小學三年級語文閱讀有效教學模式探微

何煜

摘 要：語文一向是我國教育部門所重點關注的基礎學科之一，與一二年級不同，三年級可以稱之為小學時期的一個承上啟下的過渡階段。這一階段的小學生需要面對綜合性更強、更加復雜的語文篇章結(jié)構和知識內(nèi)容，他們需要在閱讀過程中體會深層次的思想感情與人文情懷。因此，教師必須抓住該黃金期改進教學手段，利用多種方式方法提升教學質(zhì)量。

關鍵詞：小學;三年級;語文閱讀;有效教學

引言：

在語文教學活動中，閱讀一直是促進學生吸收、理解知識的關鍵手段，是極其重要的一個環(huán)節(jié)。換而言之，學生語文素養(yǎng)的高低與理解能力的強弱均能夠在閱讀環(huán)節(jié)得以體現(xiàn)。因此，在三年級這一至關重要的階段，教師必須提高對閱讀教學的重視程度，著重推進閱讀訓練，幫助學生在該過程中形成良好的閱讀學習習慣、建立系統(tǒng)的語文知識結(jié)構，豐富他們的知識積累和情感體驗。本文便對三年級閱讀教學模式的變革進行了分析，并提出以下幾點建議：

一、以激發(fā)興趣為引入

首先，對小學生而言，想要牢牢吸引他們的注意力，讓他們?nèi)硇牡耐度氲秸Z文閱讀當中，就要盡可能完全激發(fā)他們的探究興趣。教師可以利用他們好奇心強、探索欲旺盛的性格特點，在課程導入階段提出合適的問題，激發(fā)他們的閱讀興趣。此外，教師還可以利用多媒體教學工具構建出一個相對活潑、輕松的課堂環(huán)境，將文章內(nèi)容進行趣味化呈現(xiàn)，以此激發(fā)學生的進一步閱讀熱情。

以部編版三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課為例，教師在授課前可以提出問題“你們有沒有人見過金色的水泥道呀？”引發(fā)學生的疑惑，進而以“那我們一起來看一下作者為什么要這么說吧！”激發(fā)學生的探索欲，推進閱讀教學。同時，教師還可以利用多媒體工具展示“金黃色的落葉鋪滿道路”的優(yōu)美圖片，以此加深學生對文章的記憶和理解，讓他們在視覺沖擊的作用下深入感受作者所表達的歡快情感。

二、先行把握文章脈絡

我們知道，任何一篇文章都有它自己的脈絡結(jié)構，作者在創(chuàng)作時往往先行構建文章框架，進而填充具體內(nèi)容。對此，教師也可以在授課時從文章脈絡入手，帶領學生通讀教材文本，把握篇章結(jié)構，掌握大概的閱讀方向和情感色彩，為深入分析做鋪墊。

而對于一些文言文類的詩詞文章，該方法也同樣適用。這時，教師首先應以作者創(chuàng)作背景為依托，帶領學生了解詩詞創(chuàng)作環(huán)境，了解作者的經(jīng)歷與心路歷程。進而，學生可以在有所準備的情況下閱讀詩詞內(nèi)容，這對于他們深入理解該詩所表達的人文情懷大有幫助。

同樣以部編版上冊教材為例，在講解《夜書所見》一詩時，教師就可以先行講述葉紹翁客居在他鄉(xiāng)的創(chuàng)作背景，以此促進學生對“蕭蕭梧桐”、“江上秋風”等語句所表達的孤寂之情的理解。

三、逐步引入詞句訓練

詞語和句子是組成一篇完整文章的基本要素，而在語文學習活動中，寫作也占據(jù)著一席之地。對此，教師可以在引導三年級學生閱讀文章時帶領他們挖掘優(yōu)美的詞匯和語句，強化他們的詞句基礎，不斷對其展開詞匯與語句的應用訓練，在促進他們通過優(yōu)美詞句深度感受文字魅力、把握文章內(nèi)涵的同時幫助他們積累大量寫作素材，同步提升其寫作能力，強化學生語文綜合素養(yǎng)的提高。

以部編版三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課為例，教師在帶領學生閱讀文章第三自然段時，首先應引導他們梳理“樹木長得蔥蔥蘢蘢”和“把森林封得嚴嚴實實”、“擋住人們視線”的因果關系。進而，教師可以帶領學生分析“整個森林浸在乳白色的濃霧里”、“千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢”兩句中“浸”、“穿”的動詞應用作用。

在該過程中，學生不僅能夠深入體會小興安嶺的夏天之美，還可以將作者的寫作手法應用到自己的寫作訓練當中，完善自己的寫作技巧，提升自身綜合能力。

四、教授方法鼓勵創(chuàng)新

對三年級的學生來說，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維、提高其邏輯思考能力也是不容忽視的。因此，教師在進行閱讀教學時不能只一味地灌輸知識、轉(zhuǎn)述作者的思想感情，而是應傳遞給學生科學的閱讀方法和技巧、給予他們充分的自由發(fā)揮空間。教師應鼓勵學生積極發(fā)散思維、大膽思考、勇敢交流，將自己對文章的閱讀體驗大膽表達出來并發(fā)揮想象力以文本內(nèi)容為中心擴充故事、對文本內(nèi)容加以個性化表達，以此培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和邏輯思考能力。

以部編版三年級下冊《荷花》一課為例，教師就可以引導學生對“小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”展開想象，以此豐富他們的閱讀體驗。

五、以課外拓展為輔助

眾所周知，對語文學習來說，僅僅閱讀教材文章對提高學生的文學素養(yǎng)的幫助是十分有限的。與此同時，同一作家在不同作品的創(chuàng)作過程中所投入的情感也存在著一定差別，他們經(jīng)常在不同時期轉(zhuǎn)變自己的寫作風格。

因此，為幫助學生深入理解文章內(nèi)涵，帶領他們感受文人大家的人文情懷和文學涵養(yǎng)，促進他們在前人的影響下形成良好的閱讀與寫作習慣，將符合三年級學生認知層次的課外素材引入到語文教學活動當中是十分必要的。

結(jié)束語：

總而言之，閱讀對小學生語文綜合能力的提高起著不可小覷的促進作用。在三年級的語文教學活動中，教師應將提高學生的閱讀理解能力作為語文教學的側(cè)重點，不斷通過各種方式方法激發(fā)他們的閱讀興趣，將他們的注意力吸引到課堂當中。進而在引導學生學習語文知識的過程中帶領他們深度挖掘、分析文章細節(jié)，把握作者的思想感情和文章背后的深刻寓意，通過大量的閱讀積累達成質(zhì)的變化，提升學生的語文綜合素養(yǎng)，為其后續(xù)個人發(fā)展奠定堅實的基礎。

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