小學(xué)教育全科《小學(xué)生心理教育與輔導(dǎo)》教學(xué)模式探析

孟魯

摘 要：小學(xué)教育全科專業(yè)具有一定的專業(yè)獨(dú)特性，在教育教學(xué)上與小學(xué)教育本科存在很多不同之處。為了更好地發(fā)揮《小學(xué)生心理教育與輔導(dǎo)》課程在小教全科學(xué)生培養(yǎng)中的作用，課程團(tuán)隊(duì)結(jié)合小教全科的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)，以“實(shí)踐取向、服務(wù)山區(qū)”為導(dǎo)向，在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容模塊、授課方式、評(píng)價(jià)方式、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)等方面進(jìn)行了一系列的探索實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;全科;心理輔導(dǎo);教學(xué)模式

《小學(xué)生心理教育與輔導(dǎo)》又名《小學(xué)生心理輔導(dǎo)》，是高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)的核心課程。無(wú)論小教本科還是小教全科（?？疲┒家獙W(xué)習(xí)該課程，但是在課程設(shè)置時(shí)要充分考慮到本科和全科（?？疲┑牟町愋浴Ｒ院映貙W(xué)院為例，《小學(xué)生心理教育與輔導(dǎo)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)小教全科專業(yè)的特殊性，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了一系列探索與實(shí)踐，從而使本門課程更好地為培養(yǎng)具備一定的心理輔導(dǎo)知識(shí)與技能的全科型鄉(xiāng)村小學(xué)教師服務(wù)。

1明確課程定位

廣西壯族自治區(qū)自2013年開始全面推行農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)計(jì)劃，由地方院校承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)，該計(jì)劃旨在為山區(qū)農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)一批“下得去、留得住、教得好”的全科型合格、優(yōu)秀教師[1]。河池學(xué)院教師教育學(xué)院的初等教育系，包括了小學(xué)教育本科（含數(shù)學(xué)方向和語(yǔ)文方向）和全科，全科又分為高中起點(diǎn)三年制?？疲ㄔ瓰閮赡曛疲┖统踔衅瘘c(diǎn)五年制?？?。全科專業(yè)只面向河池地區(qū)招生，全科生要與生源地教育局簽約，承諾回生源地服務(wù)6年。

在小教全科師范生培養(yǎng)過(guò)程中，本門課程的設(shè)置要充分結(jié)合全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)，并且充分考慮到全科學(xué)生已有的知識(shí)水平?！缎W(xué)生心理教育與輔導(dǎo)》屬于小教全科專業(yè)的核心課程，是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在幫助小教全科專業(yè)學(xué)生了解和感受小學(xué)生心理輔導(dǎo)的專業(yè)性質(zhì)、基本原理、實(shí)施方法及組織管理，以便在將來(lái)的工作中能以正確的視角對(duì)待小學(xué)生的心理健康問(wèn)題，并且有能力開展一定的心理輔導(dǎo)工作。

2優(yōu)化教學(xué)模塊

小學(xué)生心理輔導(dǎo)工作在農(nóng)村地區(qū)的開展往往面臨很大的困難[2]。目前廣西農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)心理健康教育資源配置還很不充分，缺少專業(yè)化的心理輔導(dǎo)老師和設(shè)施完善的輔導(dǎo)室，心理輔導(dǎo)工作很難形成常態(tài)化。在班主任工作和日常學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中（比如語(yǔ)文、體育）滲透心理健康教育成為農(nóng)村地區(qū)心理輔導(dǎo)工作開展的重要形式[3]。因此本門課程教學(xué)模塊的設(shè)置充分考慮了這些實(shí)際情況，教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合多本教材，參考湖南第一師范《小學(xué)生心理輔導(dǎo)》國(guó)家精品課程，并且充分考慮本專業(yè)實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容模塊進(jìn)行了優(yōu)化。比如與本院小教本科的教學(xué)模塊相比，刪除了“心理障礙的甄別與干預(yù)”“沙盤游戲輔導(dǎo)”等章節(jié)，并且增添了“心理輔導(dǎo)在學(xué)科教學(xué)中的滲透”“心理主題班會(huì)的設(shè)計(jì)”兩個(gè)專題的內(nèi)容，并且在很多知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行了更加細(xì)致的調(diào)整，以便貼合小教全科生將來(lái)工作中可能遇到的實(shí)際問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。小教全科專業(yè)教學(xué)模塊的設(shè)置情況見下表。

