探析高職大學生心理健康教育的路徑選擇與診改要素

鎖冠俠 薛小明

摘? 要：作為教學工作課程診改的關注點之一，高職大學生心理健康教育工作的目標任務及其路徑選擇決定著心理健康教育的實際成效。在構建大學生心理健康教育質量保障體系工作中，采用“測評篩查-方案制訂-組織實施-綜合評估-持續(xù)改進”五階段循環(huán)診改的工作路徑，不斷優(yōu)化課堂教學、課外實踐、咨詢服務、預防干預等方面的設計與實施，厘清大學生心理健康教育在平臺框架搭建、診斷主體確立、診斷標準選取等方面區(qū)別于其它專業(yè)學科的自有特征，建立符合其自身運行特征的教學質量保證體系，是實現(xiàn)該課程不斷完善和自我提升的應有之選。

關鍵詞：心康教育;路徑;診改

Abstract： As one of the concerns of the diagnosis and reform of teaching work curriculum， target task and path selection of mental health education for vocational college students determine the actual effectiveness of mental health education. In the construction of the quality assurance system for the psychological health education of college students， the five-stage cyclic diagnosis and reform work path of "testing and screening-plan formulation-organization implementation-comprehensive evaluation-continuous improvement" is used to continuously optimize the design and implementation of classroom teaching， extracurricular practice and consulting services， to clarify the characteristics of university students' mental health education that are different from other professional disciplines in terms of platform framework construction， diagnosis subject establishment， and diagnostic criteria selection， to establish a teaching quality assurance system that meets its own operating characteristics. This is the right choice to achieve continuous improvement and self-improvement of the curriculum.

Keywords： mind-health education; path; diagnosis and improvement

重視和加強高職大學生心理健康教育，探索多種教育教學模式，努力提升高職大學生心理健康教育教學質量水平已成為教育教學工作者的普遍共識。通過建立系列化課程質量保證體系，利用信息化教學管理平臺開展常態(tài)化、周期性的教學診改，在對傳統(tǒng)心理健康教育授課形式轉型升級的同時也進一步推動心理健康教育回歸本位，為國民幸福提供堅實的心理保障。

作為教學工作診改的關注點之一，高職大學生心理健康教育診改工作的目標內涵、組織形式及其診改路徑?jīng)Q定著高職大學生心理健康教育的實際成效。近年來，盡管絕大多數(shù)職業(yè)院校對于大學生心理健康教育給予了無可替代的角色地位和資源保障，對心理健康教育的重視程度也日漸提升，但由于對其課程定位、教育目標、教學模式等方面存在諸多認識偏差，在課程設置、教學設計乃至考核評估等實踐操作層面依然不可避免地出現(xiàn)“課程學科化、學生教材教參化、忽視社會心理健康、教學內容脫離日常生活、教學形式偏理論、課程設置單一化等”[1]的多重偏差。這也直接導致了大學生心理健康教育過度追求課程體系的完整而忽略了學生的主體需求，過度關注了知識理論體系的考核而缺少了對學生心理行為表現(xiàn)的監(jiān)測預警，各類校園極端事件仍然時有發(fā)生。大學生心理健康教育因自身目標定位與內涵屬性不同于其它課程，既與學生當下的學習生活的狀態(tài)息息相關，又和各類職業(yè)方法能力、社會能力環(huán)環(huán)相扣，因此，大學生心理健康教育需要在學校課程框架體系范圍內基于課程性質、服從于教學目標，大膽探索，靈活變通，持續(xù)優(yōu)化高職大學生心理健康教育教學方式方法，提升大學生群體心理健康水平。

