基于網(wǎng)絡(luò)空間的小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建策略

摘 要：在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中，傳統(tǒng)的教育者和受教育者之間的界限逐漸淡化。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該合理利用“學(xué)生互助、教師監(jiān)督”的模式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的形式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行有效的溝通、交流和討論。師生間有效地溝通與互助，有利于課堂教學(xué)實(shí)效的提高，以此增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)意識(shí)。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)空間;小學(xué)生;數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)社區(qū)

中圖分類(lèi)號(hào)：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）08-0018-02

引 言

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的形式已經(jīng)越來(lái)越常見(jiàn)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中，傳統(tǒng)的教育者和受教育者之間的界限逐漸淡化，不僅保障了學(xué)生的主體地位，而且能更好地加強(qiáng)了師生及生生間的溝通[1]。因此，這種數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的形式具有一定可行性。小學(xué)生雖然仍處在發(fā)展期，但其思維活躍度較高。在此階段若教師一味地采用說(shuō)教的方式，很可能影響學(xué)生的思維發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該合理地利用“學(xué)生互助、教師監(jiān)督”的模式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的形式，讓學(xué)生就學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行有效的溝通、交流和討論。那么在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)組織學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？本文將以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的學(xué)習(xí)為例，從預(yù)習(xí)、答疑和測(cè)試三個(gè)方面討論網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建策略，以供各位同人參考。

一、利用網(wǎng)絡(luò)社區(qū)預(yù)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師面對(duì)的學(xué)生是一個(gè)個(gè)不同的個(gè)體，這些個(gè)體在學(xué)習(xí)中有著自己獨(dú)特的思維。在現(xiàn)行的教育模式中，中小學(xué)階段教師采用的是班級(jí)授課制的教學(xué)方式，這一方式最大的缺點(diǎn)就是不能最大限度地做好因材施教工作[2]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為讓課程更具針對(duì)性，教師可以引導(dǎo)并要求學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的形式預(yù)習(xí)課本內(nèi)容。

如在學(xué)習(xí)圓的面積前，教師就可以將本課的學(xué)習(xí)資料和經(jīng)典題目分析上傳到小組平臺(tái)上，讓學(xué)生先根據(jù)課本、結(jié)合資料厘清本課教授的知識(shí)，然后將自己不理解的內(nèi)容反饋到小組平臺(tái)上。教師在備課時(shí)就可以結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題，將大部分學(xué)生不理解的問(wèn)題作為教學(xué)重點(diǎn)，將少數(shù)或個(gè)別學(xué)生不理解的問(wèn)題做成課件傳輸?shù)街黝}聊天答疑平臺(tái)上，以供學(xué)生課下學(xué)習(xí)。除此之外，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師還要注意開(kāi)展主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)主題活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，因此，在實(shí)際教學(xué)前，教師可以以主題探究的方式組建相關(guān)小組，讓學(xué)生秉承著自愿的原則參加小組活動(dòng)，探究相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題。如在此課中教師就可以開(kāi)展“圓的由來(lái)”等主題活動(dòng)，并在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)立數(shù)學(xué)科普時(shí)間，由小組成員進(jìn)行講解，開(kāi)闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)演講能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

在案例學(xué)習(xí)中，教師利用網(wǎng)絡(luò)空間將課下預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)完美地結(jié)合起來(lái)，這種方式不僅能在課前激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率，而且能更好地幫助學(xué)生提前梳理知識(shí)，減輕教師的授課壓力，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣也能得到較好的培養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的方式是可行的。

二、利用網(wǎng)絡(luò)社區(qū)答疑

時(shí)代在進(jìn)步，科技在發(fā)展，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛推廣，在教育教學(xué)活動(dòng)中融入網(wǎng)絡(luò)元素的形式已經(jīng)不再罕見(jiàn)，如教師日常上課時(shí)用到的多媒體課件、微課視頻等都屬于網(wǎng)絡(luò)元素。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，上課時(shí)間是有限的，要想讓每名學(xué)生都在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)完全理解并掌握所學(xué)知識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的，因此，各位教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課下輔導(dǎo)。然而，補(bǔ)課的形式不僅違反了教育部門(mén)的相關(guān)要求，而且不能真正做到面向每位學(xué)生，那么，教師應(yīng)該如何用科學(xué)的方式讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí)又不浪費(fèi)學(xué)生的休息時(shí)間呢？

