思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的有效應(yīng)用

張晨露　莊曄　周友亮

摘 要：為了給學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要明確小學(xué)數(shù)學(xué)教材，有組織的給學(xué)生復(fù)習(xí)。其中教師不能忽視學(xué)生的個(gè)人情況，應(yīng)當(dāng)針對(duì)他們自身特點(diǎn)設(shè)置好教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的熱情。通過思維導(dǎo)圖的方式，彰顯思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課

引言：

復(fù)習(xí)課相對(duì)平常上課而言需要鞏固的知識(shí)很多，而且計(jì)算量很大。為了幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)理清，讓學(xué)生直觀的感受到需要復(fù)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)知識(shí)，從而讓他們理清思路，提高他們復(fù)習(xí)的效率。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的思維，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，思維導(dǎo)圖是一種發(fā)現(xiàn)思維的工具，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的工具。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師注重的教學(xué)方法是傳輸知識(shí)，教師直接束縛了學(xué)生思維的提升。同時(shí)，教師照本宣科的教學(xué)已不再適用于現(xiàn)在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[1]。

溫故而知新，可以為師也，可見在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是多么重要。思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生發(fā)散性思維得到培養(yǎng)。同時(shí)，利用圖形可以更直觀、更直白地表達(dá)某一觀點(diǎn)，解題過程中思路明確，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，思維導(dǎo)圖相當(dāng)于心智圖、腦圖、流程圖、示意圖，可以使人類思維發(fā)散，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。這種教學(xué)方法應(yīng)用在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠起到積極的作用，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。此外，思維導(dǎo)圖能夠完善學(xué)生的知識(shí)脈絡(luò)，改變學(xué)生只會(huì)使勁硬背的復(fù)習(xí)方法，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的總結(jié)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課出現(xiàn)的問題

復(fù)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中是最重要的部分，但是在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)復(fù)習(xí)并不是非常重視，教師復(fù)習(xí)內(nèi)容僅僅只是關(guān)注當(dāng)前所學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識(shí)，完全忽略了新課標(biāo)規(guī)定的范圍與深度，教師這樣做不利于開發(fā)學(xué)生的智力。小學(xué)階段的學(xué)生自控力不強(qiáng)，邏輯思維能力不齊全[2]。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，如果教師盲目對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，日復(fù)一日，將磨滅學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，復(fù)習(xí)內(nèi)容較單一，缺乏趣味性。就目前而言，無論是城市教師還是農(nóng)村教師布置的復(fù)習(xí)與設(shè)計(jì)都局限于書本上，以書本形式的復(fù)習(xí)優(yōu)點(diǎn)是利于教師批改，但是缺點(diǎn)在于以書面形式的復(fù)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，更不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣的復(fù)習(xí)不能夠發(fā)揮其真正作用。在傳統(tǒng)教學(xué)課程中，教師布置復(fù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師往往沒有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性與學(xué)習(xí)差異性。教師沒有關(guān)注到這種差異，采用統(tǒng)一式的授課形式，這樣會(huì)使學(xué)習(xí)能力快、接受能力與理解能力快的學(xué)生感覺是在浪費(fèi)時(shí)間，而學(xué)習(xí)較慢、理解能力較弱的學(xué)生則難以接受教師的授課形式，不利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂上思維導(dǎo)圖應(yīng)用分析

（一）講解思維導(dǎo)圖，奠定高效課堂基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖是一種新型教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖在小學(xué)復(fù)習(xí)課堂的應(yīng)用相對(duì)較少，因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)借鑒，處于這樣的背景下，很多教師與學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖理解較少，教師在具體應(yīng)用時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)了解思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，并讓學(xué)生知道思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)，以此來提高課堂效率。

在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中，教師通過思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)方式，讓學(xué)生了解所學(xué)過的數(shù)學(xué)基本知識(shí)，了解知識(shí)結(jié)構(gòu)。但是，在通過思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)生思維模式的差異，了解學(xué)生的水平，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與水平來調(diào)整數(shù)學(xué)知識(shí)框架，以此來提高學(xué)生接受與掌握知識(shí)的能力，這樣就能夠提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂的質(zhì)量[3]。

（二）數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)，借助思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂中最主要的內(nèi)容就是習(xí)題的練習(xí)。在復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)借助思維導(dǎo)圖來進(jìn)行復(fù)習(xí)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以提高習(xí)題練習(xí)的針對(duì)性，有效促進(jìn)復(fù)習(xí)課的進(jìn)行。數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)時(shí)應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上選擇合適的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，以此來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)的問題是學(xué)生不知道如何解題，走不出解題怪圈。因此，教師應(yīng)尋找正確的方法幫助學(xué)生解決這個(gè)問題，教師要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀題目后，根據(jù)題目找出問題的側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生有層次的閱讀問題。接著，教師可以營造有關(guān)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生利用自己畫圖的方式解決數(shù)學(xué)問題，逐步形成以畫圖來解決問題的意識(shí)。

結(jié)束語

復(fù)習(xí)是小學(xué)教學(xué)過程中最重要的學(xué)習(xí)部分，但是大部分教師卻不重視復(fù)習(xí)課。新課改背景下要求教師要合理安排復(fù)習(xí)課的內(nèi)容，給學(xué)生提供復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)散學(xué)生思維能力，利用總結(jié)反思等方式夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，從而提高學(xué)生復(fù)習(xí)課堂的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]王東輝. 小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究[J]. 中國校外教育，2018（04）：84-85.

[2]劉賢虎. 論小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的“梳理”和“練習(xí)”[J]. 廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，21（02）：82-91.

[3]張引. 基于學(xué)科思維導(dǎo)圖的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略[J]. 教育現(xiàn)代化，2018，5（24）：310-311.