高中歷史探究式教學(xué)實踐與思考

摘 要：探究式教學(xué)在高中歷史課堂教學(xué)中的有效實施，有助于構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)形式，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠引導(dǎo)其將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題，進一步提高學(xué)生的探究能力和課堂學(xué)習(xí)效率，更有助于實現(xiàn)創(chuàng)新教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。教師必須創(chuàng)造條件讓歷史活躍起來，讓學(xué)生不只是單純地背誦歷史課本內(nèi)容，還要讓他們善于通過自己的思考來總結(jié)歷史規(guī)律，在不斷的學(xué)習(xí)當(dāng)中培養(yǎng)其探究各種歷史問題的能力，使其形成更深層次的歷史感悟，讓歷史教學(xué)成為一盞明燈，引領(lǐng)學(xué)生前行，為學(xué)生終身發(fā)展而服務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;探究式教學(xué);教學(xué)方法

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）08-0041-02

引 言

我們?nèi)绻驅(qū)W生提出這樣一個問題：你喜歡歷史嗎？很可能會得到肯定的回答，如果再問他們：你喜歡歷史課嗎？相信很多人的答案是否定的。為什么會有兩個截然不同的答案呢？落后的歷史教學(xué)方式恐怕難辭其咎。在高中歷史課堂上，我們經(jīng)常會看見這樣一幕：教師將課本上的內(nèi)容一字不落地念給學(xué)生，直接給出重難點問題的答案，學(xué)生在講臺下雖然聽講卻只是在努力記憶這些知識點。聽課、背誦、做題，這樣的過程周而復(fù)始。教師只是照本宣科，沒有啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生對于這樣的課堂已經(jīng)麻木了，對歷史課感到乏味無趣[1]。面對這樣的歷史教學(xué)現(xiàn)狀，我們必須對高中歷史的教學(xué)方式進行大刀闊斧的改革，探究式教學(xué)正是在這樣的背景下應(yīng)運而生的。本文立足高中歷史教學(xué)的實際情況，通過對探究式教學(xué)進行大量探索和思考，得出以下幾點看法，希望對優(yōu)化高中歷史教學(xué)有所幫助。

一、增強課堂的互動性，營造探究歷史知識的氛圍

回顧以往的高中歷史課堂，大部分都是教師站在臺上滔滔不絕地講，講授的內(nèi)容往往也是按照教材原封不動地重復(fù)一遍;學(xué)生則是坐在臺下機械盲目地聽。偶爾教師提問，舉手回答的學(xué)生少之又少，等教師授課完畢后，學(xué)生再將這些知識死記硬背下來。在整個教學(xué)過程中，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺少眼神或者語言上的交流。這時候，教師應(yīng)當(dāng)審視自身的原因，歷史課作為人文性學(xué)科，有著濃厚的底蘊和豐富的史料資源，教師應(yīng)將課堂的趣味性與知識性相融合。探究式教學(xué)的作用是打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)死板的方式。教師應(yīng)努力營造出一種平等、互動、輕松的課堂氛圍，讓每位學(xué)生都積極參與歷史學(xué)習(xí)，把自己當(dāng)作課堂的主角，發(fā)表自己的看法，由“教我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔視W(xué)”。在活躍課堂氣氛方面，教師要“無所不用其極”，可以巧妙利用多媒體設(shè)備展示圖片、影像資料，也可以將自己的教學(xué)用語轉(zhuǎn)變?yōu)樵溨C、幽默的風(fēng)格，還可以改變學(xué)生的落座形式……無論哪種形式，教師都要勇敢踏出第一步，讓學(xué)生多動嘴、勤動腦，營造良好的課堂氛圍。學(xué)生只有在這樣的環(huán)境下才能更加有效地學(xué)習(xí)歷史知識。

比如，在講解中國古代的政治制度這一專題當(dāng)中的“君主專制政體的演進與強化”一節(jié)時，首先，筆者將學(xué)生分為多個小組，每個小組分別代表不同時期的帝王，讓學(xué)生先通過預(yù)習(xí)和自學(xué)，總結(jié)自己所代表的帝王擁有什么權(quán)力;其次，為每個小組提前布置任務(wù)，講到哪個時期時，這個小組就可以將這些帝王的權(quán)力制作成一張張標(biāo)簽;最后，待學(xué)習(xí)完畢后，讓每個小組自由商議，將自己選定好的標(biāo)簽展示給其他小組的同學(xué)，從而發(fā)現(xiàn)隨著中國古代君主專制制度的發(fā)展，標(biāo)簽的數(shù)量越來越多，讓學(xué)生認(rèn)識到中國古代專制制度下帝王的權(quán)力逐步強化的規(guī)律。通過這樣的現(xiàn)場模擬和自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能深入體會課本中歷史的發(fā)展和變化，形成更強烈的記憶，進行更深刻的思考。

