堂教學(xué)的核心）。概括起來(lái)，情境串教學(xué)法就是在蘊(yùn)含“知識(shí)串”的“情境串”中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，形成“問(wèn)題串”，學(xué)生在解決問(wèn)題、探究問(wèn)題的過(guò)程中經(jīng)歷知識(shí)與技能形成的過(guò)程，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，得到綜合能力的發(fā)展。

3.總的流程

“情景串”教學(xué)法的總流程如下。

（1）創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)信息。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與問(wèn)題有關(guān)的、貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的情感，引起提出、解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。特別提出注意，這里設(shè)置的情境要貫穿課堂的始終。

（2）梳理信息、提出問(wèn)題。也就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境中的信息進(jìn)行梳理并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。以此培養(yǎng)學(xué)生篩選數(shù)學(xué)信息的能力，提升思維的品質(zhì)，促進(jìn)數(shù)學(xué)思考目標(biāo)的落實(shí)。

（3）自主探索、合作交流。提出問(wèn)題僅僅是解決問(wèn)題的開(kāi)端，更重要的是讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。此環(huán)節(jié)教師要為學(xué)生提供自主探索、合作交流的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)中交流解決問(wèn)題的策略。

（4）引導(dǎo)構(gòu)建、解決問(wèn)題。教師的重要作用是在學(xué)生自主探索和合作交流的過(guò)程中，走進(jìn)學(xué)生，成為所有學(xué)生主要的資源來(lái)源，并在學(xué)生出現(xiàn)不同意見(jiàn)時(shí)作為引領(lǐng)者。在小組交流的基礎(chǔ)之上要進(jìn)行大班匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)多種策略，老師要抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化，將新知構(gòu)建到已有的知識(shí)體系中。

（5）回歸情境、拓展應(yīng)用。至本環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)解決了由情境引出的主要問(wèn)題，教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)到的新知去解決情境中的其他問(wèn)題了。這樣多個(gè)連續(xù)的情境就構(gòu)成了情境串，其中蘊(yùn)含的多個(gè)問(wèn)題構(gòu)成了問(wèn)題串。

4.基本課型

在總的教學(xué)流程框架指導(dǎo)下，“情景串”教學(xué)法針對(duì)新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課三類(lèi)課型進(jìn)行了分類(lèi)研究。對(duì)于新授課，又根據(jù)內(nèi)容細(xì)分為10類(lèi)：分別是概念教學(xué)、計(jì)算教學(xué)、規(guī)律性質(zhì)、解決問(wèn)題、測(cè)量教學(xué)、統(tǒng)計(jì)教學(xué)、圖形的運(yùn)動(dòng)、圖形與位置、概率與統(tǒng)計(jì)、綜合與實(shí)踐。對(duì)于每一類(lèi)教學(xué)內(nèi)容，“情境串”教學(xué)法都提煉出了相應(yīng)的基本教學(xué)流程。

二、情境串理念下的概念教學(xué)基本流程。

接下來(lái)我們就來(lái)了解一下，情境串理念下的概念教學(xué)的流程。

1.概念教學(xué)的基本教學(xué)流程是：

有時(shí)根據(jù)需要，在第三環(huán)節(jié)之后還要適當(dāng)外延，深化概念。

2.進(jìn)行教學(xué)時(shí)，每個(gè)流程又該如何操作呢？要注意些什么呢？

①創(chuàng)設(shè)情境，提供素材。

首先，好的情境應(yīng)當(dāng)有利于將學(xué)生引向數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)。判斷一個(gè)問(wèn)題情境是否創(chuàng)設(shè)得好，關(guān)鍵是看問(wèn)題是否指向于數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)，而不是看外在的情境是否精美、是否現(xiàn)代，是否使用了現(xiàn)代信息技術(shù)，本與末不可倒置。

其次，好的問(wèn)題情境應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉的，能理解的，問(wèn)題情境的一個(gè)作用就是喚醒學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，使之能成為學(xué)生分析，解決問(wèn)題的腳手架。創(chuàng)設(shè)的情境，要能合理地將數(shù)學(xué)問(wèn)題與學(xué)生的已有現(xiàn)實(shí)融合在一起。需要強(qiáng)調(diào)的是情境并不一定必須聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，能與學(xué)生原有知識(shí)背景相聯(lián)系，同時(shí)又會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，哪怕是由數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)，抑或是從其他學(xué)科到數(shù)學(xué)，同樣是好情境。

②分析素材，理解概念

當(dāng)學(xué)生通過(guò)剛剛創(chuàng)設(shè)的情境產(chǎn)生探究欲望和具備了一定的思考基礎(chǔ)之后，要找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)的探究活動(dòng)，能讓學(xué)生從已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，通過(guò)猜想、驗(yàn)證、操作等活動(dòng)，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)成功對(duì)接，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程，形成對(duì)概念的初步理解。

③借助素材，總結(jié)概念

概念的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，不是說(shuō)教師給了學(xué)生這個(gè)概念，經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，就能馬上建立起這個(gè)概念，作為具有豐富個(gè)性的能動(dòng)主體，學(xué)生會(huì)對(duì)新概念產(chǎn)生不同的理解和建構(gòu)，這時(shí)的課堂上仿佛交織著很多不同的思維“線(xiàn)”，有的清晰，有的斷斷續(xù)續(xù)，有的只有一個(gè)開(kāi)頭，有的則毫無(wú)邊際，這些都符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。因此，在本環(huán)節(jié)進(jìn)行大班匯報(bào)時(shí)，教師要抓住學(xué)生的生成資源，通過(guò)有效的追問(wèn)放大生成點(diǎn)幫助學(xué)生進(jìn)行辨析。還可以讓學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑、爭(zhēng)辯，發(fā)生思維碰撞，讓錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)得到糾正，正確的理解更深刻，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)歷到經(jīng)驗(yàn)、能力的轉(zhuǎn)化，共同揭示出概念，建構(gòu)起科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)知識(shí)體系。

④鞏固拓展，應(yīng)用概念

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的重要目的是運(yùn)用這些概念解決實(shí)際問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)應(yīng)用概念的問(wèn)題時(shí)，還是要延用前面的主題情境，以形成情境串。練習(xí)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)一定的層次性，從基本題（鞏固）入手，過(guò)渡到變式練（加深和靈活運(yùn)用），提升到綜合題（對(duì)比溝通），延伸到發(fā)展題（啟智升華）。

需要指出的是，教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的，這個(gè)結(jié)構(gòu)不是機(jī)械和僵硬的，要因人、因材、因時(shí)可進(jìn)行必要的調(diào)整、增刪、穿插、滲合。

教無(wú)定法，但教學(xué)有法，貴在得法。教學(xué)的模式、方法、技能不是機(jī)械的，教條的，但我們的教育教學(xué)活動(dòng)是有著一定的規(guī)律可循的，有著一定的基本方法。注重學(xué)生的認(rèn)知水平，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)興趣，挖掘他們的潛能，是一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。只有正確把握了“教學(xué)有法”，合理運(yùn)用“教無(wú)定法”，就能使“教學(xué)得法”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉仍軒.小學(xué)數(shù)學(xué)“情境串教學(xué)法”課題研究[J].學(xué)周刊，2014（29）：36-36.