國內眾多教育工作者在理論實踐過程中不斷探索與總結，提出了諸多大學生心理健康教育的改進建議與優(yōu)化思路。比如劉聯(lián)軍在對思政教育和心理健康教育內涵屬性分析比較的基礎上提出了大學生思想政治教育與心理健康教育整合的方式路徑[2];丁閔江提出了建立“四合一”朋輩心理輔導模式，完善選拔、培訓、考核、激勵機制的大學生心理健康教育工作的創(chuàng)新實踐[3];吉珍霞認為可以在web平臺上開展校園心理咨詢，不斷完善網(wǎng)絡環(huán)境下對大學生心理互助教育模型的構建[4];董軍強、董杜斌等認為心理健康教育需具備生態(tài)性、系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性的思維[5];吳禹、魏紅娟等從增強大學生心理調適能力、促進大學生自我成長以及提高大學生自我發(fā)展水平三個方面進行了大學生心理健康教育課程的構建[6];另有學者分別從教材、教法、師資等方面也做了大量調研與嘗試，提出了許多值得借鑒和推廣的觀點，但仍有諸多難以克服的具體問題無從解決。比如心理健康教育如何分層分類開展？大學生心理健康與其他課程設置的沖突如何協(xié)調？線上線下課堂內外聯(lián)動的立體化心理健康教育機制如何構建？教學內容的設置如何因人而異，關注個體差異？以及心理健康教育的評估督導與診斷改進機制如何建立等等。因此，作者認為高職大學生心理健康教育應回歸本位，立足于育人目標，厘清心理健康教育區(qū)別于其它專業(yè)學科的內涵與外延，尋找適應和滿足學生心理健康教育服務需求的育人范式且能持續(xù)自我診斷自我改進的工作路徑。

一、高職大學生心理健康教育的路徑選擇

教育部黨組2018年印發(fā)的《高等學校學生心理健康教育指導綱要》明確提出了大學生心理健康教育須推進知識教育，開展宣傳活動，強化咨詢服務，加強預防干預等四項基本任務。為了更好地組織實施四項基本任務，提升心理健康教育教學質量，保質保量完成總體目標，建立和實施一套有別于其它學科課程的大學生心理健康教育運行和質量保障體系則尤為必要，在高職教育階段，心理健康教育不僅要全員全過程服務，也理應為他們今后的職業(yè)生涯服務，為他們畢業(yè)后的人生幸福服務。大學生心理健康的課程屬性和高職生個性心理特征決定了大學生心理健康教育實施的路徑應始于入學，結于畢業(yè)，覆蓋全員，分類開展，其關鍵環(huán)節(jié)共有五處，分別是篩查、計劃、實施、評估與發(fā)展。

（一）測評篩查環(huán)節(jié)

每學年開學伊始，承擔大學生心理健康教育的相關工作人員可利用信息化網(wǎng)絡平臺，針對據(jù)全體學生，采用16PF、LES、SCL-90、UPI問卷等心理測評工具，展開心理狀態(tài)測評分析。借助于大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析工具，可以迅速精確地采集學生人格發(fā)展信息和心理變化影響因子，篩查心理健康程度偏離常模的學生樣本，尋找分析可能的誘發(fā)因素。

（二）方案制定環(huán)節(jié)

針對統(tǒng)計分析的結果，對學生群體根據(jù)心理發(fā)展特性進行分類、分層建檔。對于心理健康群體側重職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)核心能力方面的培養(yǎng)，對于存在一般心理問題的學生除了課堂教學外，尚需增加針對性實踐活動，主動提供相關心理問題的咨詢幫助，而對于那些在某一方面存在嚴重心理甚至存在神經(jīng)癥性心理問題的學生，教師更需盡快拿出有針對性的咨詢及預防干預方案，對其提供一對一輔導和幫助。一般來講，存在一般心理問題的學生數(shù)量居多，仍需根據(jù)問題表現(xiàn)進行二次歸類，比如壓力類、情緒情感類、成長困擾類等，不同類型的群體要有相應實踐鍛煉和咨詢服務方面的側重。

（三）組織實施環(huán)節(jié)

