高中地理問題式教學(xué)實踐與思考

摘 要：高中地理無論在學(xué)習(xí)方面還是在生活方面都是一門很重要的學(xué)科，教師在教學(xué)中采用新穎的教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生充滿興趣地參與課堂教學(xué)。問題式教學(xué)是一種高效率的教學(xué)方式，教師可以用提問題的方式，鍛煉學(xué)生的思維能力和知識拓展能力。這樣不僅可以促進教學(xué)質(zhì)量的提升，而且可以使學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。本文主要分析問題式教學(xué)的實踐情況，并在此基礎(chǔ)上進行更深入的思考。

關(guān)鍵詞：高中地理;問題式教學(xué);教學(xué)實踐

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）08-0051-02

引 言

問題式教學(xué)是適應(yīng)時代的變化而演變出來的新的教學(xué)模式，它以學(xué)生為整個課堂的主體，通過教師提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生跟隨教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容來學(xué)習(xí)[1]。在教師的提問下，學(xué)生可以積極地參與學(xué)習(xí)，這不僅鍛煉了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的反應(yīng)靈敏度。問題式教學(xué)主要包括小組進行探討分析、新課的導(dǎo)入、自主思索以及教學(xué)評價這幾個方面。教師應(yīng)在每個方面設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生提出相對應(yīng)的要求。對此，教師會運用每個方面的作用來設(shè)計整個教學(xué)過程，目的是保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而提升高中地理的教學(xué)水平。

一、問題式教學(xué)，充實高中地理課堂

高中地理教學(xué)內(nèi)容涉及多個領(lǐng)域，這意味著教師需要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況來講述本篇高中地理課程，否則學(xué)生可能難以理解教師提出的問題。雖然問題式教學(xué)注重學(xué)生的參與度和思維的拓展能力，但教師需要加強自身在課程中的指導(dǎo)作用。因為問題式教學(xué)不僅在開頭作為引導(dǎo)，也在整個教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的需求和各方面的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計問題，使每個問題都能發(fā)揮真正的價值，從而保證教學(xué)的高效性。教師在教學(xué)中有時會不確定學(xué)生到底領(lǐng)悟到哪種程度，使用問題式教學(xué)，可以實時對學(xué)生進行知識性實驗。

例如，在高中地理“海底地形及其成因”教學(xué)中，本次教學(xué)的重點是各種海底地貌類型及其形態(tài)特征，而教學(xué)的難點是運用有關(guān)的學(xué)說解釋海底地形及其分布規(guī)律，為此，教師可以在授課中提問：“海和洋的區(qū)別是什么？什么樣的指標(biāo)能夠區(qū)分出海和洋？”教師通過這樣的提問，能夠讓學(xué)生意識到海和洋是存在區(qū)別的，而區(qū)分海和洋的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是一些指標(biāo)，只有達到了某種指標(biāo)，該片海底地形才能被稱為?；蛘哐?。這樣，教師提出的問題指明了學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。由于學(xué)生之間存在差異性，教師需要將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位，以回答以上問題為任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生取長補短，完善問題的答案。在學(xué)生完成以上學(xué)習(xí)任務(wù)以后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合剛才回答的問題繼續(xù)思考：“海的概念是什么？”結(jié)合剛才的學(xué)習(xí)，學(xué)生便能輕松回答這一問題。教師應(yīng)用提問式教學(xué)，來引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程，這樣環(huán)環(huán)相扣的問題能讓學(xué)生一點一滴地掌握地理知識，在不斷積累更多地理知識的同時形成地理知識體系。

