淺談小學(xué)語文教學(xué)中的評價策略與藝術(shù)

楊東榮

摘 要：在小學(xué)語文的課堂中，語文老師教學(xué)評價是語文教學(xué)的一個有機組成部分，老師要適時的、有效的和積極的對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行一定的評價。這對學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，營造良好的課堂氛圍具有積極的作用，能夠幫助學(xué)生知識的形成和提高他們的語文素養(yǎng)。所以本文主要從當(dāng)前的語文課堂教學(xué)評價所存在的現(xiàn)狀開始分析，主要有評價過于片面、方式單一和趨于形式等三方面，最后提出語文老師必須要加強肯定性評價和否定性評價的、預(yù)設(shè)性評價和生產(chǎn)性評價的結(jié)合，還要把握評價時機的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);教學(xué)評價

前言

在新課程標(biāo)準的改革之下，其核心理念更加關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位和作用，是學(xué)生重要發(fā)展的關(guān)鍵因素。所以這就要求老師在語文課堂中，對于學(xué)生給予合理性的評價，正確地使用評價手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣和愛好。幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中積累良好的語文素養(yǎng)，構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍和環(huán)境。有效的課堂評價能夠發(fā)揮激勵、導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用，使學(xué)生學(xué)有動力，學(xué)有方法[1]。

1教師評價所存在的問題

小學(xué)語文的教學(xué)評價策略指的是老師根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)所作出的反饋，主要包含了知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀。在當(dāng)前新課程標(biāo)準下明確提出了教師的評價要符合語文的學(xué)科特點，遵循語文的教學(xué)規(guī)律[2]。教師在對學(xué)生進行教學(xué)評價時，要使用正確的評價手段，能夠適當(dāng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生良好的建構(gòu)知識和學(xué)習(xí)語文。但我們仔細地審視一下當(dāng)前的語文教學(xué)課堂，依舊會發(fā)現(xiàn)存在諸多的問題。

1.1評價內(nèi)容過于片面

在當(dāng)前的小學(xué)語文課程當(dāng)中，大多語文老師由于沒有將情感態(tài)度價值觀與教學(xué)評價融合起來，導(dǎo)致了語文老師的教學(xué)評價只關(guān)注學(xué)生的知識和能力方面，所以評價內(nèi)容過于的片面，評價范圍過于狹窄。忽視了學(xué)生對于學(xué)科教學(xué)實踐豐富性的探討，沒有關(guān)注學(xué)生好奇心、創(chuàng)新能力、實踐能力等的關(guān)注。

1.2評價方式過于單一

在大多數(shù)的語文課堂上，評價一般趨向于肯定性，老師沒有根據(jù)學(xué)生的特色、個性特點、能力水平和認識結(jié)構(gòu)進行有效評價。一般老師的評價語言表現(xiàn)為“你很棒”、“很不錯”的詞語，這些評價過于單調(diào)，學(xué)生聽多了也覺得沒有趣味，更不利于學(xué)生在語文課堂上的積極性，無法良好地培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。

1.3評價趨于形式

大多數(shù)語文老師收到傳統(tǒng)教育模式的影響，在課堂上不注重對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。在日常的教學(xué)過程中，老師更加注重自身的教學(xué)任務(wù)是否完成，重視學(xué)生的知識掌握的程度，很少有對學(xué)生進行爭對性的評價。盡管有時候老師會給予一定的評價，但是評價帶有隨意性和只是停留在簡單的問題之上，沒有深入地對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)性評價，這都是直接或間接導(dǎo)致老師的評價礙于形式[3]。

2課堂教學(xué)評價的策略探討

2.1預(yù)設(shè)性評價與生成性評價結(jié)合

當(dāng)教師在對課程進行教學(xué)設(shè)計時，可考慮學(xué)生問題的回答，進行預(yù)設(shè)性的評價。通過“假設(shè)”猜度學(xué)生的交流的要點，可以在動態(tài)的語文課堂中，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，進行預(yù)設(shè)。這需要老師進行機智巧妙地應(yīng)對學(xué)生的回答，生成符合課堂情境和教學(xué)效果的創(chuàng)造性評價。只有當(dāng)預(yù)設(shè)性評價與生產(chǎn)性評價進行結(jié)合時，學(xué)生的能動性才能被發(fā)掘，創(chuàng)造更好的課堂效果。

2.2肯定性評價和否定性評價的結(jié)合

在語文課堂上，老師不能一味給予學(xué)生肯定性的評價，往往成為空中樓閣，無法使學(xué)生深刻地認識自己。并且還在一定程度上削弱了評價的效果，使得教學(xué)效果大打折扣，也不能對學(xué)生進行過多的否定性評價，這會嚴重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，畏懼語文的學(xué)習(xí)。所以只有將肯定性評價和否定性評價有效地結(jié)合起來，才能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生進行良好的學(xué)習(xí)，使得兩種評價方法都相得益彰，學(xué)生才能在課堂上真正地獲取成長。

2.3準確把握評價的時機

在語文課堂上，教師對評價把握時機是非常重要的，既不能太過于超前，也不能拖后。超前的評價會使得學(xué)生認為沒有太大的意義價值，滯后的評價往往得不到學(xué)生的反饋。所以把握課堂上的評價時機就顯得非常的重要，老師要及時地給學(xué)生進行一個合理、及時、有效、恰當(dāng)?shù)脑u價，讓學(xué)生覺得自身的價值是被得到認可的，老師對他的關(guān)心是有意義的，這樣學(xué)生才能在語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中激發(fā)興趣，有利于學(xué)生自我的認同，進而促發(fā)學(xué)習(xí)的激情。

結(jié)語

作為一名語文老師，應(yīng)該在新課程標(biāo)準的理念下不斷地反思和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，加強對于評價策略的探討和研究。在語文的課程教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生自身的實際情況，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和能力。以發(fā)展的眼光去關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注他們的成長，通過有效的評價幫助他們改變不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效率。在語文的課堂當(dāng)中，有效及時地對學(xué)生進行反饋和評價，有助于學(xué)生能夠獲取更多知識的營養(yǎng)，有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展和成長。

參考文獻

[1]李志宏.小學(xué)語文教學(xué)有效性評價策略初探[J].學(xué)周刊，2014（24）：35.

[2]曹月紅. 基于生命的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價策略的研究[D].南京師范大學(xué)，2011.

[3]李仰燕.積極評價在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實施策略[J].教育科研論壇，2011（02）：5-6.

[4]李玉秀.小學(xué)語文課堂教學(xué)中的教師評價策略初探[J].海峽科學(xué)，2013（06）：90-91+97.