筆者認(rèn)為，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中的聊天答疑功能，如在相遇和追及問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)中，在課上學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)有一些學(xué)生因?yàn)樾愿耢t腆、上課時(shí)間不足等原因而沒(méi)有提出自己的疑問(wèn)，從而耽誤了自己對(duì)該知識(shí)的掌握，在做課后練習(xí)時(shí)會(huì)感到一籌莫展。這時(shí)，讓家長(zhǎng)輔助的形式未必完全可行，因?yàn)楹芏嗉议L(zhǎng)不擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)題目的講解。此時(shí)，教師如果能合理借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的方法，便能取得良好的效果，在使用中，可以由教師或課代表對(duì)課堂教學(xué)中的某一問(wèn)題建立網(wǎng)絡(luò)互助小組，并將此問(wèn)題的相關(guān)課件和重難點(diǎn)分析傳到小組平臺(tái)上，以便讓學(xué)生在課下就這一問(wèn)題在小組中進(jìn)行討論和再次學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)討論的過(guò)程中，可以擔(dān)任引導(dǎo)者的角色，當(dāng)大部分學(xué)生的思路都出現(xiàn)偏差或?qū)W生討論出現(xiàn)分歧時(shí)，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo);同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生在答疑小組中自己出題，讓其他同學(xué)討論，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。

在小學(xué)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)題目千變?nèi)f化，其中很多題目不止有一種解答方法，因而為更好地訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師可以采用案例所述的學(xué)習(xí)方式，以聊天答疑的方法、集思廣益的形式鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

三、利用網(wǎng)絡(luò)社區(qū)測(cè)試

當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)并復(fù)習(xí)完相關(guān)的課程知識(shí)后，就一定能會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)嗎？筆者認(rèn)為這是不確定的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)的敏感度過(guò)低或?qū)W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣過(guò)低等，不能較好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí);還有一些學(xué)生視預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)為學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)時(shí)只是草草應(yīng)付，以至于無(wú)法較好地運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)[3]?；诖?，筆者認(rèn)為教師可以利用網(wǎng)絡(luò)社區(qū)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)程度進(jìn)行檢測(cè)。

在使用網(wǎng)絡(luò)社區(qū)時(shí)，教師可以在主題小組中設(shè)置一些課堂知識(shí)練習(xí)（練習(xí)不等同作業(yè)，在學(xué)生練習(xí)完成后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)批改，并形成練習(xí)報(bào)告反饋給學(xué)生，因而學(xué)生在練習(xí)完成后可以即時(shí)看到自己的練習(xí)結(jié)果及出錯(cuò)原因），教師也可以根據(jù)系統(tǒng)生成的學(xué)生題目出錯(cuò)概率來(lái)判斷班級(jí)內(nèi)大部分學(xué)生對(duì)題目的掌握程度，以便有選擇性地再次利用課堂時(shí)間講解題目。另外，在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，教師還可以要求學(xué)生根據(jù)此課教授的知識(shí)自行搜索一些題目，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)測(cè)驗(yàn)時(shí)，教師就可以選擇其中一些題目作為練習(xí)題，讓學(xué)生切實(shí)地認(rèn)識(shí)到自己是課堂學(xué)習(xí)的主人，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)參與興趣。

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過(guò)案例所述的測(cè)試方法，教師可以更直接地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解程度，并能及時(shí)、有針對(duì)性地開(kāi)展錯(cuò)題講解課，使學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。另外，讓學(xué)生出題的方式，不僅能有效地減輕教師的教學(xué)壓力，而且能更好地激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)。教師通過(guò)學(xué)生出題的題型有效地分析學(xué)生難以掌握哪些題型，容易攻克哪些題型，從而有針對(duì)性地安排在教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

