“多媒體”在初中數(shù)學(xué)思維創(chuàng)造中的運用

陳林生

【摘 要】 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要提高學(xué)生的思維水平。用什么樣的方法提高學(xué)生的思維水平，提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識的有效性是當(dāng)下值得深入探討的一個重要課題。本次研究說明了多媒體教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)思維創(chuàng)造中的運用，應(yīng)用這套方法可以提高學(xué)生的思維水平。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);多媒體

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)核心就是提高學(xué)生的思維水平。如果學(xué)生的思維水平不足，就不能發(fā)現(xiàn)問題，更不能分析和解決問題，尤其是無法有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的發(fā)展，加快變革與創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法勢在必行。多媒體作為當(dāng)前信息化教育背景下數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)工具，擁有圖文效果、動畫效果、互動效果。只要教師能夠巧妙地應(yīng)用多媒體技術(shù)，就能應(yīng)用這套技術(shù)提高學(xué)生的思維水平。

一、應(yīng)用多媒體的直觀性，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時候，需要有一定的空間思維能力。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)平面或立體幾何知識的時候，需要具備空間思維能力;在學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識的時候，學(xué)生面對直方圖、柱形圖、折線圖等知識，為了可以順利地對數(shù)據(jù)統(tǒng)計的含義形成深刻認(rèn)識，那么就需要具備良好的空間思維意識與能力;學(xué)生在學(xué)習(xí)方程及函數(shù)知識的時候，更需要具備空間思維能力，否則學(xué)生就不能用數(shù)形思維來解決數(shù)學(xué)問題。初中生的數(shù)學(xué)素質(zhì)本身存在很大差異性，許多學(xué)生的空間思維能力相對較強，但是同樣有部分學(xué)生的空間思維能力極差，需要教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。此外，在沒有多媒體技術(shù)的時候，教師一般會用繪圖法來培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。而現(xiàn)在，多媒體技術(shù)具有聲光效果、動畫效果、互動效果等，它能更好地呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)圖形的空間性，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的空間思維。

以教師引導(dǎo)學(xué)生看圖1（a）為例，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)看這幅圖形，以形象、生動的圖形幫助學(xué)生理解相關(guān)圖形的含義。在觀看完相應(yīng)的圖形后，學(xué)生會很容易判定它是一個等腰三角形，現(xiàn)在取BC邊上的中點，繪制AD，AD既是線段BC的垂直平分線，同樣為∠BAC的平分線。教師立即引導(dǎo)學(xué)生看圖1（b），那些缺乏空間思維意識或者思維能力本身比較弱的初中生可能會錯誤地認(rèn)為點E實際上就是邊BC中垂線上面的一個點，即：BE=EC。當(dāng)這些學(xué)生認(rèn)為這是一個平面圖形，并只能從平面圖形的角度來理解問題時，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的生動、形象圖片，這樣可以使他們更加容易地意識到圖1（b）居然可以是一個立體圖形，原來它是一個三棱錐。教師通過多媒體技術(shù)把三棱錐AECB旋轉(zhuǎn)起來以后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，三棱錐上△AEB、△AEC的大小是一樣的。此時學(xué)生內(nèi)心感受到了數(shù)學(xué)變化的樂趣。在這一次的學(xué)習(xí)中，學(xué)生意識到了在看問題的時候，需要立足于實際問題，靈活地選擇看問題的角度，不可單純地從平面視角看問題，也要注意有效地結(jié)合立體空間，只有用這樣的方法看待問題，才能準(zhǔn)確把握實際數(shù)學(xué)問題的解題思路。此外，教師雖然在教學(xué)中可以用繪圖的方法培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，但是繪圖的方法沒有動畫的效果、互動的效果。教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這樣可快速提高學(xué)生的空間思維能力。

二、應(yīng)用多媒體的動畫性，培養(yǎng)學(xué)生的體系思維

數(shù)學(xué)這門科學(xué)的邏輯聯(lián)系極強，相應(yīng)的知識體系也比較嚴(yán)謹(jǐn)。如果初中生自身沒有構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的數(shù)學(xué)思維體系，僅僅采取孤立、單一或片面的視角看待有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，那么就會極大地束縛學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，影響學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效果，尤其是會限制學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力等關(guān)鍵能力的發(fā)展。此時如果可以靈活地運用多媒體，那么學(xué)生就能迅速理解概念知識的要點，形成一套較為完善的知識體系。