對絕大多數(shù)心理健康正常的學生正常編班，分類設組，依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程實施計劃，有步驟，有側重的開展教學與實踐，對極少數(shù)經(jīng)過篩查評估存在各類一般心理問題的學生可以通過組建興趣小組的形式，另組班級，團體輔導，個別咨詢，提早干預。為了防止身份歧視，這類班級可以以“心理志愿者”“心理聯(lián)絡員”等較為中性的名稱組建，主要側重于心理健康方面的認知調適，行為矯正，既早期心理疾病的積極干預等?？傮w上，心理健康教育工作的實施應堅持育心與育德相統(tǒng)一，加強人文關懷和心理疏導，采用課堂教學、課外實踐、咨詢服務、預防干預“四位一體”的心理健康教育實施模式，做到課堂教學與課外實踐全員覆蓋，咨詢服務全程開放，預防干預及時介入，促進學生心理健康素質與思想道德素質、科學文化素質協(xié)調發(fā)展。

（四）綜合評估環(huán)節(jié)

經(jīng)過一學年有針對性的分類分層教育與服務，不同心理健康類型的學生均能獲得適合于自身心理發(fā)展現(xiàn)狀的成長幫助。心理健康程度完備的學生能夠在保持和傳播自尊自信、樂觀向上心理健康意識的基礎上，繼續(xù)在職業(yè)核心能力的發(fā)展方面取得進步，而那些有著一般心理問題和嚴重心理問題的學生，則能在自身人格短板方面獲得有效幫助，解決了心理問題，具備了健康人格，獲得了心理自我調適能力。綜合評估通常采用學生自述，他人反映，心理測評問卷、教師的觀察評定等形式，雖然耗時耗力，結論往往比較準確可靠。這種定性定量相結合的綜合評估方式，擯棄了以往大學生心理健康課程通常采用的一張試卷定江山的簡單判定，避免了心理健康教育落入學科課程理論化的臼巢。

（五）持續(xù)改進環(huán)節(jié)

經(jīng)過每學年期末的綜合評估與分類，對那些已經(jīng)解決了心理問題的學生進行肯定與鼓勵，對于解決心理問題的經(jīng)驗加以總結與推廣，對于那些心理問題尚未結局的學生或者問題可繼續(xù)分析原因，擬定改進計劃并在下一學年中繼續(xù)開展實施，直至問題解決。當然，這里的持續(xù)改進環(huán)節(jié)并不僅限于每學年的期末，事實上，在心理健康教育實施的全過程當中，每一環(huán)節(jié)，每一步驟，教師隨時可以發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，尋找改進方法并作出調整與改進，在教育活動過程中開展的自我糾偏與持續(xù)改進與每學年一輪的綜合評估改進共同構成了“戴明環(huán)”的大、小循環(huán)，確保了大學生心理健康質量目標的實現(xiàn)。

通過以上五項關鍵節(jié)點的分析可以看出大學生心理健康教育的診改工作與其它學科課程相比，突出地強化了學前診斷與分類改進環(huán)節(jié)，其組織實施的內容方式也要比其它學科課程更顯復雜與多樣。

二、高職大學生心理健康教育診改工作的要素特質

本文中提到的“特質”意指某事物特有的性質特點，大學生心理健康教育相較于其他類型學科課程并不刻意追求理論知識的系統(tǒng)疊加和循序漸進，而是更關注于受教者的感知體驗與行為反應，受教者的心理狀態(tài)千差萬別，情景反應各有差異，標準化、二元化的、統(tǒng)一化的施教路徑與考核標準很難滿足于心理健康教育的實際需求。若將大學生心理健康教育僅僅視同為一門基礎學科課程，按部就班，按照規(guī)定課時與規(guī)定時限上課、下課、考試、結課，無疑于削足適履，不符合心理健康教育的發(fā)展規(guī)律，也無法真正對大學生群體健康幸福的人生提供保障。福建師范大學葉一舵教授認為“心理健康教育需要待遇上的學科身份與地位，但不是心理健康教育實際工作中的學科化傾向?！盵7]因此，與之相適應的教學質量診改工作在形式、內容及方法路徑方面，亦須區(qū)別于其它課程，本文試從診改基礎要素的角度略作分析。