四、利用網(wǎng)絡(luò)社區(qū)教學(xué)

利用網(wǎng)絡(luò)社區(qū)還可以很好地為課程教學(xué)起到輔助和推動(dòng)作用，有助于課程教學(xué)效率的全面提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要在不斷豐富學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的背景下，逐漸加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思維能力和自主探究能力的培養(yǎng)與鍛煉。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)社區(qū)的靈活構(gòu)建，可以很好地達(dá)到這樣的教學(xué)效果。教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地開(kāi)展課程設(shè)計(jì)，明確知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的認(rèn)知障礙。隨后，教師可以有針對(duì)性地制訂教學(xué)方案，并將一些重要內(nèi)容提前傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)空間中，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可以有很好的指導(dǎo)和參照。這能夠幫助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加高效地展開(kāi)，讓學(xué)生明確知識(shí)的重難點(diǎn)部分，并更快地把握知識(shí)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。有了這樣的教學(xué)背景后，課堂上教師再給學(xué)生分析解讀這些內(nèi)容時(shí)，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)輕松很多，可能存在的認(rèn)知障礙也會(huì)隨之消除。這才是更值得推薦的教學(xué)實(shí)施方法。在這種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)背景下，學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建很好地化解了學(xué)生知識(shí)吸收上的障礙，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了鍛煉。這便是合理利用網(wǎng)絡(luò)空間構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)可以給數(shù)學(xué)課教學(xué)帶來(lái)的輔助效果，這樣的教學(xué)過(guò)程更加有助于學(xué)生學(xué)科能力的提高。

比如，“圓柱與圓錐”是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，很多學(xué)生都會(huì)在圓柱及圓柱的體積計(jì)算上產(chǎn)生學(xué)習(xí)認(rèn)知障礙。教師可以先分析這部分知識(shí)的特點(diǎn)，然后找到相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)，隨后，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理總結(jié)，將這些內(nèi)容制作成學(xué)習(xí)資料傳輸?shù)桨嗉?jí)網(wǎng)絡(luò)空間，讓學(xué)生參照這些內(nèi)容開(kāi)展有針對(duì)性的預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師同樣可以充分利用網(wǎng)絡(luò)空間組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)多媒體給學(xué)生展示圓柱體與圓錐體的形狀特征以及各自的體積，這種呈現(xiàn)方式可以幫助學(xué)生形成良好的空間思維，對(duì)于其理解圓柱與圓錐的特征具有促進(jìn)作用。但是，由于這種呈現(xiàn)方式是通過(guò)屏幕進(jìn)行展示的，學(xué)生可能無(wú)法產(chǎn)生非常直觀的認(rèn)識(shí)。對(duì)于這種情況，教師可以做相應(yīng)的教學(xué)改善和革新。比如，教師可以為學(xué)生提供真實(shí)的圓柱體與圓錐體模型，讓學(xué)生用向模型注入液體的方式理解圓柱體與圓錐體在體積方面的關(guān)系，更好地幫助學(xué)生理解與記憶。這種直觀的操作方法不僅具有一定的趣味性，還會(huì)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到兩者在體積上的關(guān)聯(lián)。有了這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)生會(huì)更容易理解認(rèn)識(shí)課本中的理論知識(shí)，不僅學(xué)習(xí)印象更加深刻，對(duì)知識(shí)的掌握也更為牢固。這才是課堂教學(xué)實(shí)效的體現(xiàn)，也是合理利用學(xué)習(xí)社區(qū)輔助數(shù)學(xué)課教學(xué)可以達(dá)到的良好效果。

結(jié) 語(yǔ)

總之，新課程理念下，教師應(yīng)該摒棄以往“師道尊嚴(yán)”的思想，重視學(xué)生的主觀思維，科學(xué)地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)空間構(gòu)建來(lái)學(xué)習(xí)社區(qū)，通過(guò)師生間有效的溝通與互助，提高課堂教學(xué)效率，以此增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：楊曉燕（1986.9—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，大豐區(qū)教學(xué)能手，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。