用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生課外閱讀的探索

嚴(yán)媛

【摘要】思維導(dǎo)圖是一套和我們的思維過程相對應(yīng)的圖文并茂的工具，它可以把大腦中原本抽象混沌的思維過程變得直觀、具體，讓學(xué)生“看得見，摸得著”自己的所思所想。教師該如何指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中由淺入深地運(yùn)用好這個(gè)強(qiáng)大的思維工具呢？本文試從初識思維導(dǎo)圖激發(fā)興趣、學(xué)用思維導(dǎo)圖梳理脈絡(luò)、活用思維導(dǎo)圖深度閱讀三個(gè)方面，探討如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;課外閱讀;由淺入深;閱讀思維

思維導(dǎo)圖是一套和我們的思維過程相對應(yīng)的圖文并茂的工具，它可以把大腦中原本抽象混沌的思維過程變得直觀、具體，讓學(xué)生“看得見，摸得著”自己的所思所想。因而，用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生梳理閱讀心得，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，提高學(xué)生的閱讀能力，對閱讀作品進(jìn)行深入地感受與理解、多維度地欣賞和評價(jià)。那么，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生了解思維導(dǎo)圖，并在課外閱讀中由淺入深地運(yùn)用好這個(gè)強(qiáng)大的思維工具呢？筆者將從以下三個(gè)方面談?wù)剛€(gè)人的探索實(shí)踐。

一、初識思維導(dǎo)圖，激發(fā)興趣

興趣是認(rèn)識及探索事物的動力源泉，它能讓人們積極主動、充滿激情地去學(xué)習(xí)和探尋。喜歡涂鴉是孩子的天性，筆者嘗試把閱讀與圖文并茂的思維導(dǎo)圖連接在一起，讓閱讀變得有趣、好玩，學(xué)生就很樂于去閱讀了。

在閱讀指導(dǎo)課上，筆者用思維導(dǎo)圖從人物生平、經(jīng)典作品、創(chuàng)作特色、獲獎(jiǎng)榮譽(yù)四個(gè)維度介紹了學(xué)生們熟悉的作家曹文軒，邊畫邊解說，告訴學(xué)生“思維導(dǎo)圖以這樣一種獨(dú)特的方式融匯了詞匯、數(shù)字、邏輯、色彩、圖像、符號以及空間意識等全部技能，給我們的大腦帶來了無極限的自由感和創(chuàng)造力?！睂W(xué)生親眼看到筆者僅僅用簡單的中心詞、線條和關(guān)鍵詞，就能把大量的信息展現(xiàn)出來，而且條理清楚，一目了然。他們覺得很神奇，對這樣的方式充滿了新鮮感，都想躍躍欲試。于是，在筆者的帶領(lǐng)下，我們又一起用思維導(dǎo)圖做了一份本學(xué)期的課外閱讀計(jì)劃，以曹文軒成長小說為主體的作品中，從短篇小說到中長篇小說，由淺入深地進(jìn)行閱讀和運(yùn)用思維導(dǎo)圖。相比起傳統(tǒng)的閱讀計(jì)劃和閱讀筆記，常態(tài)的活動因?yàn)榧恿诵略囟兊渺`動了。

二、學(xué)用思維導(dǎo)圖，梳理脈絡(luò)

由于能力受限，學(xué)生常常在初讀作品時(shí)很難清晰地梳理出文章的情節(jié)脈絡(luò)，或是文章讀完了，內(nèi)容講了些什么他們基本復(fù)述不出來，這就是所謂的“無效閱讀”。教師可以先從短篇文章著手，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將文章中的重要元素或關(guān)鍵信息有層次地列舉出來，形成重要的第一分支關(guān)鍵詞。然后讓學(xué)生順著思維導(dǎo)圖的發(fā)散，結(jié)合文章的寫作順序，逐步提煉出第二級、第三級的關(guān)鍵詞，最后全面梳理掌握文章的情節(jié)脈絡(luò)。