二、課前以問題情境導(dǎo)入，讓學(xué)生主動質(zhì)疑

思考問題是從學(xué)生感到驚喜和心存疑問開始的，學(xué)生有了疑問，才會對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣;有了興趣，其學(xué)習(xí)的熱情才會高漲，課堂教學(xué)才更加有效。即便已經(jīng)到了高中階段，學(xué)生對待課堂學(xué)習(xí)仍有一定的懶散性，很多時候不愿意主動發(fā)現(xiàn)問題，就算發(fā)現(xiàn)了問題也不愿意去問，只是自己埋頭苦學(xué)。探究式教學(xué)的點睛之筆在于引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，這個過程不是一蹴而就的，教師要有耐心、學(xué)生要有恒心[2]。綜觀高中歷史教材，可以設(shè)疑的內(nèi)容有很多，在學(xué)生問題意識較欠缺、不愿意發(fā)問的情況下，教師不要生硬地讓學(xué)生回答難度較大的問題，而是要做好領(lǐng)路人的角色，發(fā)揮自身組織和引導(dǎo)能力，從不同的切入點創(chuàng)設(shè)問題情境，由淺及深地提出問題。教師可以先將簡單一點的問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題思考，自學(xué)課本內(nèi)容，自己得出答案。受到成功鼓勵的學(xué)生在面對后續(xù)較難的問題時，才能更有信心。對于教材內(nèi)的難點問題，教師可以通過補充材料、類比分析等方法循序漸進地剖析問題本質(zhì)，幫助學(xué)生理解，最終得出完美的答案。傳統(tǒng)教學(xué)模式讓學(xué)生的創(chuàng)新思維長時間處于“休眠”狀態(tài)，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個新穎別致、妙趣橫生的問題情境，讓學(xué)生想學(xué)、想問，標(biāo)注出自己不理解的地方，并通過獨立思考得出答案。探究式教學(xué)讓學(xué)生解答問題的思維全面提高，源源不斷地獲取新的認(rèn)識，久而久之，學(xué)生自主探究能力也會不斷強化，從而逐漸養(yǎng)成自主質(zhì)疑的習(xí)慣，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

比如，筆者在講解近代中國的民主革命這一專題中的“辛亥革命”一節(jié)時，帶領(lǐng)學(xué)生對辛亥革命的成功和失敗進行了探究。首先，筆者會從學(xué)生感興趣的影視方面進行導(dǎo)入：“同學(xué)們，《十月圍城》這部電影大家都看過嗎？哪位同學(xué)可以給大家講一下這是一個怎樣的故事？”筆者通過電影引出孫中山和辛亥革命吸引學(xué)生的興趣。其次，筆者會在開始學(xué)習(xí)之前，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：“對于今天我們要學(xué)習(xí)的辛亥革命有兩種不同的評價，而且完全是相反的，一種是說它成功了，另一種是說它失敗了?！睂W(xué)生自然會產(chǎn)生疑問：為什么會有不同的說法呢？這種認(rèn)知沖突自然會引起學(xué)生的好奇，他們會迫不及待地閱讀課本內(nèi)容，并不斷思考問題。最后，在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容后，筆者讓學(xué)生說出自己得出的答案以及為什么這樣認(rèn)為，這樣可以加深學(xué)生對辛亥革命性質(zhì)的理解。