（一）診改體系的組織平臺

根據(jù)全國職業(yè)院校教學工作診斷與改進專家委員會的解讀，高職院校教學診改工作可在“五橫五縱一平臺”的框架體系范圍內開展。需要在在持續(xù)推進學校、專業(yè)、課程、教師、學生等“五橫”層面診改的基礎上，全面推進決策指揮、質量生成、資源建設、支持服務、監(jiān)督控制等“五縱”系統(tǒng)診改工作。在橫向層面，大學生心理健康教育中的課堂教學、課外實踐可在“課程層面”展開，同時咨詢服務、預防干預等工作又更多歸屬于“學生層面”開展。對應于縱向“質量生成”的過程，大學生心理健康教育更是四輪驅動，須著力“推進知識教育，開展宣傳活動，強化咨詢服務，加強預防干預等四項基本任務”[8]。

與之對應的大學生心理健康診改工作便也要求同時在課程層面、學生層面形成合力，其組織框架應為橫向兩層面縱向五體系，而診改工作的落實則需要人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺的有力支撐。但當前高職院校狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺的信息采集依然存在諸如“多為教學數(shù)據(jù)，缺乏生活數(shù)據(jù)和學工數(shù)據(jù)，多為數(shù)量數(shù)據(jù)，缺乏質量數(shù)據(jù)，多為結構化數(shù)據(jù)，缺乏非結構化數(shù)據(jù)”[9]。并且，這些數(shù)據(jù)更多反映的是學科課程共性數(shù)據(jù)，缺乏學生心理真實狀態(tài)的個性新數(shù)據(jù)，對于大學生心理健康教育診改的作用有限。

在大數(shù)據(jù)和信息化時代，教學工作診改離不開數(shù)據(jù)的支撐，教學工作決策離不開數(shù)據(jù)的處理與分析。在現(xiàn)有學院狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺加強信息化頂層設計的基礎上，優(yōu)化和改進質量診斷標準，通過增加軟件工具提高數(shù)據(jù)信息反饋的及時性和準確性，通過增強信息的統(tǒng)計處理發(fā)揮平臺的預警指導作用，由狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺升級轉換為質量診改平臺可以便捷高效地充分發(fā)揮人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺的應有作用。通過建立個性化的大學生心理健康診改平臺，“學?？梢酝ㄟ^心理健康管理系統(tǒng)的運作，了解每位學生的心理健康信息并形成電子健康檔案，通過心理健康管理系統(tǒng)或專家進行分析評估，得出個性化的干預、指導意見，反饋給學生?！盵10]學生本人可依據(jù)心理健康電子檔案所給出的指導意見，進行有針對性地訓練，用人單位亦可采信心理健康評價，提高聘用效率。當然，心理健康信息屬于學習者的個人信息，在開發(fā)構建心理健康教育管理系統(tǒng)時，還應建立一一對應的密碼賬戶，除了心理教育工作者和大學生本人外，用戶間互不影響，數(shù)據(jù)互不流通，未受大學生本人授權，心理健康檔案并不對外公布。