例如，筆者與學(xué)生一起共讀曹文軒短篇小說《再見了，我的小星星》，先依次探討出從作者簡介、創(chuàng)作背景、故事情節(jié)、主要人物四個(gè)維度作為思維導(dǎo)圖的第一分支關(guān)鍵詞。為了促使學(xué)生更好地掌握文章的情節(jié)脈絡(luò)，筆者先把故事情節(jié)分為三大部分，分別給學(xué)生展示了情節(jié)片段的文本元素：初識、相伴、結(jié)局，作為第二層級的關(guān)鍵詞連接到“故事情節(jié)”。然后讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞回憶自己讀到了哪些相關(guān)的內(nèi)容，并嘗試復(fù)述出來。筆者則根據(jù)學(xué)生的回答分別展示思維導(dǎo)圖的第三層。以“相伴”片段為例，以此為原點(diǎn)，列出并列分支，展現(xiàn)以下情節(jié)發(fā)展：“星星有畫畫天賦，雅姐教其畫”“星星幫雅姐分擔(dān)粗重農(nóng)活”“雅姐被強(qiáng)暴，星星拼死救”“星星冒生命危險(xiǎn)捕金色鯉魚”。最后以這樣的思路讓學(xué)生自主完成后面的思維導(dǎo)圖。

在指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課外閱讀的過程中，教師可以讓學(xué)生一邊構(gòu)思思維導(dǎo)圖的繪制，一邊整理自己的閱讀思路，并嘗試根據(jù)繪制好的思維導(dǎo)圖來復(fù)述文章的內(nèi)容，以此加深學(xué)生對作品的理解及感悟。隨著思維導(dǎo)圖層級的深入，學(xué)生的復(fù)述將會不斷豐富起來，體驗(yàn)也會變得愈發(fā)深刻，最終學(xué)會如何更完整、清晰地梳理文章脈絡(luò)。

三、活用思維導(dǎo)圖，深度閱讀

讀書破萬卷，從閱讀中獲取各式各樣的知識，是人類學(xué)習(xí)的主要途徑，也是我們閱讀的主要目的。怎樣才能從書本中有效提取、理解掌握并運(yùn)用其中蘊(yùn)含的知識呢？教師可以指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖進(jìn)行深度閱讀、讀整本書，讓學(xué)生對閱讀作品進(jìn)行多維度地欣賞和評價(jià)，在腦海中形成清晰的、成系統(tǒng)的知識。

例如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀長篇小說《青銅葵花》時(shí)，以“創(chuàng)作背景”“主要人物”“故事情節(jié)”作為第一分支關(guān)鍵詞，畫了一張思維導(dǎo)圖，是對本書內(nèi)容的基本梳理。同時(shí)又以“愛”“至美”“苦難與成長”作為中心詞，讓學(xué)生自主選擇自己感受最深的一個(gè)主題，繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)行深度閱讀。其中以中心詞“愛”為例，學(xué)生在閱讀中感受最深的是青銅與葵花之間的兄妹之情，還有奶奶及父母對他們兄妹倆的愛。由此把“青銅”“葵花”“奶奶”“父母”作為第一分支關(guān)鍵詞。再分別以他們的愛為原點(diǎn)，畫出第二級分支。如下圖：

另外，還有學(xué)生選擇以“至美”和“苦難與成長”作為中心詞，分別畫出了不同的思維導(dǎo)圖。筆者再通過小組合作，讓學(xué)生交流、探討、修改自己的思維導(dǎo)圖，最后在班級里分享，從而多維度地欣賞和評價(jià)作品，由淺入深地感受與理解作品。這種多維度提取中心詞進(jìn)行深度閱讀的方法，不僅有助于發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，而且在不經(jīng)意間提升了學(xué)生的閱讀能力。久而久之，學(xué)生的閱讀思路就會越來越開闊，具有一定的創(chuàng)造性。

四、結(jié)語

授之以魚不如授之以漁，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課外閱讀正是一個(gè)授之以漁的方法。實(shí)踐證明，這也是一種學(xué)生喜歡、切實(shí)可行、行之有效的方法。在嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖輔助課外閱讀的過程中，學(xué)生的閱讀興趣被點(diǎn)燃了，也能更好地梳理文章脈絡(luò)，整理閱讀所得，并在這種可視化工具的輔助下不斷提升自己的閱讀思維，提高閱讀能力及其效果，何樂而不為呢？

【參考文獻(xiàn)】

[1] 楊瑜君，萬玲.孩子受益一生的思維力[M].古吳軒出版社，2018.

[2] 曹文軒.曹文軒文集典藏版[M].天天出版社，2013.