三、課外組織相關(guān)活動，拓展探究學(xué)習(xí)的空間

探究式教學(xué)不應(yīng)該受到時間和空間的限制，對于歷史的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課堂的45分鐘，而應(yīng)該在課外進行隨時隨地的學(xué)習(xí)。有時候一首歌、一張圖片、一部電影，都會讓學(xué)生獲得歷史新知。開展課外歷史活動，可以開闊學(xué)生的眼界和思路，有助于進一步提高學(xué)生探究歷史知識的能力和綜合素養(yǎng)，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課外的歷史探究性學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課本上的知識點，教材上的知識點只是具有代表性的一部分，還有更廣闊的史實等待學(xué)生去挖掘[3]。所以，對于學(xué)生在課堂上提出的奇思妙想，教師要予以鼓勵和肯定，讓學(xué)生利用課外時間來繼續(xù)探究，從而使學(xué)生對歷史知識形成更深刻的理解。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生從教材出發(fā)，將課本內(nèi)容與時事政治相聯(lián)系，或者穿插講解一些歷史人物的逸聞趣事，以此來吸引學(xué)生的注意力，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生理解相應(yīng)的歷史知識，拓展學(xué)生的知識面;還可以在課外組織學(xué)生開展一些實踐活動，讓學(xué)生親身感受當(dāng)時的歷史環(huán)境，讓他們更加深入地理解那段歷史。

比如，筆者在講解近代中國維護國家主權(quán)的斗爭這一專題中的“偉大的抗日戰(zhàn)爭”一節(jié)時，注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。首先，筆者會在開始學(xué)習(xí)之前，向?qū)W生展示一組關(guān)于南京大屠殺的圖片資料和一段中國人民拼死抵抗侵略的影片，讓學(xué)生認(rèn)識到日本軍國主義的殘暴和中國軍民的英勇;其次，梳理抗日戰(zhàn)爭的時間軸，讓學(xué)生共同繪制關(guān)于日本侵華進程的導(dǎo)圖，讓學(xué)生思考面對日本侵略中國軍民進行了哪些抵抗呢？讓學(xué)生自由討論，并做簡述;最后，布置課外話題：除了課本上所描述的內(nèi)容，抗日戰(zhàn)爭期間還有很多令人動容的故事，學(xué)生可以查閱相關(guān)的歷史資料，也可以觀看反映關(guān)于抗日戰(zhàn)爭的電影，還可以向老一輩人請教，聽他們講述那個炮火連天的年代的故事，從而對抗日戰(zhàn)爭形成更加全面、更加深刻的認(rèn)識。

歷史與現(xiàn)實的關(guān)系，可謂剪不斷理還亂。以往的現(xiàn)實中發(fā)生的事件組成了歷史，歷史的影子在當(dāng)今現(xiàn)實生活中也隨時隨處可見，很多現(xiàn)實社會的問題需要追溯歷史，這對解決問題具有十分關(guān)鍵的作用[4]。所以，兩者之間并不是完全隔離的，而是密不可分的。我們的生活當(dāng)中就有很多與歷史的共通之處，像有一些社會熱點就是歷史遺留問題，需要我們繼續(xù)探索;我們所繼承的精神食糧都是歷史人物所留下的，歷史人物身上有很多值得我們現(xiàn)實中學(xué)習(xí)的品質(zhì)和精神。

結(jié) 語

在歷史教學(xué)活動中，獲取知識的過程是最主要的環(huán)節(jié)。如果將歷史知識比作一個蘋果，那么學(xué)生作為探究者，就是“摘蘋果”的人，認(rèn)真觀察、仔細(xì)傾聽、動腦思考、使用工具、進行實踐，這個過程主要是讓學(xué)生動起來。學(xué)生通過提升思維加工能力來獲取更多的知識，得到的不僅僅是“蘋果”，更重要的是摘得“蘋果”的方法和成功的體驗，從而獲取更多的歷史知識。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生唯有實實在在地去探索、不厭其煩地去鉆研，才能掌握成功的密碼，成為綜合素質(zhì)全面發(fā)展的新時代人才。在高中歷史課堂中實行探究式教學(xué)，就是要喚起學(xué)生心底那份對歷史學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生主動地探索歷史、獲取知識;進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓歷史學(xué)習(xí)不再是陳詞濫調(diào);讓學(xué)生運用課堂所學(xué)知識，結(jié)合具體情況去解決實際問題，從而提升自身的實踐能力。誠然，探究式教學(xué)的推廣和運用路遠(yuǎn)且艱，但是只要教師刻苦鉆研、學(xué)生積極配合，磨合出最恰當(dāng)?shù)姆绞健⒘?xí)慣和技巧，積極地進行教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革，那么高中歷史教學(xué)必將登上新的臺階。

[參考文獻]

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作者簡介：朱江煒（1971.10—），女，江蘇建湖人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師，研究方向：高中歷史教學(xué)。