推敲“英語興趣”感悟銜接可貴

王瑛

摘要：從小學步入初中，學生的心理和生理都發(fā)生很大的變化，再加上學習環(huán)境，內容和方式等因素，一些學生失去了學習的興趣，制約了中小學英語教學的進一步發(fā)展。如何讓學生能更加自然的過渡，是我們每一位中小學老師都必須要面對的問題。本文對中小學英語教學銜接的現(xiàn)狀以及存在的問題進行了分析，并對這些問題提出了相應的解決策略。

關鍵詞：中小學英語;銜接;問題;對策

我在小學有過三年的教學經歷，調入初中后的一年中，我深感中小學英語教學存在著巨大的差異——各自為陣，相互脫節(jié)。小學生在進入初中前，對英語的基本句型和語音知識都有了一定的了解，那么怎樣才能讓學生在學習環(huán)境、內容和方式等改變的情況下，繼續(xù)保持學習英語的興趣，讓他們更自然的過渡，是我們每一個老師都值得深思的問題。

一、中小學教學銜接的現(xiàn)狀及原因

七年級第一個學期一開始，我們對本校的學生進行摸底分析，學生的總體情況呈六邊形，分成三部分。最上方的那部分為優(yōu)生，這些學生在聽說讀寫各方面都有較扎實的基礎，學習習慣好，成績優(yōu)，自信，喜歡英語，覺得學英語很輕松，在某些方面已經有七年級上的水平，起始階段教師操心的不多，但他們會覺得在課堂上沒事做。最下方的一部分學生是重點關注對象，這部分學生小學基礎不好，覺得英語無聊，不感興趣，不喜歡英語。而中間比例最大的部分就是我們的主力軍，這些學生有一定的基礎，無論學習習慣還是成績都有很大的提升空間。通過對學情的分析，我們發(fā)現(xiàn)不管是優(yōu)生，關注生還是主力軍都存在著一些共有的問題，這些問題的產生我想是由以下幾點原因造成的。

（一）知識結構的差異

（1）語音方面的差異

在小學英語中出現(xiàn)的絕大部分單詞都是單音節(jié)詞或雙音節(jié)詞，學生基本不用拼讀，只要模仿通過相似的音就可以輕松讀出單詞，對音標的掌握沒有要求。而中學則要求學生能掌握音標的讀音，要具備根據音標詞拼讀出單詞的能力。

（2）詞匯方面的差異

小學階段要求學生能看到實物說出英文，對于具體的拼寫、書寫要求不一。而中學強調單詞的拼寫，英文的書寫。另外從二級目標和五級目標的要求來看，二級目標要求學生600～700個單詞和50個左右的習慣用語，而初中則要求學生學會使用1500～1600個的單詞和200～300個習慣用語或固定搭配，因此在詞匯量上，中學英語也比小學英語有了很大的增加，讓學生一下很難接受。

（3）語法方面的差異

在小學中只接觸到一般現(xiàn)在時、一般將來時、一般過去式、現(xiàn)在進行時四種簡單的時態(tài)，所接觸的句子結構簡單，對句子成分的分析沒有要求。因此，學生在小學階段對句子成分幾乎沒有概念。進入中學以后，不但要會分析句子的基本成分，還要掌握從句，不定式，動名詞，分詞等語法術語。一下覺得英語離自己很“遠”，很枯燥，很難。

（二）教學模式的差異

小學英語教學是以活動為主的教學模式，鼓勵學生積極參與，大膽模仿，讓學生邊玩邊學，在游戲中提高對語言的感受。而中學英語則是要求學生掌握聽，說，讀，寫，譯的綜合能力。且中學英語單一的課堂輸出形式很容易讓學生感覺到原來有趣生動的英語課堂一下變成了很重的負擔，因而導致了英語學習興趣的慢慢消失。

（三）教學評價的差異

小學英語教學的評價是以形成性評價為主，以學生平時參與英語教學活動所表現(xiàn)出來的興趣，態(tài)度和交流的能力以及課堂中的表現(xiàn)為主要依據，而中學英語教學的評價則是以書面測試為主，讓學生覺得平時在交流和課堂表現(xiàn)都不是很重要，因而忽視了日常的交流。

