微課融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐研究

姚宏書

【摘 要】 現(xiàn)代社會日新月異，各項(xiàng)技術(shù)層出不窮，信息技術(shù)亦是如此。在這種時(shí)代背景之下，微課應(yīng)運(yùn)而生，受到了廣大一線教師的歡迎。在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用微課，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀、形象，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)入新知的探索中，完成知識體系的建構(gòu)。因此，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)新知的特點(diǎn)，為學(xué)生錄制具有針對性的微課，化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，構(gòu)建富有實(shí)效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);微課;學(xué)生

當(dāng)前，微課以其特有的優(yōu)勢融入了課堂，大幅度地提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。所謂微課，是指以視頻為主要載體，時(shí)間大約為5～8分鐘，教師提前將關(guān)于某個(gè)知識點(diǎn)重點(diǎn)、難點(diǎn)或者疑點(diǎn)的講解錄制下來，方便學(xué)生隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)。這樣做有其特有的優(yōu)勢：可以為學(xué)生提供充裕的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓不同能力的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反復(fù)播放和調(diào)節(jié)，化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，完成知識體系的建構(gòu)。因此，教師應(yīng)順應(yīng)新課改的教學(xué)要求，充分運(yùn)用微課靈活化和個(gè)性化的特點(diǎn)，為學(xué)生錄制具有針對性的視頻，滿足不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，感受數(shù)學(xué)的魅力和精彩。

一、運(yùn)用微課，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

《禮記·中庸》中有“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”意思是無論做什么事情，都要提前做好準(zhǔn)備，才能成功，不然會失敗。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，預(yù)習(xí)同樣重要。當(dāng)前，很多學(xué)生對預(yù)習(xí)不感興趣，認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)可有可無，因此，如何激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣顯得尤為重要，而運(yùn)用微課就可以幫助學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)新知的特點(diǎn)為學(xué)生制作微課，發(fā)到班級微信群、qq群或者校園網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，切實(shí)提高課堂聽課的效率。

在教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的知識之前，教師使用微視頻，為學(xué)生展示了下面的內(nèi)容：①展示136×25的計(jì)算過程。②分析計(jì)算的過程，在進(jìn)行豎式計(jì)算的過程中，需要注意進(jìn)位的問題，應(yīng)分別使用第二個(gè)乘數(shù)的個(gè)位上、十位上的數(shù)和第一個(gè)乘數(shù)相乘，然后將計(jì)算結(jié)果進(jìn)行相加，就可以得出最終的結(jié)果。③在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生演示144×55的注意事項(xiàng)。④讓學(xué)生嘗試解決這個(gè)問題：555×68=？學(xué)生在微課的指引下，可以朝著明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)，提升自主學(xué)習(xí)能力。

上述案例，教師立足學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，為學(xué)生錄制相關(guān)的預(yù)習(xí)微課，學(xué)生在視頻中可以了解到“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的實(shí)際計(jì)算過程，真正讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中有所收獲，有利于課堂教學(xué)的開展。

二、運(yùn)用微課，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)的行為，在這樣的過程中，學(xué)生難免會遇到學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)生由于生活閱歷的局限和抽象思維能力的薄弱，很難突破，從而影響著建構(gòu)新知的歷程。面對這樣的情況，教師在課前可以根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)制作相關(guān)視頻，在微課中對學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生加快新知內(nèi)化的歷程，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感，進(jìn)一步培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，圓的面積計(jì)算公式推導(dǎo)過程是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，尤其是建立圓與長方形的聯(lián)系，學(xué)生很難真正理解。于是，教師在課前為學(xué)生錄制了微課，將圓形紙片先平均分成8份，拼出來的圖形并不像長方形，而是像一個(gè)近似的平行四邊形。在學(xué)生有了這樣的表象后，將圓形紙片平均分成16份、32份，拼出的圖形越來越接近于平行四邊形。在此基礎(chǔ)上，再將圓形紙片平均分成64份、128份、256份……學(xué)生在觀看視頻中發(fā)現(xiàn)，圓被平均分的份數(shù)越多，所拼的圖形越來越像長方形，且它們的面積是相等的。有了這些感性經(jīng)驗(yàn)后，對圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)，就顯得簡單和容易多了。

上述案例，面對復(fù)雜的公式推導(dǎo)過程，教師為學(xué)生錄制了微課，學(xué)生在觀看微課的過程中，弄清楚了知識的來龍去脈，降低了學(xué)習(xí)的難度，強(qiáng)化了學(xué)生對所學(xué)知識的印象。

三、運(yùn)用微課，實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)

數(shù)學(xué)知識具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，后續(xù)的很多知識點(diǎn)都是前面知識的延續(xù)和補(bǔ)充。在教學(xué)新知時(shí)，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生對所學(xué)知識有更為清晰的認(rèn)知，更好地溝通前后知識點(diǎn)的聯(lián)系，從而強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的印象，并將所學(xué)知識及時(shí)地融入原有的知識體系中。這樣的教學(xué)形式既解放了老師，不需要花大量的時(shí)間進(jìn)行板書和灌輸講解，也有助于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)知識的意識和能力。

在教學(xué)《比的基本性質(zhì)》時(shí)，教師在課堂中為學(xué)生播放了提前錄制的微課，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中，溝通除法、比、分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系，為探索出比的基本性質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在觀看視頻的過程中，知道了分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系：分子相當(dāng)于被除數(shù)，分母相等于除數(shù)，分?jǐn)?shù)值相當(dāng)于商。通過除法的商不變規(guī)律，可以推斷出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。而分?jǐn)?shù)與比又有著緊密的聯(lián)系，分子相當(dāng)于比的前項(xiàng)，分母相當(dāng)于比的后項(xiàng)，分?jǐn)?shù)值相當(dāng)于比值。那么比會有什么性質(zhì)呢？學(xué)生的思維有了支撐，總結(jié)出比的基本性質(zhì)就很容易了，讓學(xué)生在頭腦中形成良好的認(rèn)知建構(gòu)。

上述案例，教師密切關(guān)注數(shù)學(xué)知識點(diǎn)間的聯(lián)系，為學(xué)生錄制微課，讓學(xué)生借助微課更好地內(nèi)化新知，將所學(xué)知識連成線，織成網(wǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生的思考力、理解力和創(chuàng)造力。

總之，微課是新時(shí)代下新興的教學(xué)資源，蘊(yùn)含著重要的教學(xué)價(jià)值，將其運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂中，有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)容，制作有效的微課視頻，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，最大化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。

【參考文獻(xiàn)】

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