創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在課堂教學(xué)中的運用

沈麗佳

【摘要】綜合實踐不應(yīng)該只是按書本教，教師應(yīng)該更多擴充課外知識，對教學(xué)材料更深層次挖掘有指導(dǎo)性東西，還要多關(guān)注新聞時事，多關(guān)注與學(xué)生密切相關(guān)的話題與實踐內(nèi)容，不斷反思，多與學(xué)生進行交流溝通。這樣，師生之間才能形成思維碰撞與靈感迸發(fā)，教師才能開發(fā)挖掘更適合學(xué)生興趣的教材資源，從而創(chuàng)設(shè)極具課堂吸引力的綜合實踐教學(xué)情境，讓學(xué)生真實參與體驗，動腦、動手、解決實際問題。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐;教學(xué)情境;課堂教學(xué)

小學(xué)生綜合實踐課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獲得親身參與實踐的積極體驗與經(jīng)驗，使學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)、提出、分析以及解決問題的能力，幫助學(xué)生提高對課堂教學(xué)的發(fā)展實踐、綜合運用和創(chuàng)新的能力。并養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)。在過去的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，老師只是將單一的教學(xué)理論方式傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生課堂上開小差，注意力不集中。在新的學(xué)期，筆者通過反思并進行了大膽的教學(xué)實踐與創(chuàng)新，自主開發(fā)了一系列更適合學(xué)生實際的教學(xué)教材資源，實踐證明：學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)氣氛濃烈，會動手會動腦，下課后愿意找老師分享自己的學(xué)習(xí)心得與創(chuàng)新作品，以下根據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗談?wù)剟?chuàng)設(shè)教學(xué)情境在小學(xué)中段綜合實踐課堂中的運用。

一、創(chuàng)設(shè)知識問題情境，引發(fā)學(xué)生主動參與意識

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)心理，有意識地設(shè)計動手操作、創(chuàng)設(shè)知識建構(gòu)的問題情境，讓學(xué)生思考、探究，增強其主動參與意識，使其不知不覺進入教學(xué)情境，自我學(xué)習(xí)能力得到提高。

九月份一開學(xué)，即將迎來教師節(jié)，趁著這個節(jié)日，在班級開展尊師的綜合實踐活動。第一周筆者馬上讓學(xué)生動手做教師卡，此教師節(jié)賀卡分兩節(jié)課完成，第一節(jié)課教折疊花形，第二節(jié)課教如何制作立體花，并介紹制作賀卡的多種方法，為學(xué)生擴寬制作思維。有的學(xué)生用雞蛋殼、巧克力糖紙、綠豆、樹葉等，來制作各式各樣的各具特色的教師卡。課堂上筆者采用個人加分與團隊加分的獎賞策略來吸引學(xué)生努力做到更好，增強學(xué)生的團隊協(xié)作能力。同時，做得有特色的學(xué)生可適當(dāng)給予加分，學(xué)生的積極性給調(diào)動起來，每個學(xué)生都做得很開心，做完很想得到老師的肯定，都會拿過來給老師看，甚至有的父母反應(yīng)，小孩子回家很努力地在做，只為了能送出一張自己最滿意的賀卡。

第二周，講課本里的尊師故事，例如，程門立雪，學(xué)生們聽得很投入、很認(rèn)真。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)了：先實踐后理論。因為在教師節(jié)學(xué)生送賀卡給老師這樣的互動體驗，使學(xué)生更加認(rèn)真地聽尊師故事。從他們的眼神與課堂回答里能感覺到他們需要尊師，才能獲得成長與提高。他們認(rèn)為用心做的賀卡來送給自己心愛的教師，會表達(dá)對教師的尊敬，所以他們認(rèn)可尊師的想法，并且用行動來實現(xiàn)尊師。

本節(jié)課筆者采用看尊師教育視頻（程門立雪），搶答問題（尊師的做法有哪些）的形式來進行，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃烈。

二、以時節(jié)為契機創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生實際運用與創(chuàng)新能力

教師可利用時節(jié)為契機，把學(xué)生所學(xué)與實際生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生明白做的意義，想學(xué)想做，鼓勵學(xué)生制作標(biāo)新立異，有個性的創(chuàng)新作品，使其在實踐活動中探究意識得到增強。