二、中小學英語教學銜接問題的應對策略

（一）重視教材處理的銜接

我們研究了部分小學和七年級的教材，我們發(fā)現(xiàn)小學教材和初中教材有很多共同的教學內容，比如說小學三上unit5 Lets eat 與七上Unit6 Do you like bananas？都是談論水果的;又比如說六上unit6 happy birthday與七上unit8 When is your birthday ？都是談論生日的。因此我覺得初中老師要明確小學教材和初中教材的異同，并根據學生的實際情況進行加減或者跳躍式的教學。只有充分了解教材，才更有利于備課。

（二）注重學生學習英語習慣的養(yǎng)成教育

從初一新生的一個學期的學習情況中我們可以發(fā)現(xiàn)，很大部分學生學習成績跟不上的一個根本原因是沒有養(yǎng)成良好的學習英語的習慣。這些習慣包括了書寫、朗讀，訂正，記憶，筆記，閱讀等。

（1）狠抓英語書寫，要求人人規(guī)范

從初一新生平時的作業(yè)中可以發(fā)現(xiàn)，很大一部分同學的書寫還是很不規(guī)范，除筆畫筆順比較亂以外，英文書寫也不美觀。從學期初，教師就應該狠抓學生書寫，要求人人規(guī)范。

（2）培養(yǎng)學生正確做筆記的習慣

學生在小學一般都沒有做筆記的習慣，但是到了初中，由于知識點增多，很多內容都要求學生記筆記，這就要求教師在初始階段教會并且持續(xù)督促學生養(yǎng)成做好筆記的習慣。做好筆記，更有利于學生課后鞏固復習，幫助學生學好英語。

（3）培養(yǎng)學生閱讀的習慣

得閱讀者得天下。閱讀對于學生的英語學習具有重要的作用，閱讀不僅能培養(yǎng)學生英語語感，還能促進詞匯積累，提高寫作水平。對培養(yǎng)學生的英語綜合能力大有幫助，是學好英語的主要手段和有效途徑。因此，教師應鼓勵學生每天背誦書本上精彩的段落，也可以在初始階段嘗試一些淺顯易懂的小故事閱讀，再由淺入深，讀一些英文原著，長期堅持，對提高閱讀能力肯定有很大的幫助。

（三）強化語音訓練，做好初始階段的語音教學

語音教學是外語教學的第一關，沒有正確的語音、語調，就無法進行交流，所以應該教會學生正確、規(guī)范的發(fā)音、辨音、拼音的能力，掌握讀音規(guī)則，進而識記大量單詞，達到中學教學要求。針對這種情況，我們教師在初始階段要做好語音教學的銜接，把語音教學貫穿在每一堂課中，進行反復鞏固，使用。要求學生嚴格按照發(fā)音部位發(fā)音，逐個模仿練習，糾正其不正確的發(fā)音習慣和方法。在正音的同時，歸納字母和字母組合的讀音規(guī)則，并按讀音規(guī)則將小學所學過的詞匯進行歸類。語音教學不僅能使學生掌握讀音規(guī)則，記住單詞，還了解詞的基本用法，從而為進入新課學習奠定基礎。

（四）循序漸進，注重教學評價的銜接

部分學生的基礎不牢固，不能很快適應初中英語的學習，出現(xiàn)幾個暫時的學困生。因此，在初始階段教師應放慢腳步，由易到難，循序漸進，做好這部分學生的補差工作，為后續(xù)學習打好堅實的基礎。首先，要落實好這一部分學生的基礎知識，要求人人過關。其次，這一部分學生的作業(yè)要面批，發(fā)現(xiàn)問題及時及時提出并幫助學生解決問題。當然，教師要時時鼓勵這一部分學生，為他們所取得的進步，即使是極小的進步都要進行表揚，促使他們保持學好英語的興趣。

所以，教師還要做好英語教學評價的銜接。評價是英語課程的重要組成部分，教師要從多方面發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能，了解學生的實際發(fā)展。我們在評價的過程當中要保護學生的自尊心和自信心，在教學中盡量創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，幫助學生克服學習英語的畏難情緒。多鼓勵，少批評，讓教學過程充滿興趣與挑戰(zhàn)，使學生始終保持學習好英語的熱情和毅力。

總而言之，中小學英語教學銜接是初中英語教學的一個重點，也是初一老師著手工作的難點。讓學生從小學平穩(wěn)過度到初中，繼續(xù)保持學習英語的興趣，并非一勞永逸，要使他們在初中乃至今后的更高水平的英語學習道路上邁出堅實的步伐，還需要教師不斷探索，不斷研究，不斷努力，以求得更好、更多的有效方法。