小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言的策略分析

李冬平

摘 要：個(gè)人的語(yǔ)句表述能力與其邏輯思維能力是不可分割的，因此在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的發(fā)言時(shí)常能夠體現(xiàn)其對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考和分析價(jià)值。就此而言，需要教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展積極有效的發(fā)言程序。本文主要就如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言提出相關(guān)針對(duì)性措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);學(xué)生;發(fā)言;策略

引言

學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言能夠鍛煉其觀察分析能力、語(yǔ)言邏輯能力、思考質(zhì)疑能力。積極的課堂發(fā)言也是不同學(xué)生之間思維互換的一個(gè)過(guò)程，因而能夠推動(dòng)學(xué)生汲取一些優(yōu)秀的他人意見(jiàn)和看法，達(dá)到開(kāi)闊其視野的良好效果。與此同時(shí)，課堂發(fā)言亦能恰到好處使課堂氣氛進(jìn)一步活躍，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中有更高的吸收效果。因此，教師需要探求多樣化的策略引導(dǎo)學(xué)生在課堂過(guò)程中進(jìn)行發(fā)言，優(yōu)化教學(xué)模式，以達(dá)到良好教學(xué)成效、鼓勵(lì)學(xué)生成人成才的目的。

一、推動(dòng)情景再現(xiàn)，激發(fā)發(fā)言興趣

小學(xué)生年齡尚小，大部分處在這個(gè)階段的學(xué)生多半喜歡被外界事物所吸引。因此作為語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中除了需要充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)外，還需要把課本進(jìn)行仔細(xì)研磨，抓住教學(xué)內(nèi)容的精髓，這樣才能在課堂上找出教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵點(diǎn)，并以此拓展思維，創(chuàng)設(shè)與核心內(nèi)容相關(guān)的情境。如此一來(lái)能夠在極大限度上引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生積極發(fā)言的興趣。例如，在五年級(jí)下冊(cè)第二十課《金字塔》中，教師首先在課前利用多媒體軟件播放相關(guān)金字塔視頻，運(yùn)用視頻導(dǎo)入法讓學(xué)生直觀地感受到金字塔的巍然屹立和神秘氛圍;其次教師讓學(xué)生有感情地朗誦課文，領(lǐng)略課文中對(duì)金字塔的精彩描寫(xiě)，接下來(lái)再次播放金字塔相關(guān)圖片，讓學(xué)生運(yùn)用圖文結(jié)合的方法身臨其境一般感受金字塔的魅力之處，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)研究金字塔的興趣。最后，教師提問(wèn)學(xué)生金字塔的形象特點(diǎn)，便收獲了眾多學(xué)生經(jīng)過(guò)多重思考的答案。通過(guò)此過(guò)程，教師利用圖文并茂的形式打造相關(guān)的情景再現(xiàn)，成功調(diào)動(dòng)了課堂興趣，推動(dòng)了學(xué)生舉手發(fā)言。

二、活躍課堂氛圍，提供外部條件

小學(xué)教學(xué)內(nèi)容相較于中學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)難度明顯較低，故學(xué)生和老師的壓力相對(duì)也輕松些，因此小學(xué)教學(xué)過(guò)程中大可不必過(guò)于沉悶。作為教師要想調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的發(fā)言積極性，就需要充分利用課堂這個(gè)教學(xué)領(lǐng)地。通過(guò)調(diào)整課堂狀態(tài)，活躍課堂氛圍可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒感，而情緒感一旦達(dá)到一定的高度，就能使學(xué)生找到自我興奮點(diǎn)，推動(dòng)其進(jìn)行發(fā)言[1]。比如，在四年級(jí)下冊(cè)第十七課《記金華的雙龍洞》中，教師首先通過(guò)提問(wèn)：“見(jiàn)多識(shí)廣的同學(xué)們，你們都去過(guò)那些地方，印象最深的是哪里？”學(xué)生們聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，紛紛舉手回答。在部分學(xué)生發(fā)言完畢后，教師又熱情地說(shuō)：“同學(xué)們果然旅行經(jīng)歷豐富多樣，大家真了不起”。有了教師的鼓勵(lì)后，接下來(lái)的環(huán)節(jié)中學(xué)生也會(huì)將其作為動(dòng)力積極發(fā)言。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)和藹的語(yǔ)氣與學(xué)生們溝通交流，課堂氣氛在達(dá)到活躍的過(guò)程中也做到了師生的和諧交流，為學(xué)生敢于交流提供了一個(gè)良好的外在條件。

三、設(shè)計(jì)發(fā)言平臺(tái)，培養(yǎng)發(fā)散思維

當(dāng)前新課改的大背景對(duì)學(xué)生的個(gè)人學(xué)課素質(zhì)提出了更高層面的要求。教師的教學(xué)模式不應(yīng)僅僅以“灌輸式”亦或是“注入式”教學(xué)為主，而是需要將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)引導(dǎo)于學(xué)生一方，學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中拓寬自我眼界，同時(shí)掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，獨(dú)自思索，并進(jìn)行理性的判斷[2]。對(duì)此，教師需要站在更高水平層面更改以往不適的教學(xué)模式，構(gòu)建全新的發(fā)言平臺(tái)，為學(xué)生發(fā)散思維創(chuàng)新?tīng)I(yíng)造條件。例如，在六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》中，教師首先有感情帶領(lǐng)學(xué)生精讀全文，感受課文的語(yǔ)言美;在接下來(lái)的過(guò)程中，教師先展示出對(duì)文中關(guān)于時(shí)間流逝的相關(guān)句子，并以同桌合作交流討論的方式進(jìn)行句式分析，讓學(xué)生發(fā)掘句子中所運(yùn)用的修辭手法和作者所要表達(dá)的情感效果，以此形成自己對(duì)文章的思考和判斷。最后教師提問(wèn)文章相關(guān)主旨的問(wèn)題，學(xué)生們?cè)谥斑M(jìn)行小組合作交流討論的基礎(chǔ)上對(duì)教師所提問(wèn)題踴躍展開(kāi)回答。在此教學(xué)課堂中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生將課題導(dǎo)入，接下來(lái)的主要部分由學(xué)生交流討論自學(xué)完成，把握學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解程度，以此更好地對(duì)老師的提問(wèn)進(jìn)行發(fā)言回答。由此可見(jiàn)，自主探究和小組交流合作的方式能夠讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我的想法，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維的多重性，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的力度，同時(shí)也是給學(xué)生積極發(fā)言提供了一個(gè)全新平臺(tái)，讓學(xué)生能夠暢所欲言、交流合作;也完成了教師理想的教學(xué)成果，達(dá)到了語(yǔ)文課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，良好的教學(xué)成果需要教師和學(xué)生雙方相互配合共同奮斗才能實(shí)現(xiàn)。高效率的語(yǔ)文課堂不應(yīng)僅僅需要教師傳授語(yǔ)文理論知識(shí)，還需要教師靈活運(yùn)用外部條件創(chuàng)設(shè)情境、和諧課堂氛圍、給學(xué)生充足展示自我的機(jī)會(huì)，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段和課堂模式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的興趣程度，并引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和自我發(fā)展的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭翠艷.新形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略分析[J].新課程（小學(xué)），2013（5）：5-5.

[2]覃宏天.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生課堂提問(wèn)引導(dǎo)策略[J].新作文：教研，2019，000（002）：P.12-12.