像國慶節(jié)和中秋節(jié)，這個是值得舉國上下歡慶的節(jié)日，趁著節(jié)日氣息濃厚，筆者在綜合課上教學(xué)生學(xué)會“喜”字的制作，在中秋佳節(jié)，能在自家的燈籠或窗戶上貼個“喜”字，或在拜月亮的進貢品如柚子上貼“喜”字，或者可把自做的“喜”字貼到之前學(xué)做的賀卡上做國慶節(jié)賀卡等，學(xué)生知道學(xué)了有實際用途，他們都會很想學(xué)，且學(xué)習(xí)時比較認(rèn)真。剪紙外形的美，再加上有實際應(yīng)用意義，學(xué)生都很想自己能學(xué)會，因此，教師的教與學(xué)生的學(xué)才融到一起。在教學(xué)生剪“喜”字后，筆者要求學(xué)生再繼續(xù)進行創(chuàng)新，剪出各種各樣的“喜”的創(chuàng)意形狀來，并且在學(xué)生學(xué)會“喜”最基本形狀后，鼓勵他們?nèi)绻軇?chuàng)新更有特色的“喜”字將可得加星星的獎勵。學(xué)生創(chuàng)作熱情高漲，最后出了很多筆者設(shè)想之外創(chuàng)新作品，學(xué)生的作品各有自己的特色，這不就是學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)么。

三、讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)思考與解決問題的能力

在傳統(tǒng)的綜合實踐教學(xué)中，要教授某一主題的內(nèi)容，例如，要學(xué)習(xí)環(huán)保主題內(nèi)容，按傳授方式，教師會做一些課件，來給學(xué)生看，宣傳環(huán)保、講衛(wèi)生的好處，并展示圖片，或是讓學(xué)生討論講出環(huán)保的重要意義，這樣的倡導(dǎo)環(huán)保的方式在教學(xué)課堂中也是很常見，學(xué)生也是聽多了，他們會認(rèn)為這樣做沒有新意，吸引不了學(xué)生的興趣，學(xué)生在這樣的課堂中學(xué)習(xí)并沒有形成思維撞擊，沒有形成自己的理念。

在教授學(xué)生學(xué)習(xí)做賀卡，剪紙后，班里出現(xiàn)一個問題，學(xué)生剪下的垃圾沒有及時清理干凈就接著下一節(jié)課，這樣的教室環(huán)境很臟，這顯然不是綜合實踐課環(huán)保所提倡要求的。因此，筆者要求在課前準(zhǔn)備材料時自帶環(huán)保袋，并加多了一項考核：是否講衛(wèi)生。但是，上課時發(fā)現(xiàn)還是有大部分的學(xué)生忘記帶環(huán)保袋，筆者讓學(xué)生們自己想辦法來解決這個衛(wèi)生問題，這個問題一拋出來，學(xué)生們想出了很多新的點子，例如，有的學(xué)生說用這個用紙折一個類似筆筒的東西，有的學(xué)生說折一只輪船……大家的想法很有創(chuàng)意。這時，筆者讓會的學(xué)生上臺教，讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)臺上“小老師”（同學(xué)）的折紙方法，筆者意外地體會了“教學(xué)相長”的含義，竟然學(xué)習(xí)了比筆者原來折的還要多很多的方法。這節(jié)課，不僅其他學(xué)生學(xué)習(xí)了折收納垃圾盒的方法，還讓上臺的“小老師”得到鍛煉，給予了他才藝展示的舞臺。

教師最后提出要求，要求學(xué)生們養(yǎng)成垃圾不要亂扔衛(wèi)生好習(xí)慣，即時將垃圾放在自制收納盒里，保持環(huán)境的整潔衛(wèi)生。筆者認(rèn)為綜合實踐不能光提口號：“要環(huán)保！”而是教學(xué)生如何環(huán)保的方法，并讓學(xué)生會去做，明白做了的實際意義。此次課收獲了大量同學(xué)的自創(chuàng)垃圾收納作品。

四、模擬社會生活的合作情境，培養(yǎng)學(xué)生實際動手與溝通協(xié)作能力

經(jīng)過課堂的自主開發(fā)，大膽開創(chuàng)校本綜合實驗課程，研究與學(xué)生生活密切相關(guān)的課題，如“家務(wù)勞動我能行”：開展“疊衣服”“制作千層卷餅”“制作紅糖包”“做腸粉”“紅燒豆腐”“生活小妙招”等與生活相關(guān)主題的綜合實踐活動。課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)合作競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境，與課外實踐跟蹤成果匯報相結(jié)合，學(xué)生上課樂意學(xué)，家長也快速反饋學(xué)生在家里的動手能力有所增強，能夠幫助家長動手解決生活中的實際問題，樹立正確的勞動觀念和熱愛勞動的思想感情，拓展生活中的生活技巧，這不正是綜合實踐課程所要求培養(yǎng)的學(xué)生的實際動手能力么？

