創(chuàng)新教學(xué)策略 建構(gòu)高效數(shù)學(xué)課堂

陳婷婷

【摘 要】 數(shù)學(xué)是初中教育階段的一門重要學(xué)科，在以往的課堂上存在教法單一、理念保守等弊端，影響高效課堂的建構(gòu)。在素質(zhì)教育背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以傳授基本理論知識為依托，通過創(chuàng)新教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，以此提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)形結(jié)合;情境教學(xué);師生互動;教學(xué)實效

初中數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，與小學(xué)相比難度、廣度和深度均有所提升，涵蓋大量的概念、定律和公式等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、想象能力、思維能力要求較高，創(chuàng)新教學(xué)策略已是大勢所趨，也是指導(dǎo)他們高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識與技能的關(guān)鍵。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗與實際，在不斷實踐中尋求新穎、有效的教學(xué)策略，全力建構(gòu)高效課堂。

一、滲透數(shù)形結(jié)合思想，促進學(xué)生理解知識

數(shù)形結(jié)合屬于數(shù)學(xué)思想的一種，也是一種常用的教學(xué)手段，把原本難懂生硬的數(shù)學(xué)語言與理論，通過圖形的方式更為直觀地出示在學(xué)生面前，深化他們對知識的理解與記憶。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容有針對性地滲透數(shù)形結(jié)合思想，不僅可以將難以理解的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐锥疁\顯的圖像，還能夠為課堂注入更多趣味元素，改善數(shù)學(xué)知識的枯燥乏味感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣，并有效培養(yǎng)他們的空間觀念與抽象思維。

在進行《相反數(shù)》教學(xué)時，教師先要求學(xué)生畫一個數(shù)軸，在數(shù)軸上分別找出表示以下各數(shù)的點：2與-2，-3與3，-0.5與0.5。思考：在數(shù)軸上表示每對數(shù)的點有什么相同和不同？所對應(yīng)兩個點的位置關(guān)系有什么規(guī)律？引導(dǎo)他們在數(shù)形結(jié)合下總結(jié)：每對數(shù)中兩個數(shù)只有符號不同，所對應(yīng)的兩點分別在原點兩側(cè)，到原點的距離相等，使其初步了解相反數(shù)的定義。接著，教師繼續(xù)以數(shù)軸為依托，組織學(xué)生辨析：符號不同的兩個數(shù)互為相反數(shù);3.5是相反數(shù);+3和-3是相反數(shù)。他們自由討論，知道相反數(shù)是成對出現(xiàn)的，不能單獨存在，并特別強調(diào)0的相反數(shù)為0，因為0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)，這是相反數(shù)等于本身的唯一的數(shù)。

如此，教師利用數(shù)軸帶領(lǐng)學(xué)生直觀認識互為相反數(shù)的位置特點，使其理解相反數(shù)的代數(shù)定義和幾何定義的一致性，體會數(shù)學(xué)符號化和數(shù)形結(jié)合思想，進一步認識事物之間的聯(lián)系。

二、運用情境教學(xué)方法，豐富知識呈現(xiàn)形式

興趣作為學(xué)習(xí)動力的主要源泉，不少初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中都缺乏主動性，以至于課堂較為低效，原因在于他們的學(xué)習(xí)興趣不高。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可嘗試運用情境教學(xué)法，結(jié)合具體知識與學(xué)生的生活實際營造一個有趣又真實的情境，激起他們的學(xué)習(xí)動力與熱情，使其置身于情境中體會和研究數(shù)學(xué)知識。初中數(shù)學(xué)教師也可以通過有趣生動的情境豐富知識呈現(xiàn)形式，吸引學(xué)生快速融入課堂學(xué)習(xí)中，讓他們主動思考、思維活躍。

例如，在實施《立體圖形與平面圖形》教學(xué)時，教師先運用多媒體設(shè)備演示廬山景觀，要求學(xué)生背誦蘇東坡的《題西林壁》，營造生動的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)他們從中挖掘蘊含的數(shù)學(xué)道理。接著，教師在講臺上依次放置茶杯、乒乓球和粉筆盒的實物，邀請四名學(xué)生上臺按照東、西、南、北的方位站好，描述各自看到的情形，促使他們發(fā)現(xiàn)自己從不同方位看同一個物體，看到的情形不一樣。之后，教師隨機挑選學(xué)生繼續(xù)觀察茶杯、乒乓球和粉筆盒，并出示長方體和圓錐的模型，使其分別說出自己從正面、左面、上面能看到什么平面圖形？嘗試在練習(xí)紙上畫出來，讓他們從不同方向觀察立體圖形，親身體驗立體圖形轉(zhuǎn)化為平面圖形的過程。

這樣教師利用身邊的實物創(chuàng)設(shè)情境，通過游戲的形式吸引學(xué)生主動積極地參與到觀察活動中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能和探索渴望，進一步培養(yǎng)其觀察能力、概括能力和空間想象能力。

三、增強師生互動交流，提升課堂教學(xué)實效

知識與技能的學(xué)習(xí)離不開師生、生生之間的互動交流，這也關(guān)系著高效課堂的建構(gòu)效果。在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師需成為課堂氛圍的帶動者與活躍者，把握好課堂契機，巧妙提出一系列問題，且問題要有啟發(fā)性、趣味性、開放性的特征，鼓勵學(xué)生獨立思考與合作探究，敢于猜想、質(zhì)疑、驗證和動手操作，使其遇到難題時善于提問與學(xué)會合作，營造一種想學(xué)、樂學(xué)的氛圍，讓他們在互動中分析和解決問題，通過增強各方互動打造高效數(shù)學(xué)課堂。

在開展《平行線的性質(zhì)》教學(xué)時，教師先在黑板上作圖：直線AB∥CD，均被直線EF所截，交點分別為M和N，構(gòu)成八個角。設(shè)疑：假如兩直線平行，同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角各有什么關(guān)系？學(xué)生獨立思考后回答問題，根據(jù)他們的回答情況給予鼓勵性評價。接著，教師提問：用什么方法在兩平行線上來尋找同位角之間的關(guān)系？學(xué)生先說出猜想：兩條平行線被第三條直線所截同位角相等，再測量一組同位角的大小，使其互相討論發(fā)現(xiàn)結(jié)論，讓他們得出平行線的性質(zhì)1。之后，組織學(xué)生在小組內(nèi)討論：假如兩條直線不平行，猜想還成立嗎？使其深化認知平行線的性質(zhì)1，然后運用同樣的方法帶領(lǐng)他們以問題為導(dǎo)向探究平行線的其他性質(zhì)。

上述案例，教師利用一系列啟發(fā)性問題展開師生互動和生生交流，使其經(jīng)歷探索直線平行的性質(zhì)的過程，掌握三條性質(zhì)，并能進行簡單的推理和計算，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要緊跟時代腳步及時更新教育觀念，不斷創(chuàng)新和改進教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生的個體差異與整體發(fā)展，努力打造高效課堂，使其均學(xué)有所得、思有所獲，最終提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與知識水平。

【參考文獻】

[1]劉會梅.探討如何在以生為本的前提下進行數(shù)學(xué)教學(xué)[J].中國校外教育，2019（24）：68.

[2]朱曉雯.基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析[J].試題與研究，2019（24）：60.