比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識的時候，可以首先為他們播放一個生動形象的動畫視頻。學(xué)生最先看到一個正方形，幾秒鐘后，正方形的長不變，寬卻變寬了，正方形就像被壓扁了一般，變成了一個長方形。通過觀看這些動畫視頻，可以使學(xué)生深刻地理解到正方形和長方形的相同點就是兩種圖形的角都是90°，相異點是正方形四邊相等，長方形是長相等及寬相等。此時，長方形又發(fā)生變化，它的角度不再是90°，于是它變成了個平行四邊形。學(xué)生觀看了這段動畫，也可以非常容易地掌握平行四邊形的一些基本圖形特征和性質(zhì)，之后多媒體將平行四邊形的長度變短了，使得四條邊的長度相同，此時學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形變成菱形了。平行四邊形和菱形的相同點為對角相等，而相異點為菱形的四條邊都相等。最后，菱形的角度開始變化，當(dāng)它的角度變成90°時，圖形回到正方形。通過相關(guān)多媒體視頻的展示，可以使初中生非常容易地體會和感受菱形、正方形等基本平面圖形的異同之處，此時教師引導(dǎo)學(xué)生全面總結(jié)以上圖形的相同、相異處。學(xué)生以剛才的多媒體動畫為啟示，積極地挖掘出幾何圖形的相同點與相異點，這樣可以逐步促使學(xué)生形成一套完善的知識體系。

三、應(yīng)用多媒體的圖文性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

初中數(shù)學(xué)中有一些知識抽象性較強，對學(xué)生的抽象思維能力具有較高要求。如果學(xué)生自身的抽象思維能力可能比較差，在理解這些抽象數(shù)學(xué)概念的時候常常會存在一些學(xué)習(xí)問題，當(dāng)他們在仔細(xì)地思考這些抽象概念的意思時，教師可能已經(jīng)進(jìn)入下一個教學(xué)階段，從而可能錯過學(xué)習(xí)很多知識。多媒體技術(shù)具有互動性的特點，教師可以結(jié)合多媒體的互動性開展教學(xué)活動，這樣可以降低學(xué)生理解抽象數(shù)學(xué)知識的難度，讓他們快速跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。

例如教師先應(yīng)用多媒體技術(shù)繪制一個直角三角形，如圖2，學(xué)生理解了這次要探討的問題是個幾何問題。教師在△ABC中作∠CAB的平分線，使其和邊BC交于E點。教師在直角三角形ABC的斜邊上作垂直線，使其與邊AB交于點D。鑒于多媒體展示的圖形具有很強的生動性與直觀性，所以可以使初中生快速理解教師所講解的數(shù)學(xué)知識。比如，直線AE與DC交于點F，現(xiàn)在過F點上作與AB平行的線段FH，又作與CB平行的線段EP。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：在上述的圖形當(dāng)中，共有幾個相似圖形？其中哪些圖形與哪些圖形相似？因為學(xué)生結(jié)合多媒體技術(shù)迅速理解了教師描述的文字要點，所以能夠迅速結(jié)合圖形及圖形的輔助線來探討及證明問題。由此可知，如果教師在教學(xué)中應(yīng)用繪圖形的方法輔助教學(xué)，就能應(yīng)用圖形來引導(dǎo)學(xué)生思考，令學(xué)生明白學(xué)習(xí)要點，提高學(xué)生的思維速度和學(xué)習(xí)效果。此外，相較于傳統(tǒng)在黑板上繪制圖畫的方式，利用多媒體繪制圖畫具有更強的直觀性，尤其是動態(tài)的繪畫效果與互動技術(shù)更能夠滿足學(xué)生的觀看需求，即教師點擊要求多媒體完成哪個繪圖步驟，它就能呈現(xiàn)這一步驟，這樣就可以突破傳統(tǒng)繪圖教學(xué)的弊端。教師在教學(xué)中如果需要應(yīng)用繪圖的方式輔助教學(xué)，應(yīng)優(yōu)先使用多媒體繪圖的方法。

現(xiàn)代化多媒體是一種功能強大的教具，可以應(yīng)用于開展各種各樣的教學(xué)活動中。教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)的直觀性，為學(xué)生開展幾何教學(xué)，令學(xué)生可以迅速地理解各種幾何的概念;教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)的動畫性，有機(jī)聯(lián)系相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點，強化學(xué)生對知識之間異同點的理解與認(rèn)識，讓學(xué)生可以深入探討理解數(shù)學(xué)知識體系;教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)的互動性，應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的方法開展教學(xué)活動，這種教學(xué)方法能加快學(xué)生思維邏輯性，可以迅速理解知識。只要教師巧妙地應(yīng)用多媒體的技術(shù)，就能形成一套以多媒體教學(xué)為核心的模式，培養(yǎng)學(xué)生的思維水平，提高教學(xué)的效率。