五、創(chuàng)設(shè)真實生活與課堂交融的問題情境，激發(fā)學(xué)生思維意識

讓學(xué)生回歸生活，誘發(fā)發(fā)現(xiàn)生活問題，喚起學(xué)生解決問題的欲望，形成思考習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生如何進行調(diào)查了解、分析、總結(jié)，形成解決問題的思路。問題從生活來，再來到課堂上進行分析引導(dǎo)，學(xué)生帶著設(shè)想方案，回到生活進行實踐，再把生活實踐經(jīng)驗帶到課堂上來分享與總結(jié)，再把課堂上的靈感與建議用于生活實踐解決生活問題，如此循環(huán)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)真實生活情境會使學(xué)生身臨其境，學(xué)生真實地感受到豐富、生動、形象課堂教學(xué)，課堂上發(fā)言積極，形成思維碰撞火花，收獲極大。

面對種種的現(xiàn)實生活問題，教師以學(xué)生開展了制作“捕蟑螂神器”的科技綜合實踐活動。此課題的靈感源于上一個科技綜合實踐課題：“可樂對人類的危害”。因做了“可樂加牛奶”的實驗，老師做完實驗把實驗玻璃瓶（里面裝了可樂與牛奶）放學(xué)校的地面，老師上完課發(fā)現(xiàn)，玻璃瓶里面裝了一只很大的死蟑螂，可以推知，蟑螂是聞到了玻璃瓶的香味，來到瓶口，掉進去里面活活淹死的。結(jié)合一個活生生的生活現(xiàn)實的教材，老師拿著里面有死蟑螂的瓶子問學(xué)生們：“我們小區(qū)群上很多房東反映最近蟑螂猖狂，廚房食物給偷吃不衛(wèi)生。而老師手里的玻璃瓶卻能捕到一只蟑螂，這件事你們是否受到啟發(fā)？”引發(fā)學(xué)生們地爭議，學(xué)生們親眼看到蟑螂死在瓶子里，更加感興趣了：“對，做一個捕蟑螂神器，為民除害。”課題一提出，學(xué)生們開始進行思索了。

老師讓學(xué)生們以團隊形式討論，并把自己的設(shè)計方案（用圖紙或?qū)懴略O(shè)想語句形式）畫下來，讓學(xué)生上臺講解，才一節(jié)課時間，教師收集到各式各樣創(chuàng)作思想作品，教師讓學(xué)生上臺講解設(shè)計思路，激發(fā)了其他同學(xué)的思維迸發(fā)，有些學(xué)生就提出這個方案的疑問、不可實施不現(xiàn)實的意見，有些學(xué)生提出改進意見，借此觸動了其他學(xué)生的靈感，激發(fā)創(chuàng)新思路。學(xué)生在面對種種質(zhì)問與考驗的時候，教師趁此提出：“那你能把你的設(shè)計思路做出來么，做出來，并放于蟑螂常出沒地帶，如能捕到蟑螂，其他同學(xué)的種種質(zhì)問就不攻自破了?！边@一順?biāo)浦郏瑢W(xué)生為了增強自己的說服力，觸動了回家動手做實驗的欲望。

這時，學(xué)生已經(jīng)設(shè)計出一些“捕蟑螂神器”圖紙，下節(jié)課，教師很意外地發(fā)現(xiàn)，班里好些同學(xué)真的把自己設(shè)計的捕蟑螂神器帶過來了呢，有的上面還粘住了活蟑螂。筆者讓小發(fā)明者上臺演示與講解自己的神器，后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很多設(shè)計有裝液體的誘餌（如雪碧加可樂再灑餅干碎）來誘惑蟑螂掉進里面，同學(xué)們又提出了質(zhì)疑：“到底蟑螂怕不怕水？”帶著這個問題，教師帶了幾個同學(xué)為團隊，做了蟑螂進水時間記錄的實驗，在實驗過程中，我們發(fā)現(xiàn)蟑螂怕不怕水還分兩種情況，一種是普通蟑螂，另一種是變異蟑螂。同時，分配任務(wù)讓小發(fā)明家們?nèi)ゼ依镒鰧嶒?，記錄捕獲蟑螂的時間與數(shù)量。

