基于情境的高中語文教學(xué)實(shí)踐與思考

摘 要：在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，語文教師需要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，靈活地運(yùn)用情境教學(xué)法。這不僅要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更要從教材內(nèi)容、學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)而分析、剖析并創(chuàng)設(shè)出富有趣味性、探究性、延伸性的教學(xué)情境。

關(guān)鍵詞：高中語文;情境教學(xué)法;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）08-0053-02

引 言

傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式難以滿足新時(shí)代學(xué)生的需求，因此，教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的語文教學(xué)中總結(jié)出新的教學(xué)方式，以提高自身的教學(xué)質(zhì)量。相對(duì)于其他方式而言，情境教學(xué)在高中語文教學(xué)中更容易讓學(xué)生接受，但情境教學(xué)在高中語文教學(xué)實(shí)踐中始終得不到最大化的應(yīng)用。大多數(shù)教師會(huì)將多媒體教學(xué)引用到語文教學(xué)中來，但是不能實(shí)現(xiàn)真正的情境教學(xué)[1]。筆者認(rèn)為真正的情境教學(xué)需要讓學(xué)生身處于所學(xué)的課文中，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到知識(shí)，同時(shí)感受到語文之美。因此，高中語文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，總結(jié)多種情境教學(xué)模式，從而進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛在學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立思考能力。

一、問題式情境的創(chuàng)設(shè)

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，學(xué)生往往習(xí)慣于教師機(jī)械化的講課方式，久而久之就會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，對(duì)高中學(xué)習(xí)語文的興趣自然受到打擊，而采用問題式情境教學(xué)能夠很好地解決這一問題[2]。在問題式情境教學(xué)中，學(xué)生將不得不面臨解決問題的壓力，因而在該情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)更有動(dòng)力。問題式情境通常有兩種形態(tài)：階梯式問題情境以及矛盾式問題情境，階梯式問題情境涉及的問題較為廣泛，從最基本的知識(shí)逐漸拔高，由易到難，逐步將學(xué)生帶入語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中;而矛盾式問題情境充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)情況方面的差異性，在對(duì)待同一事物的時(shí)候自然會(huì)產(chǎn)生不同的見解，此時(shí)，教師可以抓住這一特點(diǎn)，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行邏輯判斷，分析文章真正的內(nèi)涵，最后達(dá)到高效的學(xué)習(xí)。問題式情境的創(chuàng)設(shè)不僅能使學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)情況，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索能力，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問題。

比如，在《大堰河——我的保姆》的教學(xué)實(shí)踐中，首先，筆者明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是理解分析大堰河的形象并從中體會(huì)文章用詞的精確性，領(lǐng)會(huì)詩人對(duì)大堰河及勞動(dòng)人民的思想感情。其次，在教學(xué)中，筆者用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式進(jìn)行進(jìn)一步教學(xué)，在學(xué)生誦讀課文之前，將問題寫在黑板上，如提問學(xué)生這篇文章分別寫了“什么人？什么事？”隨后提問學(xué)生文章的作者與“大堰河”之間是怎樣的關(guān)系，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組探究。在學(xué)生積極探討的過程中，筆者會(huì)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生更加清晰地得出問題的答案，筆者采用的是階梯式問題情境，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，這種教學(xué)方式不僅可以消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知的恐慌感，而且可以激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。最后，筆者對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。因此，筆者認(rèn)為在教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以提高課堂效率。

二、競(jìng)爭(zhēng)性情境的創(chuàng)設(shè)

在創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境時(shí)，筆者站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與熱情及好勝心，因?yàn)閷W(xué)生本就非常喜歡比賽。教師應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)設(shè)置恰當(dāng)?shù)母?jìng)賽內(nèi)容，這樣學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)更高。教師在講解與歸類識(shí)字的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以在班級(jí)創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性情境比賽，如誰造的句子最好、最具體，誰就可以把自己的句子寫在黑板上，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)，并對(duì)句子造得好的學(xué)生加以鼓勵(lì)，讓其他學(xué)生對(duì)句子造得好的學(xué)生提問，可以讓句子造得好的學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)造新的句子，如果這位學(xué)生回答不出來那么就由提問的學(xué)生自造句子，最后讓全班學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，誰造得好，誰的句子就可寫在黑板上展示，并成為真正的“榜主”。這種教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生把句子越造越好，也可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維越來越活躍。這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種被肯定的滿足感，甚至?xí)a(chǎn)生一種自豪感。這種創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性情境的方法，不僅可以使每位學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

比如，在《面朝大海，春暖花開》的教學(xué)中，首先，筆者會(huì)布置一些關(guān)于詞句的任務(wù)，讓學(xué)生剖析這些詞句在文章中的真正內(nèi)涵，讓學(xué)生進(jìn)一步思考詩人如何有層次地表達(dá)情感。然后，筆者讓學(xué)生進(jìn)行比賽，讓學(xué)生在課前講解自己了解的海子，最后進(jìn)行投票。這種競(jìng)爭(zhēng)性情境可以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生快速地了解作者。接著，在課堂上，筆者會(huì)讓學(xué)生將課下所收集的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，然后選出完成得最好的學(xué)生，之后次拋出新的問題讓學(xué)生再次分組探究，比賽講解詩每一段分別想要表達(dá)什么，并用詞語表達(dá)出來。在這個(gè)過程中思想的碰撞會(huì)使回答更加完美。最后，筆者會(huì)逐一分析各組的答案，評(píng)點(diǎn)各組答案的優(yōu)點(diǎn)以及不足的地方，隨后對(duì)答得較多、較好學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。短短的一課，不僅可以讓學(xué)生積極思考，還可以讓學(xué)生樹立自信心，同時(shí)可以讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中樹立合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、語言情境的創(chuàng)設(shè)