（二）診斷主體的確立組合

以學生為主體，以教師為主導，師生雙方在大學生心理健康教育活動中，互相作用，密不可分。教師主導作用更多體現(xiàn)在方法的引領與思維的激發(fā)方面，并且貫穿于心理健康教育工作的始終。教師在心理健康教育過程中扮演著多重角色：在知識教育、宣傳活動中過程中，教師是一名組織者、引導者;在咨詢服務與預防干預工作中，教師更是一名服務者、合作者。大學生心理健康教育的最終目的是促進學生的整體人格發(fā)展，對學生而言恰是自我尋求、自我發(fā)展的主動成長，因此，學生主體地位需要在教師的主導下實現(xiàn)，學生有關心理健康的知識以及正確處理各類情景中的方法技能也是基由自身發(fā)展受教師影響下獲得?；诖朔N認識，大學生心理健康教育的診斷主體也應該是一個包含教師、學生在內的組合體，且其比重也應該是由教師為主依據(jù)心理健康教育的發(fā)展階段逐步過渡到以學生為主。在心理健康教育實施的諸多環(huán)節(jié)當中，診斷、計劃、訓練的實施與制定，教師作為主導者，引領幫助學生獲得知識，習得技能，而在評價與發(fā)展環(huán)節(jié)階段，學生基于自身體驗與個體發(fā)展需求，個人主動性增強，主體地位彰顯，教師的作用便由主導逐步轉變?yōu)橹笇Ш吞峁﹤€性化服務為主。

（三）診斷標準的選取使用

建立一套科學、合理、客觀、能夠體現(xiàn)以人為本的大學生心理健康教育的監(jiān)測與診斷標準體系，對于心理健康教育工作的流程路徑、心理發(fā)展變化與成效實時監(jiān)測與糾偏，確保心理健康教育能在個體不同心理發(fā)展狀態(tài)基礎上均能相對積極成長。對于心理健康教育效果的診斷也不能簡單的僅僅依靠心理知識掌握的數(shù)量劃分等級，而是應以不同階段心理健康程度測試與社會評價、教師觀察及個人自述等結果綜合而成的一組標準體系。利用信息化平臺大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析功能，可以較為直觀便捷地分析心理健康教育教學過程中出現(xiàn)的各類質量影響因素，并對出現(xiàn)的偏差即時發(fā)出預警。把質量控制從教學效果的檢查評估變?yōu)榻虒W過程的預防，能使影響心里健康教育教學質量的潛在隱患與缺陷及早消除，預防心理健康事故的發(fā)生，最大可能地避免心理健康教育效果評價困難所帶來的弊端。

對于大學生心理健康教育工作效果的評估與診斷，僅依靠一課考試成績或是一張心理測評問卷進而得出結論是遠遠不夠的，其他課程量化的成績排名也不適合心理健康教育?？茖W診斷的標準應是參照群體，對照個人，分析學生在心理活動過程、個性心理特征以及個性傾向性包括職業(yè)性向等方面所展現(xiàn)出來的特征特點，以及學習生活當中需完善的意見建議。大學生心理健康診斷的結果不僅能夠體現(xiàn)學生現(xiàn)有心里特征與狀態(tài)，而且還能指出學生自己意識不到的人格缺陷與完善路徑，其最終落腳點應是在全面分析個體人格特征的基礎上，教師給予學生且學生能夠接受的努力方向與措施。

總之，大學生心理健康教育在高職階段的實施，身兼學科課程與思政教育的二重屬性，既要關注學生今后方法技能的掌握，又要關注當前思想行為的糾偏。每一類不同個性心理特征的學生群體，都需要與之相適應的心理健康教育方式對應，因此，在心理健康教育實施的方法路徑上與考核評估等方面，亦需要有別于其他學科課程，在教學編班上，根據(jù)心理健康篩查評估分類結果，開展團體輔導;在課程安排設置方面，在課時數(shù)量不增加的情況下，全學年乃至全年級開設;在心理健康教育的實施過程中，既要融入社會主義核心與主流價值觀的引導，維護心理健康教育不偏離思想政治教育的方向，也需要在咨詢及預防工作中增進以心理和諧，人格完善為根本的心理素質，促進個人與社會共同發(fā)展，創(chuàng)造富有意義的生命價值。在心理健康課程的考核方面，出現(xiàn)的不應只是一組冷冰冰的數(shù)字，而應該是一段溫馨的包含了職業(yè)性向與指南的心理健康特征報告。唯此，高職大學生心理健康教育或能回歸本質，更好地發(fā)揮大學生心理健康教育應有效果，為高職課程課堂改革開辟一條新的途徑。

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