小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言的對(duì)策探究

梁振偉

摘 要：在新課標(biāo)中有明確提到，口語(yǔ)交際能力是人們必備的一項(xiàng)能力，在語(yǔ)文學(xué)科中要注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)等能力，為學(xué)生將來(lái)的人際交往打下基礎(chǔ)。而縱觀當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，有不少的同學(xué)不敢發(fā)言，或是在課堂上思想拋錨，基于此，教師作為教學(xué)組織者，必須想方設(shè)法在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，以此鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)生發(fā)言;口語(yǔ)表達(dá);對(duì)策

引言：

在日常教學(xué)中，我們常常會(huì)看到：班級(jí)中有些小學(xué)生在課堂上是小手舉高，爭(zhēng)先恐后的進(jìn)行發(fā)言;而還有部分學(xué)生從未主動(dòng)發(fā)言，對(duì)課堂發(fā)言具有恐懼心理;另外，也存在極少數(shù)同學(xué)不配合老師上課，上課愛(ài)搞小動(dòng)作、思想易拋錨。面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所顯現(xiàn)出的問(wèn)題，那么如何提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂上發(fā)言的積極性？這一問(wèn)題值得深入探討。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，老師要想巧妙的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言和互動(dòng)交流，必須先做好課前的準(zhǔn)備工作，深入研究課本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的理解能力，進(jìn)一步把握住其重點(diǎn)內(nèi)容，并將最核心的地方加以點(diǎn)化和細(xì)分，借助教學(xué)經(jīng)驗(yàn)巧妙地在其中融入語(yǔ)言藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有欲望的去探索，去分析作者對(duì)事物的描繪，并主動(dòng)想與他人交流自己觀點(diǎn)和想法。例如，在學(xué)習(xí)《童年的回憶》這一課時(shí)，教師可以從安徒生生平簡(jiǎn)介、安徒生家的環(huán)境、文中父親的態(tài)度變化等幾個(gè)角度進(jìn)行切入，向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。因小學(xué)生從小都在聽(tīng)安徒生的故事，所以對(duì)這一作者也比較熟悉，且童年離學(xué)生的生活比較近，學(xué)生在發(fā)言中可以大膽發(fā)揮想象力，暢所欲言，將安徒生童年與自己的日常生活相關(guān)聯(lián)，更為細(xì)致點(diǎn)的回答問(wèn)題表達(dá)自己的觀點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生們相互補(bǔ)充，以及及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，引領(lǐng)學(xué)生深入品味文章的內(nèi)涵。

二、積極鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生敢于發(fā)言

考慮到每個(gè)小學(xué)生都是一獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有不同的性格特點(diǎn)，家庭環(huán)境，且學(xué)習(xí)能力也有所差異。所以教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)很重要。語(yǔ)文教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的特點(diǎn)，并結(jié)合周邊的教學(xué)環(huán)境和資源，因地制宜地去調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，使課堂氣氛變得充滿(mǎn)愉悅，這樣也可增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言的膽量和次數(shù)。例如，教師在教學(xué)的過(guò)程中要使用激勵(lì)機(jī)制，積極去對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生可從老師言語(yǔ)和態(tài)度中感受到老師喜歡我、信任我，那我也要好好表現(xiàn)自己，在課堂上多發(fā)言，配合老師。老師在與學(xué)生交流時(shí)具體可說(shuō);“同學(xué)們，你們都是火眼金睛，善于觀察生活與分析文章，將這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的真出色！”又如，“你們的想象力真豐富，老師都想不到這些！”等等。適當(dāng)運(yùn)用具有激勵(lì)色彩的話(huà)語(yǔ)，拉進(jìn)師生關(guān)系，向?qū)W生傳遞一份溫暖，使學(xué)生愿意發(fā)揮自主能動(dòng)性，在課堂上敢于發(fā)言。另外，面對(duì)基礎(chǔ)能力不同學(xué)生，教師要進(jìn)行分層教學(xué)，適當(dāng)降低提問(wèn)的難度，鼓勵(lì)后進(jìn)生站起來(lái)發(fā)言 。而且在每一位學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)情況，要及時(shí)的給予學(xué)生評(píng)價(jià)和積極的鼓勵(lì)，這樣既能幫助學(xué)生深刻的理解文章內(nèi)容，也能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

三、拓寬教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生暢所欲言

語(yǔ)文作為一門(mén)人文學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的包容性，不僅與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系緊密，還與一些自然地理、歷史等學(xué)科有所關(guān)聯(lián)，這一特性也啟發(fā)著教師可以在課堂上靈活創(chuàng)新教學(xué)方法，以此帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。近兩年，“合作學(xué)習(xí)”的形式倍受關(guān)注，在這一模式下，既擴(kuò)大了學(xué)生們交流探討的空間，又可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、合作能力、整理分析能力，因此被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。在語(yǔ)文課堂中，這一教學(xué)方法同樣適用，教師可以讓學(xué)生自主去探究、合作交流，最終得出結(jié)論，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)收獲更多的快樂(lè)和知識(shí)。例如，在向?qū)W生教授《古詩(shī)兩首》這一課時(shí)，教師就可以嘗試變換教學(xué)方法，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方法，把課堂學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在合作交流中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析詩(shī)中作者的感情變化，最終得出結(jié)論，接著由教師進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)古詩(shī)中的內(nèi)容理解的更為深刻，也能明白作者想傳達(dá)給我們的具體內(nèi)容。在課堂上教師可要求學(xué)生來(lái)探討一下，兩首古詩(shī)分別是在什么樣的環(huán)境下所寫(xiě)，有沒(méi)有相似之處？用適當(dāng)寬泛的問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的意識(shí)，讓學(xué)生們相互幫助的去分析古詩(shī)詞的意思，對(duì)作者的感情變化進(jìn)行細(xì)細(xì)體會(huì)，這樣也可促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文教學(xué)要擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和理解能力的責(zé)任，在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓語(yǔ)文課堂活躍起來(lái)，顯現(xiàn)出濃郁的教學(xué)氣氛，從而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望增強(qiáng)，積極參與，踴躍在課堂上進(jìn)行發(fā)言與交流互動(dòng)，將學(xué)到的知識(shí)及時(shí)的應(yīng)用，推動(dòng)學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

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