筆者還想到用創(chuàng)設(shè)語言情境的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，只有學(xué)生的語言組織能力提高了，學(xué)習(xí)效果才會(huì)相應(yīng)提高。如果筆者只是將課本內(nèi)容轉(zhuǎn)述出來，則會(huì)顯得蒼白無力，學(xué)生不僅會(huì)感到課堂枯燥乏味，而且學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大大下降，對(duì)學(xué)習(xí)語文的注意力也就無法集中[3]。因此，要想讓學(xué)生的語言表達(dá)得更為準(zhǔn)確，同時(shí)表達(dá)出教材的意思，教師就要在教授課文的同時(shí)注入情感。只有在語言的作用下，學(xué)生才能夠通過對(duì)語言感知及對(duì)語言的記憶和想象而進(jìn)入特定的情境，從而真正掌握課文的精髓。教師的教學(xué)不僅要有意境美，還要具有較強(qiáng)的感染力，對(duì)教材的講解應(yīng)做到繪聲繪色，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)情境的具體感受。這樣學(xué)生才會(huì)有興趣將語言與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，將情境與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)課文的句、段、篇等語言的理解。

在《語言，存在的家園》教學(xué)中，由于這一課本身就與語言有關(guān)，所以筆者在教學(xué)中直接開篇點(diǎn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言情境的魅力所在。接著筆者讓學(xué)生找出文章的重點(diǎn)，以及文章中那些可以體現(xiàn)語言魅力的詞并賦予其獨(dú)特的魅力。隨后，筆者帶著學(xué)生通讀全文，然后將更多的詞義講解給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)一步感受語言文化的博大精深，并運(yùn)用多媒體對(duì)文章中的書籍來源進(jìn)行一一講解，加深學(xué)生對(duì)“語言”這個(gè)詞匯的印象。緊接著筆者讓學(xué)生講講哪些書籍可以體現(xiàn)出漢語語言的獨(dú)特性，學(xué)生會(huì)迅速反應(yīng)并舉出實(shí)例。最后，筆者再次扣題，告訴學(xué)生每個(gè)字、每句話都有存在的意義，肢體動(dòng)作為什么不能代替語言，因?yàn)橹w動(dòng)作所表達(dá)的內(nèi)容往往無法像語言表達(dá)得那么全面。所以，教師在講解時(shí)應(yīng)注重自身用詞的精確性，將自己所想與所言完美地契合在一起，從自身做起，在無形之中告訴學(xué)生語言能表達(dá)更多內(nèi)容，從而讓學(xué)生真正理解語文，愛上語文。

四、表演性情境的創(chuàng)設(shè)

筆者還在教學(xué)中使用了創(chuàng)設(shè)表演性情境的方式。高中語文課文中可以扮演的角色相對(duì)較多，有很多課文具有表演性特點(diǎn)，可以被編成小型表演劇。不論哪個(gè)階段的學(xué)生對(duì)表演都有很強(qiáng)烈的欲望，興趣相對(duì)濃厚，所以筆者針對(duì)學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)表演性情境，帶領(lǐng)學(xué)生將課文改編成劇本，讓學(xué)生自行分配角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生對(duì)扮演角色進(jìn)行表演有極濃厚的興趣，所以一定會(huì)認(rèn)真地研究課文中的語言及人物性格特征。他們?cè)讵?dú)立學(xué)習(xí)的情況下可以將語言文字轉(zhuǎn)化成形象可觀的表演和富有情感的語言對(duì)白，這能很好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生會(huì)抓住這些課文中人物的特點(diǎn)，然后將課文內(nèi)容完美地代入劇本中，從而挖掘更多知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在《雷雨》的教學(xué)中，筆者提前將文章中的人物進(jìn)行分配并讓學(xué)生自己分析人物形象，然后在課堂上進(jìn)行表演，通過表演以及觀看讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章中的人物。學(xué)生經(jīng)過表演會(huì)或多或少地發(fā)現(xiàn)文章中人物的性格特點(diǎn)，隨后筆者在講解課文內(nèi)容時(shí)，會(huì)根據(jù)學(xué)生所表演的人物來剖析文章的寫作背景，然后再對(duì)人物特點(diǎn)進(jìn)行逐一分析，讓學(xué)生更加確切地了解文章所要表達(dá)的真正內(nèi)涵。之后筆者讓學(xué)生根據(jù)筆者所講解的內(nèi)容進(jìn)行合作探究或獨(dú)立思考、總結(jié)文章所想表達(dá)的真正內(nèi)涵。并解釋為什么作者會(huì)寫出這篇課文，他究竟想要表達(dá)怎樣的思想感情。在學(xué)生探討的過程中，筆者會(huì)完善自己的觀點(diǎn)。最后，學(xué)生自由地表達(dá)自己的想法，筆者也會(huì)將自己的想法說出來，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)。課后，筆者讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上觀看話劇《雷雨》，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該將表演性情境與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生與角色進(jìn)行結(jié)合，從而身臨其境，感受文章的真正內(nèi)涵。

結(jié) 語

總之，只有這樣基于情境的教學(xué)方式，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在愉悅的情境中探索與學(xué)習(xí)，活躍學(xué)生的語文思維，提高學(xué)生思考問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的綜合能力，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得到快樂，也使教學(xué)模式變得更加完善。同時(shí)，教師只有以學(xué)生的發(fā)展為根本，讓學(xué)生成為課堂的主人，才能使真正達(dá)到“教學(xué)合一”的境界，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：祁樹云（1980.12—） ，女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中語文教學(xué)。