3改進(jìn)授課方式

本門課程的學(xué)時(shí)經(jīng)歷過(guò)數(shù)次調(diào)整，設(shè)置過(guò)18學(xué)時(shí)，28學(xué)時(shí)，32學(xué)時(shí)，36學(xué)時(shí)和48學(xué)時(shí)。課時(shí)的多少對(duì)授課方式有很大的影響，比如18學(xué)時(shí)適合采用專題講座的形式教學(xué)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐比較，發(fā)現(xiàn)48學(xué)時(shí)更符合目前的教學(xué)實(shí)際，于是采用了傳統(tǒng)課堂和線上學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，其中線下32學(xué)時(shí)，線上16學(xué)時(shí)，實(shí)現(xiàn)了課堂的部分翻轉(zhuǎn)。線下學(xué)習(xí)注重啟發(fā)式教學(xué)，結(jié)合案例，讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考和訓(xùn)練;線上學(xué)習(xí)則采用 “1+1+1”的教學(xué)方式，即“一門慕課、一個(gè)教學(xué)平臺(tái)、一個(gè)課程群”。

同時(shí)采用了微助教作為線上教學(xué)平臺(tái)。課程團(tuán)隊(duì)在授課過(guò)程中比較了多個(gè)教學(xué)平臺(tái)的使用效果，發(fā)現(xiàn)每個(gè)教學(xué)平臺(tái)都有自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但微助教更符合本課程目前的授課方式。課程團(tuán)隊(duì)制作的學(xué)習(xí)視頻和課件會(huì)通過(guò)微助教推送給學(xué)生，并且充分利用了該平臺(tái)的簽到、作業(yè)、討論等各項(xiàng)功能。線上平臺(tái)的選用并非一成不變的，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。利用QQ群是比較簡(jiǎn)便而且高效的課外輔導(dǎo)途徑，因此課程團(tuán)隊(duì)以班級(jí)為單位建立了本門課程的QQ群用來(lái)在線答疑。這種“1+1+1”的授課方式實(shí)現(xiàn)了課堂的部分翻轉(zhuǎn)，提高了學(xué)習(xí)效果，并且減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

4改革評(píng)價(jià)方式

本門課程最終確定了“平日成績(jī)50%+期末成績(jī)50%”的評(píng)定方式。平日成績(jī)包括課堂出勤、課堂表現(xiàn)和平日作業(yè)。課堂出勤由考勤機(jī)或者微助教記錄。課堂表現(xiàn)采用加分制，對(duì)于課堂表現(xiàn)良好的同學(xué)加分，比如能正確回答問(wèn)題加分但答錯(cuò)不扣分。平日作業(yè)又分為在線隨堂練習(xí)和在線課后作業(yè)。課程團(tuán)隊(duì)建立了本課程的習(xí)題資源庫(kù)，嚴(yán)格把控習(xí)題質(zhì)量，保證既能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果又不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)?？陀^題由微助教自動(dòng)評(píng)分，主觀題則由教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)來(lái)評(píng)分，保證了評(píng)分的合理性。平日成績(jī)可以由微助教導(dǎo)出，期末考試前向?qū)W生公布。期末考試試題結(jié)合了一部分心理咨詢師技能考試的內(nèi)容，以便更好地考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

5加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)

本課程依托校內(nèi)教師教育實(shí)訓(xùn)中心和校外實(shí)踐基地，給同學(xué)們充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師教育學(xué)院實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心有沙盤游戲室、行為觀察室、團(tuán)體輔導(dǎo)室、心理測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)室、基礎(chǔ)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室等實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室供本門課程教學(xué)使用。河池學(xué)院與當(dāng)?shù)囟嗨W(xué)建立了合作關(guān)系，擁有多所校外實(shí)踐基地。同學(xué)們可以在見習(xí)的過(guò)程中進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐，加深對(duì)本門課程相關(guān)知識(shí)的理解。本課程每個(gè)教學(xué)模塊都包括一系列實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生得到了充分的實(shí)踐鍛煉。

6總結(jié)

本門課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容模塊、授課方式、評(píng)價(jià)方式、校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等方面進(jìn)行了一系列的探索，形成了良性的教學(xué)模式，收到了很好的教學(xué)效果，但是仍然有許多改進(jìn)的空間。比如小教三年制和五年制的學(xué)生起點(diǎn)不同，針對(duì)這種差異，在課程設(shè)置上哪些方面有必要區(qū)分，哪些方面沒(méi)有必要區(qū)分，這值得進(jìn)一步的探索。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉彩籠.農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀及有效對(duì)策[J].中小學(xué)心理健康教育，2020（06）：70-72.

[3]林慧瓊. 同安區(qū)農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育策略初探[D].廈門大學(xué)，2017.

項(xiàng)目基金：河池學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“《小學(xué)生心理教育與輔導(dǎo)》課程改革的研究與實(shí)踐——以河池學(xué)院為例（2017EA004）”