二、問題式教學(xué)，進行合作探究

教師在提出問題以后，需結(jié)合學(xué)生的不同答案，總結(jié)答案中的規(guī)律，即教師可以先針對具體案例提出問題，然后讓學(xué)生總結(jié)具體案例中有哪些共同的規(guī)律。在總結(jié)期間，教師需要根據(jù)學(xué)生掌握的水平設(shè)計出有針對性的問題。教師可以從易到難依次對接受程度不同的學(xué)生進行專項指導(dǎo)，之后由學(xué)生將總結(jié)出來的規(guī)律呈現(xiàn)到作業(yè)和生活實踐中。學(xué)會看地圖是學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中必須掌握的技能之一，所以教師的講解與自身的理解是至關(guān)重要的。教師在講授地圖的時候，可以利用不同區(qū)域的地形圖和氣候圖來進行比較講解。教師在講解時，可以應(yīng)用提問法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題。比如，教師可以提問讓學(xué)生探討區(qū)域問題與區(qū)域有關(guān)的水文環(huán)境問題、人文社會問題等。學(xué)生要在回答問題的過程中，總結(jié)教師提問的規(guī)律，在后續(xù)學(xué)習(xí)中自己針對地理學(xué)科要探討的方向來提出問題。除此之外，教師還要進行知識性拓展講解，讓學(xué)生在思考問題的同時，加深對問題的理解。地理學(xué)科思維對學(xué)生的成長而言是很重要的，它的作用不但體現(xiàn)在地理科目上，而且體現(xiàn)在促進學(xué)生的綜合成長和思維延伸方面。教師要讓學(xué)生掌握這項思維和能力，并將這項技能延伸到其他科目的學(xué)習(xí)中，使地理思維在學(xué)生的成長中發(fā)揮更高的價值和作用。

由于學(xué)生的知識、經(jīng)驗?zāi)芰退季S方式不同，在課堂上可能會對某一問題產(chǎn)生不同的見解，對于此種情況，教師可以讓學(xué)生提出問題，小組成員可以對問題進行深加工，引發(fā)深層次的討論。這時候教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住問題的差異，進行實時性的點撥指導(dǎo)或者訓(xùn)練。這樣的教學(xué)方法，能夠加強學(xué)生與同伴之間相互合作，激發(fā)學(xué)生共同探討的興趣，幫助學(xué)生在交流中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。以學(xué)習(xí)“城市區(qū)位與城市體系”為例，教師可將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位探討以下的問題：廣州、上海、天津這三個大城市在區(qū)域位置上有什么共同之處？教師可以通過這個問題，引導(dǎo)學(xué)生從具體的案例中總結(jié)知識。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，教師可以鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，表達自己的看法，取長補短。學(xué)生回答了以上問題以后，再思考為什么世界古文明發(fā)祥地都在河流沿岸。這個問題可以幫助學(xué)生把具體的案例提煉為抽象的知識。從以上的提問中可以看出，教師可以通過提問，讓學(xué)生更加深入地了解地理知識，幫助學(xué)生深刻記憶本章內(nèi)容，更能使學(xué)生關(guān)注知識的全面性以及發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，從而有效地解決問題。

三、問題式教學(xué)，加強交流總結(jié)

課堂的順利進行能使學(xué)生對章節(jié)知識的內(nèi)容有了深刻的認識[2]。對于此次講授的知識，教師可以用思維導(dǎo)圖的方式梳理整節(jié)課的知識，讓學(xué)生在小組合作研究時有所側(cè)重。所以小組可以推選一名發(fā)言人在班內(nèi)進行總結(jié)性交流，使用思維導(dǎo)圖對本堂課講的所有內(nèi)容進行詳細的闡述和總結(jié)。在教師的有效激勵下，大多數(shù)學(xué)生都能夠積極地回答相應(yīng)的問題，不懂的學(xué)生也會舉手進行提問，課后也會繼續(xù)和教師進行相應(yīng)的探討。這種情況下，對于教師講解的內(nèi)容，學(xué)生大都能夠理解和認識，這會讓其更加熱愛學(xué)習(xí)，促進自己學(xué)習(xí)成績的提高。

比如，“城市發(fā)展與城市化”這一章節(jié)中涉及的問題可以在講解“城市區(qū)位與城市體系”時提出，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先回憶城市發(fā)展與城市化的條件，再讓他們思考城市發(fā)展與城市化與其所在的區(qū)位有什么關(guān)系，城市體系是如何建立的。教師可鼓勵學(xué)生針對問題的答案畫出思維導(dǎo)圖，之后教師可針對學(xué)生做的交流總結(jié)進行實時指導(dǎo)點評，給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵，規(guī)范其思維模式。