緊接著下節(jié)課，筆者一進教室學(xué)生就追問上節(jié)課的問題，“到底蟑螂怕不怕水？”，看了團隊同學(xué)做的實驗視頻：“普通蟑螂在水里掙扎像游泳卻無法上岸的情形，同時知道蟑螂第一天沒死，第二天才死去的真實情況?！币部戳俗儺愺敕潘锺R上裝死，后迅速爬出水面，一點都怕水，甚至?xí)w的視頻。學(xué)生們知道怎么樣去改進自己的捕蟑螂神器，才能更全面的捕獲到各種各樣的蟑螂，也知道很多的生活問題，都可以通過自己的思考，去觀察，去解決。而神器在生活中的應(yīng)用，同學(xué)們也記錄了真實的捕捉過程，學(xué)生上臺分享收獲，神情充滿成就感，仿佛自己就是一個發(fā)明家了，創(chuàng)設(shè)真實生活教學(xué)情境的課堂，不但能夠激發(fā)學(xué)生的思考生活問題的興趣，更能夠讓學(xué)生獲得成功的體驗和更豐富更深層的生活經(jīng)驗，這整個過程，也是教師對學(xué)生如何研究某一課題，去發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)其團隊協(xié)作進行調(diào)查了解、分析總結(jié)，提出設(shè)計方案與并嘗試實施等思維上的引導(dǎo)。教學(xué)效果是：學(xué)生每上綜合課很期待，有些學(xué)生課前跑到教師辦公室，要求教師提前去上課，說很想上臺展示自己的設(shè)計作品（自己已準(zhǔn)備許久）， 每節(jié)課，學(xué)生基本都是主角，教師只要在旁引導(dǎo)即可。同時，收獲了數(shù)不清的“捕蟑螂神器”，甚至把作品放于有蟑螂困擾的垃圾堆旁做實驗觀察，教師都嚇一跳，有些神器竟然放三天能捕獲近百只蟑螂，而且是活捉。筆者反思了一下此次科技綜合實踐課題教學(xué)，如果單單是教師講解，教師做，學(xué)生肯定興趣沒有如此濃烈，教師也無法想到這么多的捕蟑螂神器方案，也沒這么多精力做這么多教學(xué)素材，而只有調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生也動腦起來，學(xué)生又能提出問題，又能解決問題，筆者再一次感受到教學(xué)相長，學(xué)生也讓筆者長見識了，教師與學(xué)生一塊成長，一起實踐體驗，這才是真正的綜合實踐課堂教學(xué)。此后，該主題亦可擴展至捕老鼠、蒼蠅、蚊子等。

針對小學(xué)中段的學(xué)生特點，筆者開始反思，課堂的課前準(zhǔn)備是否充分決定著該節(jié)課學(xué)生是否對要學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿好奇，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是課前課堂設(shè)計與課件設(shè)計所引起的，所以創(chuàng)設(shè)有趣的課堂教學(xué)情境顯然十分重要的。綜合實踐不應(yīng)該只是按書本教，教師應(yīng)該更多擴充課外知識，特別是聯(lián)系生活實際，例如聯(lián)系當(dāng)下的節(jié)日而產(chǎn)生的激發(fā)學(xué)生形成某種行為的需求而行動，聯(lián)系生活日常行為（疊衣服、生活小妙招、生活遇到某些問題如何應(yīng)對等），聯(lián)系社會必要的行為（如環(huán)保、消毒）等，教師要不斷地去摸索更多更適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，不斷地思考針對教學(xué)內(nèi)容要如何開展教學(xué)和課堂管理學(xué)生的方法，在課前做好充分的準(zhǔn)備，課堂的開展就一定是在教師的掌控中，課堂的形式定會是豐富多彩，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者時，學(xué)生必定會喜歡上我們的綜合實踐課的。

目前，筆者經(jīng)過不斷進行教學(xué)實踐嘗試和反思，雖然嘗到創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的甜頭，但依然覺得目前的教學(xué)素材資源和教學(xué)課題范圍還是較為狹窄和匱乏，這需要教師對教學(xué)材料更深層次挖掘有指導(dǎo)性東西，還要多關(guān)注新聞時事，多關(guān)注與學(xué)生密切相關(guān)的話題與實踐內(nèi)容，不斷反思，多與學(xué)生進行交流溝通，這樣，師生之間才能形成思維碰撞與靈感迸發(fā)，教師才能開發(fā)挖掘更適合學(xué)生興趣的教材資源，從而創(chuàng)設(shè)真實的綜合實踐課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生真實參與體驗，動腦、動手、解決實際問題。

探究更切合學(xué)生實際需求的教學(xué)資源與教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)更具課堂吸引力的綜合實踐課堂教學(xué)情境，相信教師定會開展學(xué)生狂熱的綜合實踐課堂。

【參考文獻】

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