四、問題式教學(xué)，形成問題意識

1.怎樣提高學(xué)生的提問率

教學(xué)實踐證明，寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍可以促進學(xué)生智力水平的提升，能夠充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)優(yōu)勢，在輕松、真實、容易接受的師生關(guān)系中，學(xué)生會對本堂課印象深刻，從而更加積極地參與課堂互動。為了能讓學(xué)生在課堂上有安全感，敢于發(fā)表見解和建議，教師必須了解如何有效地講授課堂知識。根據(jù)調(diào)查顯示，某些學(xué)生不愛提問、不愛回答問題的原因大概有兩個方面：其一是自身膽小，不敢或不想提出問題;其二是學(xué)生知道且了解教師問題的答案，但內(nèi)心拒絕回答。根據(jù)此種情況，在教學(xué)活動中，教師首先要營造比較歡快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，和學(xué)生之間進行平等的交流，消除學(xué)生心中存在的多種顧慮。教師要構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，要達到這一目的，教師要關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師在提問時可以使用鼓勵性語言幫助想要回答卻不敢回答的學(xué)生，如果某些學(xué)生在課堂上進行發(fā)言，師生在進行合理密切的交流后，要引導(dǎo)其他學(xué)生給予他們鼓勵，從而提高學(xué)生參與交流的程度。在學(xué)生發(fā)表意見之后，教師需要給予學(xué)生相應(yīng)的評價。例如，教師先提出了一個簡單的地理問題，之后積極地引導(dǎo)學(xué)生參與回答，在學(xué)生回答完后，對熱情回答問題的學(xué)生給予相應(yīng)的評價，使學(xué)生意識到教師希望看到他們發(fā)言，鼓勵他們積極發(fā)言。教師需要利用和諧平等的課堂氛圍，讓學(xué)生融入其中。

2.懂得技巧，會問、愛問

要想使學(xué)生善問，教師就要懂得一個道理，對于教師來說，給學(xué)生講題不能只讓學(xué)生得出答案，而應(yīng)讓學(xué)生知道解題的方法。學(xué)生可以在課堂上提出問題，但是有時不了解問題的中心點，抓不住思維的中心點。這時就需要教師對學(xué)生積極引導(dǎo)，通過問題講解及示范，開展專項訓(xùn)練，幫助學(xué)生抓取問題中心點。教師可以在課題的中心點入手，比如，教師可以針對圖片中某個要學(xué)習(xí)的對象進行提問，之后教師可以進行知識的遷移，讓學(xué)生進行延伸性提問。在講解“自然資源與人類”的這一章節(jié)中，某位學(xué)生提出問題：西部天然氣資源富饒，為什么沒有進行開發(fā)利用？通過討論，學(xué)生可知西部的基礎(chǔ)設(shè)施還不完善，技術(shù)層次不高，所以暫時沒有進行大規(guī)模的資源開發(fā)利用。從這里可知，學(xué)生的提問和會問，對他們的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

結(jié) 語

在問題式教學(xué)過程中，教師在提出問題后，要鼓勵學(xué)生積極地回答問題。教師要針對學(xué)生答題層次的不同進行解答疑惑，還要預(yù)設(shè)各種有趣的問題，以滿足學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，同時使課堂氛圍變得更加融洽和諧。除此之外，教師需要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對在課堂上分神的學(xué)生進行善意的提醒。在高中地理課堂上，問題式教學(xué)模式的使用不僅能夠提高教師的教學(xué)的質(zhì)量，而且對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率有積極作用。

[參考文獻]

劉亞如.高中地理問題式教學(xué)的有效性研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2019.

黃麗麗.關(guān)于高中地理課堂教學(xué)效果提升的具體分析[J].名師在線，2018（26）：18-19.

作者簡介：趙丹平（1981.11—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師。